以中國(guó)原創(chuàng)繪本為載體的兒童美育探索

崔穎

導(dǎo)讀：在現(xiàn)階段的幼兒教育中，可以嘗試對(duì)原創(chuàng)繪本教學(xué)資源進(jìn)行有效滲透。通過(guò)原創(chuàng)繪本教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用，能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒審美的提升、情緒的引導(dǎo)、品格的發(fā)展、知識(shí)的補(bǔ)充，真正促進(jìn)繪本教育價(jià)值的開發(fā)，讓幼兒的多元智能得到發(fā)展。所以，在現(xiàn)階段的教育工作中就應(yīng)有效挖掘繪本意義，達(dá)到美育的效果，讓幼兒擁有更新穎的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。本文主要對(duì)中國(guó)原創(chuàng)繪本在幼兒美育中的運(yùn)用進(jìn)行探索，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮良好的借鑒作用和價(jià)值。

繪本是幼兒教育工作非常重要的一個(gè)載體。但在開展傳統(tǒng)教育工作的過(guò)程中，大多數(shù)情況下我國(guó)原創(chuàng)繪本的應(yīng)用占比相對(duì)較少，對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展及幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步都會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響。所以，在現(xiàn)階段的美育活動(dòng)中可以嘗試對(duì)原創(chuàng)繪本進(jìn)行融合和運(yùn)用，帶動(dòng)幼兒獲取良好成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、中國(guó)原創(chuàng)繪本的概述及特點(diǎn)

（一）概述

繪本主要可以理解成圖畫書，是將幼兒作為閱讀對(duì)象的一類特殊文字樣式，主要將圖畫作為核心內(nèi)容。文字作為輔助，一般比較簡(jiǎn)短淺顯。在新時(shí)期背景下，我國(guó)一些作家、畫家群體相繼投入原創(chuàng)繪本創(chuàng)作，將中華傳統(tǒng)文化精神和內(nèi)涵融入繪本，在內(nèi)容構(gòu)成、題材選擇、表現(xiàn)形式上都彰顯中華民族獨(dú)具一格的精神文化和個(gè)性特征。中國(guó)原創(chuàng)繪本的有效融合對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的，不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化發(fā)展的積極推動(dòng)，也能為美育工作的開展開辟更多資源和路徑。

（二）特點(diǎn)

在繪本中畫面是最直觀的，有著非常大的作用，其中包含少量文字，對(duì)畫面有效地進(jìn)行記述和服務(wù)。在現(xiàn)階段的幼兒教育活動(dòng)開展中，繪本已成為不可或缺的資源。但根據(jù)相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果顯示，中國(guó)傳統(tǒng)繪本的應(yīng)用頻率依舊是比較低的，市場(chǎng)應(yīng)用的繪本大多數(shù)以國(guó)外作品為主，這將對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承及幼兒教育工作的開展產(chǎn)生十分不利的影響。中國(guó)原創(chuàng)繪本不僅能更好地展現(xiàn)我國(guó)豐富的民族文化特色，彰顯別具一格的民族精神和文化個(gè)性，還能融入一些文化元素，比如剪紙、泥塑等，更符合幼兒當(dāng)前的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，值得幼兒教師在教學(xué)中有效運(yùn)用，更好地達(dá)成美育效果。

二、以中國(guó)原創(chuàng)繪本為載體的兒童美育現(xiàn)狀

（一）認(rèn)同感不足

在借助中國(guó)原創(chuàng)繪本開展審美教育的過(guò)程中，首先面對(duì)的問(wèn)題就是教師的認(rèn)同度比較低。與國(guó)外繪本相比較，我國(guó)原創(chuàng)繪本發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短、起步晚、推廣度不高。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒教師很難主動(dòng)了解和運(yùn)用中國(guó)原創(chuàng)繪本。在開展幼兒教育活動(dòng)的過(guò)程中，在對(duì)審美教育進(jìn)行推動(dòng)時(shí)，國(guó)外著名繪本成為幼兒教師運(yùn)用的主要素材，教師無(wú)法主動(dòng)積極地對(duì)繪本資源進(jìn)行進(jìn)一步挖掘，導(dǎo)致在繪本選擇的過(guò)程中存在各種各樣的局限性，選材比較單一。比如，只是傾向于一些民間故事等，需要在后續(xù)有效挖掘，真正增強(qiáng)幼兒和原創(chuàng)繪本之間的互動(dòng)。

（二）形式單一

在運(yùn)用中國(guó)原創(chuàng)繪本的過(guò)程中，形式單一也是非常關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題。對(duì)幼兒群體來(lái)說(shuō)，其個(gè)性有所差異，對(duì)文化的敏銳程度也有所不同。通過(guò)中國(guó)原創(chuàng)繪本的引入能更好地發(fā)揮環(huán)境的作用力和價(jià)值，帶給幼兒更多熏陶和感染。在繪本融合的過(guò)程中要想達(dá)到效果，就必須結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，滿足幼兒的需求，對(duì)多種樣式的繪本內(nèi)容積極進(jìn)行融合和滲透。但在現(xiàn)階段，教師運(yùn)用的方式方法比較單一，很難真正讓幼兒投入分析、理解、創(chuàng)新、想象中，忽視了其審美感受、情緒感受、社會(huì)發(fā)展等，需要在后續(xù)有效改進(jìn)，讓幼兒的閱讀體驗(yàn)變得更強(qiáng)。

（三）文化缺失

在引入原創(chuàng)繪本的過(guò)程中，與美育相脫節(jié)，缺乏傳統(tǒng)文化的融入和融合成為非常重要的一個(gè)問(wèn)題。在使用原創(chuàng)繪本時(shí)，現(xiàn)階段大多數(shù)教師更傾向于對(duì)知識(shí)和常識(shí)的傳授，忽視了對(duì)精神和文化價(jià)值的傳遞。這樣就會(huì)導(dǎo)致原創(chuàng)繪本在運(yùn)用過(guò)程中流于形式主義，很難真正帶給幼兒感染和觸動(dòng)，需要教師在后續(xù)有效挖掘其中的審美價(jià)值、文化價(jià)值，讓幼兒調(diào)動(dòng)自身多項(xiàng)感官，在閱讀活動(dòng)中積極參與，從而真正汲取優(yōu)秀的精神文化和品質(zhì)，讓教育效果變得更好。

三、以中國(guó)原創(chuàng)繪本為載體的兒童美育路徑

（一）深化認(rèn)同——落實(shí)美育

在開展幼兒教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師是非常重要的一個(gè)角色。只有不斷增強(qiáng)教師的意識(shí)、認(rèn)同感，才能為中國(guó)原創(chuàng)繪本的融合創(chuàng)造良好條件，從而真正汲取其中的文化精神。所以，在現(xiàn)階段首先應(yīng)有效培養(yǎng)教師的認(rèn)同感，這樣更有利于對(duì)繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)和融合，真正達(dá)成理想的教育效果。

比如，對(duì)中國(guó)原創(chuàng)文化繪本內(nèi)容有效進(jìn)行分析，良好引入其中的水墨、剪紙等藝術(shù)形式，通過(guò)直觀操作讓幼兒加深體會(huì)，帶著真情實(shí)感有效感受傳統(tǒng)藝術(shù)魅力。將《躲貓貓大王》這一中國(guó)原創(chuàng)繪本有效引入，該繪本和幼兒比較喜愛的傳統(tǒng)游戲相結(jié)合，對(duì)類似情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，能讓幼兒做到玩中學(xué)。游戲活動(dòng)開展過(guò)程能真正帶給幼兒較為強(qiáng)烈的感染力，讓幼兒增強(qiáng)審美體驗(yàn)，充分感受我國(guó)傳統(tǒng)文化及傳統(tǒng)游戲的趣味性、豐富性、民族性色彩，并有效汲取其中的品質(zhì)，比如自強(qiáng)不息、誠(chéng)實(shí)守信，進(jìn)而擁有更好的成長(zhǎng)和發(fā)展空間。

（二）豐富資源——落實(shí)美育

在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，審美創(chuàng)造是非常重要的。在開展教育工作的過(guò)程中應(yīng)盡量讓幼兒善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，更好地受到美的熏陶、感染和感觸，無(wú)形中讓教育質(zhì)量和效果得到大幅提高。這就需要對(duì)原創(chuàng)繪本資源進(jìn)行豐富，以此作為文化教育的重要途徑。

比如，將傳統(tǒng)文化有效融入其中，如鄉(xiāng)土資源文化。引入具備鄉(xiāng)土特色的繪本，如《舌尖上的臺(tái)州》《臺(tái)州刺繡》等，讓幼兒通過(guò)閱讀更好地感受工藝品的藝術(shù)之美。在后續(xù)就可以有效拓展活動(dòng)形式，在條件允許的情況下為幼兒呈現(xiàn)各種各樣的飲食文化，讓幼兒在此基礎(chǔ)上開展手工藝制作、飲食文化探索等，通過(guò)投入戲劇課程、角色扮演體驗(yàn)對(duì)不同的傳統(tǒng)文化魅力更好地進(jìn)行感知。這樣就能通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)繪本，讓幼兒可以更好地受到文化和美的熏陶和感染，逐漸樹立正確的審美觀念和思想，帶動(dòng)綜合素養(yǎng)的提升。

（三）情境創(chuàng)設(shè)——落實(shí)美育

在運(yùn)用中國(guó)原創(chuàng)繪本的過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)也是非常重要的，能讓幼兒在審美創(chuàng)造的過(guò)程中產(chǎn)生一種入情入景的體驗(yàn)感，真正帶動(dòng)審美創(chuàng)造能力的提高。這就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不斷進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，推動(dòng)幼兒獲取良好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

比如，在“我的太陽(yáng)”美術(shù)繪畫主題活動(dòng)中，為了讓幼兒感受各種各樣太陽(yáng)的形象，增強(qiáng)對(duì)太陽(yáng)的認(rèn)識(shí)，可以有效融合中國(guó)傳統(tǒng)故事情境，將《后羿射日》這一我國(guó)著名的神話故事引入進(jìn)來(lái)。通過(guò)flash課件動(dòng)態(tài)展示繪本，貼合故事內(nèi)容對(duì)一些匹配性較強(qiáng)的音樂(lè)進(jìn)行呈現(xiàn)和播放，讓幼兒在此基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)的范例，進(jìn)行創(chuàng)作和發(fā)揮。在后期，就可以讓幼兒嘗試對(duì)太陽(yáng)的形象進(jìn)行繪制，說(shuō)一說(shuō)不同造型的太陽(yáng)有著怎樣的特點(diǎn)，嘗試借助綠、黃、紅三色彩紙，通過(guò)剪貼和撕貼的方式對(duì)造型進(jìn)行制作。在這期間，可以讓幼兒結(jié)合實(shí)際情況，通過(guò)自主和小組的方式投入創(chuàng)作，獲取審美體驗(yàn)和創(chuàng)造感受。

（四）豐富審美——落實(shí)美育

在開展幼兒教育活動(dòng)的過(guò)程中，豐富審美也是非常重要的。對(duì)美育進(jìn)行落實(shí)，是教師非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。所以，在現(xiàn)階段應(yīng)有效引入豐富的中國(guó)原創(chuàng)繪本作品，以培養(yǎng)幼兒的審美素質(zhì)為目標(biāo)，讓幼兒更好地感受美、發(fā)現(xiàn)美和探索美。為了提升幼兒的審美意識(shí)，可以在課堂上引入一些優(yōu)秀的原創(chuàng)插畫繪本，讓幼兒可以更好地增強(qiáng)審美體驗(yàn)。

比如，可以對(duì)繪本《我最討厭你》進(jìn)行良好引入。在呈現(xiàn)過(guò)程中，讓幼兒嘗試感受其中的留白技巧。這樣的留白可以讓幼兒對(duì)人物心靈之間的距離更好地進(jìn)行體會(huì)，對(duì)藝術(shù)表達(dá)形式進(jìn)行理解，進(jìn)而貼合實(shí)際生活說(shuō)一說(shuō)感受。在這期間，可以對(duì)不同的水墨、水彩表現(xiàn)手法進(jìn)行良好凸顯，使幼兒感受我國(guó)藝術(shù)表達(dá)形式的豐富多樣，并鼓勵(lì)幼兒在后續(xù)自主創(chuàng)作過(guò)程中有效運(yùn)用同樣的技巧和方法，真正推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，讓幼兒擁有更新鮮的體驗(yàn)感，讓教育工作的開展面向幼兒的全面綜合發(fā)展。

（五）跨越學(xué)科——落實(shí)美育

在新時(shí)期背景下，對(duì)跨學(xué)科理念進(jìn)行積極融合、對(duì)中國(guó)原創(chuàng)繪本進(jìn)行引入是非常重要的。現(xiàn)如今跨學(xué)科理念已經(jīng)成為至關(guān)重要的一種指導(dǎo)思想，能真正讓教育工作的開展面向幼兒的發(fā)展，讓幼兒打破桎梏，擁有更廣闊的審美空間。所以，在現(xiàn)階段，可以真正將跨學(xué)科理念融合其中，讓理想的教育效果得到實(shí)現(xiàn)。

比如，可以將美術(shù)和語(yǔ)言活動(dòng)有效結(jié)合，對(duì)中國(guó)原創(chuàng)繪本內(nèi)容進(jìn)行引入，將《詠鵝》引入進(jìn)來(lái)。由于大部分幼兒已經(jīng)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容和背景有了掌握，可以播放動(dòng)畫視頻，展現(xiàn)清波、紅掌、綠水、白毛等相應(yīng)景象，通過(guò)強(qiáng)烈的色彩對(duì)比讓幼兒擁有良好的審美體驗(yàn)。在呈現(xiàn)中，可以先對(duì)鵝的形象進(jìn)行展示，讓幼兒對(duì)古詩(shī)文本內(nèi)容進(jìn)行參考，積極投入創(chuàng)作。將古詩(shī)作為依據(jù)，讓幼兒以自主和小組的方式對(duì)繪本進(jìn)行編創(chuàng)，引入趣味性的小故事，讓幼兒全身心投入創(chuàng)作，推動(dòng)幼兒擁有更廣闊的發(fā)展空間。

（六）想象創(chuàng)造——落實(shí)美育

在引入繪本內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以嘗試結(jié)合實(shí)際生活對(duì)一定的德育道理進(jìn)行良好解釋。美育和德育之間往往是相輔相成的，可以嘗試積極滲透德育，帶給幼兒相應(yīng)的觸動(dòng)和感染力，讓幼兒更全面自由地成長(zhǎng)。

比如，可以將“我是一只口罩”作為原創(chuàng)繪本主題。在這期間，先對(duì)模板進(jìn)行引入，帶領(lǐng)幼兒對(duì)《一只蝙蝠的自述》繪本內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，給幼兒一定的提示。在后續(xù)，共同對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)造，對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)：“如果你是一只口罩，在疫情的背景下有什么話想說(shuō)？有什么事情想做呢？”讓幼兒結(jié)合不同的故事積極表達(dá)、自主想象，自覺(jué)劃分成不同的小組投入繪本編創(chuàng)。應(yīng)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行要求，讓繪本變成一件藝術(shù)作品，具有一定的審美價(jià)值。這樣就能在無(wú)形中更好地發(fā)揮其在審美方面的價(jià)值和作用，讓幼兒投入想象創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對(duì)全面發(fā)展的推動(dòng)。

（七）資源開發(fā)——落實(shí)美育

為了達(dá)到美育效果，可以自行對(duì)中國(guó)風(fēng)原創(chuàng)繪本資源進(jìn)行開發(fā)。教師需要有效挖掘活動(dòng)中繪本的美學(xué)因素，讓幼兒有效感受我國(guó)傳統(tǒng)文化之美，在無(wú)形中受到美的熏陶和感染。

比如，筆者一直致力于中國(guó)風(fēng)原創(chuàng)繪本的開發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中，將研究的課題引入進(jìn)來(lái)，開發(fā)了繪本《放風(fēng)箏》《中國(guó)風(fēng)箏》，主要目的在于幫助幼兒更好地探索我國(guó)的風(fēng)箏，對(duì)風(fēng)箏不同的對(duì)稱、顏色、圖案特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)幼兒制作風(fēng)箏，挖掘美學(xué)因素。首先帶領(lǐng)幼兒感知風(fēng)箏的色彩美和紋樣美。在色彩方面，引導(dǎo)幼兒感受大面積涂抹的飽和色彩。大紅大綠的色彩能帶給人一種強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。其中，國(guó)畫派色彩淡雅、造型立體，展現(xiàn)出文化的韻味。在紋樣方面可以巧妙運(yùn)用各種事物，使幼兒對(duì)中國(guó)風(fēng)的美感進(jìn)行感受，如日月星辰、花鳥走獸具備吉祥如意的意蘊(yùn)，傳統(tǒng)人物關(guān)羽、哪吒、壽星具有鮮明的個(gè)性特征。在此基礎(chǔ)上開設(shè)風(fēng)箏比賽、風(fēng)箏展，引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)化資源構(gòu)建“視頻展示區(qū)”，對(duì)繪本之美進(jìn)行感受。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在新時(shí)期背景下，在開展幼兒園美育活動(dòng)的過(guò)程中，積極融合、引入和應(yīng)用原創(chuàng)繪本是非常重要的，能在無(wú)形中更好地推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步，使幼兒擁有更廣闊的發(fā)展空間。在這期間，主要可以通過(guò)深化認(rèn)同、豐富資源、情境創(chuàng)設(shè)、豐富審美、跨越學(xué)科、想象創(chuàng)造，讓美育得到落實(shí)，對(duì)中國(guó)原創(chuàng)繪本的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行良好突出。