用英語講好中國故事，傳遞中國聲音

汪亦鑫 覃安妮 劉宇婷 周雨婷

導讀：中國綜合國力的不斷提升與新型主流媒體的快速發展，為講好中國故事、建構中國特色的對外傳播話語體系提供了良好機遇，而世界發展格局的變化、國際輿論環境的復雜化等要素對中國新型主流媒體如何“講好中國故事，提升傳播力影響力”提出了更高要求。講好中國故事，其實就是傳承中國文化，中華上下五千年歷史文化需要人們的傳承。

一、英語繪本的定義及特點

（一）英語繪本的定義

繪本指以圖畫為主、文字為輔的兒童故事書，源于日語中圖畫書“えほん”的漢字寫法“絵本”，翻譯為“畫出來的書”。繪本不僅具有敘述故事、傳授知識的功能，還可以滋潤心靈、陶冶情操，發展兒童的多元智能，促進兒童全面成長。英語繪本，同理就是用英語來講述故事的繪本。

（二）英語繪本的特點

直觀性。英語繪本較純文字更形象生動地反映內容，更能吸引兒童的注意力，畫面引人入勝，易激發兒童閱讀興趣。對大部分兒童來說，在非母語為英語的國家，閱讀英語類相關書籍較為困難。英語繪本則簡潔明了，兒童可以根據圖畫來猜測內容，即便看不懂單詞句子意思，也能讀懂繪本內容，提高了閱讀理解能力和閱讀興趣。

生活性。英語繪本一般語言表達地道、語境創設真實，能豐富兒童的詞匯和表達。語言知識不斷涌現，句式簡潔明了，沒有復雜句和長難句，利于兒童閱讀素養的提高與語言的習得。閱讀英語繪本是兒童學習英語的良好途徑。

適配性。很多英語繪本屬于分級讀物，按照兒童不同年齡段的智力特征和心理發育程度，為兒童提供科學的閱讀計劃。這種針對性、差異性、匹配性閱讀方式，既滿足不同兒童的英語閱讀需求，也符合兒童的身心發展規律。

啟發性。按照內容的不同，繪本可以分為文學性繪本和知識性繪本兩類。文學性繪本即故事性繪本，有完整的故事情節，敘事性強；知識性繪本也被稱為科學繪本，沒有故事情節，以介紹各領域的知識、豐富兒童對世界的認識為主。不論知識性繪本還是文學性繪本，大部分繪本有主題、有寓意、有育人功能。兒童在閱讀時思維得到發散，具有很大的想象空間。和其他兒童讀物相比，繪本更直觀生動，也更生動有趣。它貼近生活、重視兒童的情感感受，同時又高于生活，有助于培育兒童的邏輯思維，達到了抽象與具體的結合、閱讀與生活的結合。綜上所述，繪本學習有助于英語學科素養的培養和學校育人目標的達成。

二、講好中國故事背景下的展望

中國故事源遠流長，眾多的故事需要傳承。我們可以使用外語來深化、傳播中華文化故事真正的價值和意義，并基于人類命運共同體的時代背景講述中國故事，形成真正有效的跨文化傳播。在經濟國際化大潮帶動下的今天，世界各國間的經濟交往已經越來越緊密，英語成為世界應用最普遍的語種之一，也變成國際貿易、文化交流、經濟往來過程中必不可少的一種手段。所以，英語學習是十分有必要的，學校必須從小開始，培育具備跨文化意識的新世紀青少年。

其次，培養具有國際視野、跨文化意識的英語學習者日益重要，英語教學發揮著不可替代的作用。中華人民共和國教育部《中國兒童發展核心素養》文件里面指出：“文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。”由此可見傳承文化在語言學習中的重要性。

三、講好中國故事在原創兒童繪本中的體現

（一）講好中國故事，內容選材上展現中國精神

“中國故事”的主體是中國群眾。所以，“中國故事”應更多關注包括工人、農民、打工者在內的最廣大人民群眾，這些社會基層人民是歷史發展的主體與動力。在以“人物事跡顯偉德”為主題的系列兒童英語繪本中，著眼于醫護人員、社區人員、志愿者、軍警、普通群眾五大職業身份，各自選取了五名代表性人物及事跡，進行內容的編寫與制作。它主要歌頌了醫護人員敢于拼搏、攻堅克難的英雄主義精神；社區人員“守土有責，守土擔責”的偉大擔當精神；志愿者“奉獻、友愛、互助、進步”的雷鋒精神；軍警舍己為人、忠誠可靠的奉獻精神以及普通人民群眾休戚與共、守望相助的集體主義精神。

（二）講好中國故事，繪畫元素上塑造中國形象

中國繪畫元素與西方大相徑庭，在明暗、色彩、形體、空間等元素的運用上存在較大差異。繪畫中每一種元素的獨特使用手法，都打上了深深的中國烙印。并且，在原創英語繪本中，內容生產者會有意識地添加中國元素，以此促進中國特色文化的傳播。例如，Busy Chinese New Year繪本向讀者展示春節這一傳統節日熱鬧非凡的景象；Two Bicycles in Beijing繪本敘述了兩輛自行車在北京分開又重逢的故事，里面提到多處北京著名景點：Nanguan Park（南館公園）、Beihai Park（北海公園）、Tiananmen Square（天安門廣場）等。在中國繪畫元素的加持下，讀者可以在閱讀中潛移默化地領略中國特有的節日習俗和風土人情，感受可信、可愛、可敬的中國形象。

（三）講好中國故事，翻譯策略上傳遞中國價值

原創兒童英語繪本，如果想從語言中傳遞中國價值，需要基于兒童視角和西方視角針對漢譯英進行翻譯。

兒童視角，即語言翻譯標準需大致符合兒童的智力水平和學習能力，具體指在繪本翻譯過程中，必須本著為兒童而譯的思想，多使用短句，使譯出的語言淺顯易懂而不失活潑。例如，繪本Two Bicycles in Beijing中，諸如“Side by side，old friends and new”“One，two...one，two”“Could it be？”一類短語的使用頻率較高，語言更生活化，便于兒童閱讀理解。

西方視角，即西方人在閱讀原創繪本時無可避免地從本國的文化背景出發，了解中國故事文化，體會中國價值理念?；诖?，在翻譯原創中文繪本過程中，多使用異化（Foreignization）的翻譯策略和直譯（Literal Translation）的翻譯方法，力求西方讀者向中國作者靠攏，在閱讀過程中盡可能感受到中國優秀文化的民族特征、語言風格和地域情調。如在新世界出版社出版的中國古代神話繪本的翻譯中，“他的名字叫盤古”譯為“His name was Pangu”。譯文中將盤古的名字按拼音翻譯，采用了異化的翻譯策略和直譯的翻譯方法，保留了中國特色。讀者在閱讀過程中，能自然感受到盤古開天辟地的魄力和決心，進而對中國神話傳說中盤古留下深刻印象。

四、跨文化背景下用英語繪本講好中國故事面臨的問題

（一）繪本內容缺乏中國元素

英文繪本主要從國外引進、在國內出版。目前市面上的英語繪本不可枚舉，大部分都是根據自己國家的文化、歷史等撰寫編輯的。中國兒童在學習時會潛移默化地了解很多別國的風俗文化知識。與此同時，有關中華傳統文化、傳統習俗、中國故事的英語繪本在繪本市場占比卻很少。孩提時代是最有好奇心和樂趣的時期，世界觀、價值觀容易受到外界極大的影響，這個階段有必要融入一些中國元素的英語繪本，讓兒童跳出自己的“環境”，用另一種視野了解自己的家園，熱愛祖國。

（二）繪本內容脫離中國兒童的真實生活經驗

兒童英語繪本種類紛繁多樣，但很多都以西方國家的兒童生活與認知為基礎，與中國兒童的實際生活結合較少。兒童的思維發展特點主要體現在以具體形象為主，而繪本的顯著特點是生動形象，所以應將英語繪本同實際生活聯系起來，鼓勵兒童進行聯系與想象，激發兒童學習興趣。這也是我國繪本面臨的問題——脫離真實的生活環境，但好的繪本往往都源于生活。

五、跨文化背景下用英語繪本講好中國故事的應對措施

（一）融入中國元素

英文繪本融合中國故事，融入傳統文化中的和諧、智慧、卓越、勤勞、勇敢、有擔當等優秀品質進行創作，不僅符合優秀傳統文化的價值觀，而且對兒童樹立良好的價值觀起到了潛移默化的作用。將中國故事融入英語繪本，不僅可以培養中國兒童用英語講述中國故事的能力，還可以幫助全世界的兒童閱讀和理解中國故事，提高東西方兒童的文化多樣性意識。

（二）促進兒童的沉浸式英語學習體驗

大多數中國學校沒有為兒童提供“沉浸式”的語言學習環境，僅靠英語教師在課堂上的貢獻不足以滿足當前對英語教育的需求。英語繪本作為課外讀物，起到了鞏固和補充課本內容的作用，但需要在兒童的生活背景下設計使用，否則其科普功能會因為缺乏實踐學習而大大削弱。將兒童生活中的真實場景融入繪本內容的設計中，并將其與兒童的生活經驗聯系起來，有助于兒童進行體驗式學習。例如，通過將我國傳統節日的元素融入圖畫書的插圖設計中，并配以英文表達，兒童在閱讀時能有效將個人經歷與之聯系起來。

（三）注重交流反饋

交流與反饋也是英語繪本閱讀學習的重要環節。但因為家庭環境和經歷的差別，不同的學習者對同一本繪本的認識和關注點都是不同的，所以兒童間的溝通能實現彼此的互補。兒童繪本創作者和傳播者應多傾聽兒童的心聲，以兒童為核心，引導與支持兒童與兒童之間或兒童與家長之間的交流與反饋，多研究并改進繪本。講好中國故事，傳播中國聲音離不開修正、完善與傳播過程。相關人員在尋找與接收反饋內容時，理應以向受眾兒童傳遞知識為目的，改善和完善下階段的傳播內容、傳播方式和傳播行為。

（四）加強對相關學科知識的整合

繪本的中國本土化設計主要基于兒童所處的中文環境，尤其在內容、畫面意境及繪本的整體價值取向上，都依據中國文化意識形態。所以，它們與語言、性格和社會研究的價值取向是一致的，這也是語言學習領域的一部分。作為繪本創作的一個關鍵因素，圖片也與藝術學科相關。英文繪本的中文設計在眾多相關學科之間架起了橋梁，有利于整合兒童已有的相關學科知識，讓兒童真正感受到知識之間的聯系和整體性。

六、基于原創英語繪本講好中國故事的現實意義

（一）講好中國故事，弘揚民族文化

“各美其美，美人之美?！痹?1世紀的新經濟社會條件下，要求人們越來越關注中華民族的文化多樣性，關注自身民族的文化，努力建設好、弘揚好一個中華民族的傳統文化。同時，還應關注其他民族的文化，了解文化多樣性，在民族文化交流中注意文化差異、互相理解。中華優秀傳統文化的最大特征就是海納百川、兼收并蓄，雖然主要以儒家文化為中心，但道家、佛家等多種藝術派別百花齊放。另外，我們中華民族是一個多民族國家，少數民族文化和漢族文化在發展史上交相輝映、彼此影響。在全球文化蓬勃發展的今天，我們可以運用所學知識更好地宣傳民族文化，讓世界更了解中國。

（二）講好中國故事，啟迪英語學習

小學英語教育是英語教育的基礎階段。兒童可以通過閱讀英語繪本來學習中國的傳統文化、科學地道的英文表達。這些故事既可以作為英語課堂的補充材料，也可以走進家庭，成為親子共讀素材。教師和家長也可以借繪本之力，向外延伸拓展，鼓勵兒童用英語講述自己對繪本的體會、理解。

我們應聚焦傳統文化精髓、傳承華夏文明、賡續炎黃精神，做用英語講述中國故事的播種者，宣傳具有教育啟迪意義的母語故事。采用跨文化傳播視角和“劇本臺詞”“人物對話”等方式創作，用簡單易懂、貼近兒童認知水平的英語進行故事編寫，降低兒童的英文閱讀門檻，激發兒童的英語閱讀興趣，提升兒童的英語閱讀能力，培養兒童核心素養，讓中國兒童用英語講述中國故事成為時代的聲音。

（三）講好中國故事，彰顯文化自信

中華文化是一個國家、一個民族的精神靈魂。優良的中國文化底蘊既能“增強做中國人的傲骨和底氣”，也是中華民族最深厚的精神軟實力。要想實現中華民族的繁榮昌盛和中華民族偉大復興，還需要國民具備更高的民族文化自信。創作者讓兒童在了解西方文化的同時，還必須認識更多中華傳統文化，讓中國文化重新回歸社會大眾視線。以創新方式展示古老華夏的文明之美，并以中國語言繪本形式向全球進行宣傳，講好中國故事，傳遞中國聲音。

七、結語

講好中國故事，傳遞中國聲音應更強調怎樣用英語去講中國故事和傳播中國文化、怎樣做好文化輸出，而不是一味地學習西方文化和做跨文化比較。英語繪本作為英語學習的一個寶貴資源，我們應好好利用，尋找中國傳統文化資源，提高兒童對民族文化的認同及英語語言運用能力，培養具有國際視野和愛國情懷的新時代青少年。

★本文系武漢學院大學生創新創業訓練計劃項目資助項目成果，課題編號：202213634001X。