新文科背景下廣播電視編導專業人才培養模式研究

［摘要］在傳播技術浪潮的推動下，全球信息傳播領域發生了日新月異的迭代升級。與媒體行業的飛速發展形成反差的是廣播電視編導專業大學生的就業難現象。各高校廣播電視編導專業人才培養方案與畢業生就業去向出現嚴重斷層，學生畢業后紛紛轉行已成普遍現象。為解決這一發展困境，教育部新文科建設工作組發布《新文科建設宣言》，就新時代如何培養新藝術人才做出了明確回應，廣播電視編導專業理應在新文科建設背景下完成人才培養模式的改革與轉型。

［關鍵詞］廣播電視編導專業；就業分析；新文科；人才培養模式

2021年4月19日，習近平總書記在清華大學考察時強調，“建設一流大學，關鍵是要不斷提高人才培養質量”，“要用好學科交叉融合的‘催化劑，加強基礎學科培養能力，打破學科專業壁壘，對現有學科專業體系進行調整升級，瞄準科技前沿和關鍵領域，推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，加快培養緊缺人才”［1］。五年來，全國高校形成了新文科建設共識：新文科建設是我國增強綜合國力、增強文化自信、培養時代新人、建設教育強國、整合文科發展的需要。

一、廣播電視編導專業就業情況分析

我國的廣播電視行業于20世紀90年代迅速發展，為適應行業發展需要，1998年我國首次有本科院校設立“廣播電視編導”專業，2012年藝術學升級為一級學科，廣播電視編導專業由文學轉變為藝術學［2］。此后，該專業為我國廣播電視事業的發展建設培養了大量的優秀人才。隨著媒介技術的革新和傳播環境的發展，原有的傳媒格局也發生了較大的調整和改變。傳統的廣播電視行業已將大量的節目制作工作外包給影視傳媒公司。因此，廣播電視行業每年需要的廣播電視編導專業畢業生人數急劇下降。據相關數據統計，在廣播電視編導專業畢業生的就業人數比例中，大約有20%的畢業生從事影視、媒體、藝術、文化傳播行業；18%的畢業生從事廣告相關行業；16%的畢業生從事公關、市場推廣、會展行業；15%的畢業生從事互聯網、電子商務行業；12%的畢業生從事新能源行業。從廣播電視編導專業畢業生最容易就業的城市分布情況來看，在北京的就業人數占比達32%；在上海的就業人數占比為17%；在深圳和廣州的就業人數占比都是11%；在杭州的就業人數占比為7%［3］。

從上述數據來看，廣播電視編導專業畢業生的就業方向整體呈現跨專業就業和就業地域扎堆的現象。其中，跨專業就業要求廣播電視編導專業的大學生多參加自主實踐和實習，從不斷的實習鍛煉中獲取和積累其他專業所需的專業技能，相較于其他專業的畢業生，廣播電視編導專業的學生需要付出更多的努力，以補上自身的專業短板。

從時代環境來看，后疫情時代的大學生就業形勢日趨嚴峻。據教育部官方統計，2022屆高校畢業生人數規模約達1076萬，同比增加167萬，規模和增量均達到歷史新高。如今，新冠肺炎疫情對社會就業環境的影響仍在持續，實體經濟與虛擬經濟都受到了不同程度的沖擊。在這樣的就業環境下，廣播電視編導專業的畢業生就業面進一步縮窄，如何增加自身技能、跨專業就業，是后疫情時代廣播電視編導專業大學生必須思考的問題。

因此，為解決廣播電視編導專業畢業生的就業問題，各高校開始積極搭建行業與畢業生見面的招就業雙選會，通過多種渠道拓展畢業生的就業方向。例如，各高校提醒畢業生關注“三支一扶”“西部計劃”等國家基層就業政策，為畢業生開展就業輔導，引導畢業生積極到基層就業。另外，高校通過鼓勵大學生參軍入伍、考取黨政機關公務員、進一步升學深造、自主創新創業等形式，緩解嚴峻的就業形勢。

表1為沈陽音樂學院戲劇影視學院廣播電視編導專業近三年的畢業生就業數據。其中，該專業的畢業生多數是合同就業和自由職業，升學深造比例較低，自主創業人數為零。廣播電視編導專業畢業生更傾向于從事有正式勞動合同的工作，跨專業就業成為該專業畢業生就業的普遍現象。跨專業就業意味著廣播電視編導專業的畢業生本科四年所學專業技能很難在新的就業崗位得以施展，畢業生需要在畢業前和上崗后不斷學習和積累新技能。由此，各高校的廣播電視編導專業在制訂人才培養方案時，不能將視角局限于廣播電視行業，更應側重學科之間的融合，拓展大學生在文史哲經法等方面的知識體系，打造一專多能型人才。

二、廣播電視編導專業課程設置現狀分析

當前，我國處于科技創新驅動的時代，快速變革的媒介環境需要傳媒人具備全媒體、多層次的能力和素質：能夠熟練掌握全媒體工作技能與業務，嫻熟駕馭各類數字化設備，能夠適應全媒體環境下的多平臺、多元化需求。而我國大部分高校廣播電視編導專業依舊延續傳統的培養方案和知識體系，具有明顯的同質化趨勢，導致培養的廣播電視編導專業人才與當下社會的行業需求不相匹配。例如，廣播電視編導專業課程多與傳統媒體有關，培養方案設置了大量“采、編、播”理論課程及細化衍生課程，如視聽語言、中外影視史、電視藝術學、傳播學概論、導演藝術、電視攝像、廣播電視欄目與頻道策劃、電視畫面編輯、電視采訪、電視寫作、電視現場報道、紀錄片創作、中外電視比較、影視編劇、非線性編輯技術、影視作品分析、廣告創意與策劃等。課程內容“全而雜”，但因為廣播電視編導專業的學分學時有限，該專業課程重理論研究而輕實踐操作的問題十分明顯。高校廣播電視編導專業的大多數學科涉及的知識范圍較窄，難以突破學科壁壘。部分高校為了應對全媒體的發展趨勢，在設置課程時添加了部分與新媒體有關的選修課程，但課程之間缺少合理的知識銜接，導致新媒體課程在整個課程體系中成為“知識孤島”，大學生無法全面掌握新媒體內容并融會貫通各科知識，不能形成全面的知識架構。高校的廣播電視編導專業由于沒有制訂具有特色的人才培養目標，缺少宏觀的頂層設計，導致該專業在新舊媒介交叉融合的時代環境下，專業課程設置越來越多，學生們走馬觀花式的學習會導致其學而不精。因此，各高校的廣播電視編導專業課程設置應順應時代發展潮流，從夯實學生專業基礎、提高學生融媒體能力出發，科學制訂廣播電視編導專業人才培養方案。

近年來，許多地方高校的廣播電視編導專業都以“培養具有綜合專業素養的應用型人才”為基本原則。但是，從其教學成果以及畢業生就業情況來看，我們不難發現一些高校還是注重教授大學生專業理論知識，缺少以能力、素質和職業標準為價值取向的實踐訓練，較少與廣播電視編導相關新興產業和地方經濟特色相結合，導致大學生畢業后因專業能力不足或者專業知識局限而遭遇就業難題［4］。因此，在新文科建設背景下，高校廣播電視編導專業人才培養模式改革勢在必行。

三、新文科背景下廣播電視編導專業人才培養改革思路

教育的改革需要與時代同頻共振，面對復雜的國際形勢，傳媒人要通過講好中國故事來實現與世界人民的對話交流。高校只有將廣播電視編導專業融入時代發展的洪流，才能使這個專業煥發新的生機。因此，我國高校廣播電視編導專業的人才培養方案改革需要參考時代發展對傳媒行業的要求。在我國的對外宣傳活動中，影視作品作為國際社會最易流通的文化載體之一，可以在溝通和交流中達到潤物細無聲的效果，如央視科教頻道播出的西藏人文紀錄片《極地》便是對外傳播交流的優秀范例。片中沒有一味描繪西藏的美景，而是通過講述當地普通人的生活來還原西藏的生活圖景。其中以三位賣草藥面膜的老奶奶最引人注意，她們都是70歲以上的高齡老人，片中通過講述簡單樸實的人物故事，以小見大地展現中國人民幸福和樂的生活。該紀錄片面向國際社會廣泛傳播，海外網友可以透過三位高齡奶奶的日常生活看到中國人民和諧、文明的幸福生活圖景。因此，新文科建設背景下的廣播電視編導專業人才培養思路應立足國家發展需要，把握政策導向，服務大局，守正創新，使廣播電視編導專業人才擁有強大的文化底蘊和文化自信，以適應新時代的傳媒行業發展需求。

（一）打造特色人才培養目標

據統計，全國目前有232所高校設有廣播電視編導專業，面對該專業招生入口寬而就業出口窄的現狀，各高校應立足自身資源優勢，設計有特色的、適應時代發展的人才培養方案。各高校的廣播電視編導專業在育人過程中，應厚植中華優秀傳統文化，深入挖掘中華文化的寶貴精神財富，引導學生堅定樹立文化自信、優良品格和創新精神。例如，上海復旦大學的新聞人才培養即依據新文科建設改革思路，采用“新聞+X”的課程模式，學生可以通過進修雙學位、主輔修、融合培養三種形式提高自身學習成效。上海復旦大學的這一舉措，不僅能使學生掌握專業基礎知識，還能拓展他們在其他學科領域的知識面。此外，上海復旦大學還交叉孵化廣播電視編導專業的不同學科，以形成新的特色專業，如財經新聞、法制新聞、體育新聞、國際傳播、傳媒法等，這樣富有特色的專業改革有利于廣播電視編導專業在未來的時代發展趨勢中形成專業特色，培養出符合社會發展需要的優秀人才。鑒于此，各高校的廣播電視編導專業也可以設立“影視+X”［5］的教學模式，根據自身的學科優勢來擴充X的內容，形成多元化、有特色的教學模式。

（二）跨越學科建設課程體系

新文科建設強調發展新興學科，發掘不同學科間的關聯性，探索學科之間的共性特征，從而確定新的學科定位，建立新的學科體系。其“特色性”就是要遵循教育方針，圍繞辦學宗旨，結合學校自身特色，在特色中求交叉、求融合［6］。廣播電視編導專業是一門集文學、藝術、美學于一體，理論與實踐相結合的復雜學科，其影像產品的傳播以廣播電視網、互聯網和智能媒體為主要途徑，屬于以信息技術手段為支撐、依賴技術驅動、緊跟技術創新的應用型交叉學科［7］。這就要求高校在設置該專業的課程體系時，不能局限于傳統的采、編、播知識，應將該專業的課程覆蓋到文史哲等領域，與人文學科、藝術學科、工科等學科交叉融合。各高校的廣播電視編導專業通過學科融合體系培養學生，能讓他們獲得深厚的文化底蘊和新技能，并能在新語境下創新傳播內容，講好中國故事。

（三）組建高質量師資隊伍

各高校的廣播電視編導專業現有教師隊伍多是在1998—2008年間組建的，這些高校教師大多具備完整的傳統媒體節目編導的教學技能，但面對當下的媒介改革趨勢，他們大部分缺少具體的實踐經驗。各高校的廣播電視編導專業若想培養跨學科的復合型專業人才，首先需要組建一支高質量的師資隊伍。高校的改革思路可以從“內培+外引”兩個角度同時著手，內部鼓勵廣播電視編導專業教師進修深造，形成具有專業特色的“雙師型”教師隊伍；外部則引進其他學科的綜合型師資人才，如邀請文學院、計算機學院的專家加入廣播電視編導專業課程的師資隊伍；再邀請具有豐富媒體經驗的從業人員參與教學工作，以此完成對學生實訓學習的指導。隊伍中的教師要通過集體備課、項目合作交流等方式，增強不同學科之間的融合性，開發出具有特色的新興專業課程。另外，廣播電視編導專業教師要改變以往理論多實踐少的授課方式，打造“線上慕課+線下實訓”的雙線教學模式，并根據線上線下課程的特點，設計特色教學內容。各高校的廣播電視編導專業也可通過建立校企合作平臺，為師生提供實訓條件，讓師生更好地融入新媒體節目制播環境，高質量地完成專業課程任務。

四、結語

面對新媒體的沖擊，廣播電視行業面臨前所未有的挑戰，只有迎難而上，才能破局重生。在新文科建設背景下，各高校的廣播電視編導專業應調整人才培養方案，首先，根據錄取生源特點，探索學科融合人才培養模式；其次，挖掘地域特色文化，突出專業人才特色；再次，組建優勢名師隊伍，建設跨學科的一流課程；最后，加強思政教育，搭建高校與行業的合作交流平臺。

［參考文獻］

［1］人民網.赴清華考察“學長”習近平這樣詮釋心中的“大學之道”［EB/OL］.（2021-04-22）［2022-10-25］.http：//jhsjk.people.cn/article/32084471.

［2］王瑩.新媒體格局下編導專業的“創新型學習”教學模式研究與實踐［J］.傳播與版權，2018（03）：171-173.

［3］育路整理.近五年編導專業就業率多少［EB/OL］.（2018-02-18）［2022-10-25］.http：//www.yuloo.com/gk/news/1802/1709863.shtml.

［4］郭瑞濤，金洪申，周鵬.融媒體環境下地方本科高校廣播電視編導專業教學改革研究［J］.高教學刊，2021（09）：162-165.

［5］徐瓊，張斌.新文科背景下復合型專家型新聞人才培養模式探析［J］.懷化學院學報，2021（06）：100-105.

［6］李廣福，顧群業.新工科背景下數字媒體藝術專業的產教融合探索與實踐［J］.山東工藝美術學院學報，2020（04）：71-74.

［7］張常霞.智媒體時代廣播電視編導人才培養模式［J］.青年記者，2020（17）：105-106.

［基金項目］ 2021年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究一般項目總第732號“新文科背景下廣播電視編導專業建設改革研究與實踐”階段性研究成果。

［作者簡介］王瑩（1981—），女，遼寧沈陽人，沈陽音樂學院戲劇影視學院副院長。