課程思政改革在BOPPPS教學模型中的應用研究

陳漢偉　汪嬋嬋

關鍵詞：BOPPPS教學模型；課程思政；移動應用開發

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）03-0122-03

1 引言

近年，從全國高校思想政治工作會議到高等學校課程思政建設指導綱要正式發布，都顯示出國家對課程思政改革的重視，相關的政策也為課程思政改革的實施提供了強大的支撐。

物聯網應用技術專業作為新工科背景下誕生的新專業，更應全面推進和落實專業課程的課程思政建設。要讓學生掌握物聯網相關的基本理論與技能，能勝任物聯網相關技術的研發及物聯網應用系統規劃設計等工作，讓學生成為新工科背景下全面發展的綜合型人才[1]。如何在現有的BOPPPS教學模型中深度融合課程思政成為教學改革的重要內容。

本文以高等學校課程思政建設指導綱要為指導，對新時代背景下，課程思政改革方法與路徑進行深入研究。深入研究了專業教學和思政育人理念的融合，以“ 成為新時代互聯網工匠”為思政主線，基于BOPPPS教學模式來探討課程思政改革的具體方案，結合移動應用開發專業課程的技術特點，將思政元素嵌入教學案例中，形成潤物無聲的專業-思政協同知識傳授方法，充分發揮專業課程主渠道的育人功能，最終達成三全育人的目標，讓學生學到專業的理論知識的同時，也樹立正確的價值觀。

2 課程教學背景及現狀

2.1 課程現狀

移動應用開發是一門專業核心課，要求學生掌握移動應用程序開發的基本知識，能結合常用控件和四大核心技術組件進行開發，對接物聯網應用開發崗位。在培養職業技能的同時，培養誠實守信、勇于創新的性格，培養團隊協作能力，培養遵循編程規范、持續學習的良好職業素養。

課程基于BOPPPS的混合式教學策略，堅持以“以職業崗位工作過程為主線、以工作能力培養為課程核心、以學生為主體教師為主導”的思想，結合移動應用開發的崗位技能要求，將崗位技能培養和專業知識學習融入真實教學項目中，讓學生體驗相關的開發技術在崗位中的應用場景。

2.2 學情分析

講授對象是高職二年級的學生，已具備一定的編程能力，在本課程之前已經掌握了基本的編程思想、界面設計理念和數據管理方法，具備進一步利用An?droid框架完成程序開發的基礎能力。

2.3 課程思政改革面臨的問題

目前，移動應用開發課程的課程思政建設面臨以下三個難點：1） 專業技術如何無形融入思政教育的“真善美”；2） 課程思政對專業教師提出更高的要求，如何把握“知”與“德”的平衡；3） 如何擺脫“兩張皮”現象，切實完成專業課思政育人的任務。

3 課程思政改革方法

3.1 強化專業課程思政頂層設計，建立完善的專業技能與思想政治協同育人模式

為培育滿足物聯網應用技術開發方向崗位需求的實踐型人才，適應新時代社會發展中出現的新需求，從人才培養目標出發，建立完善的專業技能與思想政治協同育人模式[2-3]。一是從專業建設方向源于國家發展戰略來；二是從專業發展路徑緊密結合地方產業特色；三是從專業內容適應社會發展需求；四是從專業大師繼承大國工匠精神；五是國際橫向對比激發民族自豪情懷。

從人才培養目標的頂層設計，到課程體系建設，再到專業課教學的各個環節，專業帶頭人需要積極發揮帶動作用，以專業課教師為主體，以培養專業技能人才為目標，進行專業課程優化設置，增強實踐課程學習建設，優化課程考核方式，在專業建設的重要環節挖掘并融入思政元素，強化價值引領，達成專業課程思政頂層設計[4-5]。

3.2 以“新時代互聯網工匠”為思政主線，構建知識傳授、能力培養、價值塑造有機結合的專業課思政育人機制

圍繞“新時代互聯網工匠”這一思政主線，結合物聯網應用技術的知識體系，構建主題鮮明、有序連貫的思政育人脈絡，結合BOPPPS混合式教學策略，在形式多元的物聯網應用技術中融入思政元素，知識傳授、能力培養、價值塑造有機結合，拔高專業課程的育人目標和內在價值。線下課堂，利用案例充分挖掘工匠精神的內涵，引導學生樹立誠實守信、嚴謹負責、精益求精的職業操守；線上課堂，引導學生從實踐中尋找答案，調動學生學習興趣的同時，實現潛移默化的思政育人目標。

結合新時代中國的發展目標，將思政元素嵌入教學環節中，充分利用物聯網應用技術的課程特點，從技術特征中挖掘崇高思想，從案例素材中引出核心價值、展現時代風采，形成思政元素潤物無聲的專業知識傳授新方法，構建知識傳授、能力培養、價值塑造有機結合的專業課思政育人機制。

3.3 以專業核心課移動應用開發為例，從教育價值維度出發，形成技術型課程的課程思政改革的實施方案

以《國家職業教育改革實施方案》為指導，基于BOPPPS混合式教學策略，按照工學結合課程改革的基本要求，根據用人單位的實際崗位要求，參照職業資格標準，制定課程標準。按職業能力目標的層次和類型，依據真實崗位任務和場景，優化教學內容，循序漸進地設計典型的場景化項目和學習任務，將移動應用開發“1+X”證書的考試要求與課程內容進行有效融合，并且在教學過程中，融入課程思政，以“技術特征”喻思想，以“文字素材”傳哲思，以“多媒體素材”展風采，注重德技并修，建設體系完善的教材，及相關教學資源和在線平臺配套課程。

課程充分調研移動應用開發的實際崗位需求，聯合溫州聚創等物聯網高新技術企業開展校企合作，建立“校企雙元”的教學團隊，將企業真實項目引進課堂，邀請企業工程師走入校園實訓課堂，指導學生實訓實踐環節[6]。讓學生在校就能按照規范的開發流程進行項目實訓，打通校企共育的渠道。讓學生承擔真實開發任務中子任務，切實感受真實項目難度、承受崗位工作壓力，達成學生職業素養的培育。

3.4 加強專業課程教師的課程思政意識，探索提升課程思政能力的有效路徑

可定期開展教師思想政治教育培訓活動，夯實理論基礎，增強價值認同，增強教師的使命擔當[7]。教師加強科學研究和課程建設的同時，要在理論上深化思想政治的規律研究，并且在專業課程實踐中強化思想政治理論，潤物無聲地揭示專業技術中富含的內在價值，將技能傳授和思政育人有機聯系在一起。

教學骨干教師憑借豐富的教學經驗把握課程思政教育方向，解答在課程思政建設過程中存在的疑惑與難點，包括專業課程中的思政元素提取、教學方案設計與教學過程規劃、教學方法選擇等。建立通暢的溝通渠道，讓專業教師與思政教師進行無障礙交流，取長補短，互相促進[8]。

4 基于BOPPPS 教學模式結合課程思政的課堂教學實施

本文基于BOPPPS教學模式進行課程環節設計，充分順應專業技術特點適當融入課程思政元素。本文以“列表控件使用方法”的一次課程為例進行說明。

4.1 課前環節

本環節，教師會在線上平臺向學生發布相關任務，要求學生收集列表式布局的界面設計。在完成課前任務的過程中，學生對本次課程的知識內容產生基本的認知。

4.2 課中環節

1） 導入階段

在課程導入階段，先舉例了在新冠肺炎疫情時期，各類手機App開設的疫情新聞版塊或者功能，并分析了專題頁面當中的內容結構。

2） 目標階段

在目標設定階段，和學生一起對所有展示的內容進行了分類、發現、內容大致可分為三個板塊及信息服務和工具，而其中信息板塊的內容占據了專題內容的70%以上。而移動應用當中，往往需要使用列表控件對信息進行展示。由此引出課程的知識、目標和能力目標。

3） 前測階段

會準備一些前測問題，了解學生的學情，同時幫助學生建立學習基礎。并通過一個基礎案例的訓練，帶學生了解列表控件的基本使用方法。

4） 參與階段

在參與式學習階段則通過一個咨詢板塊的開發案例，讓學生鞏固核心學習內容；再通過一個綜合的新聞頁面，提升學生對列表控件的綜合運用能力。

貼近生活的案例開發，可較大程度地激發學習動力，能夠培養學生的獨立思考，解決實際問題的能力。在設計教學案例時，使用的素材涉及齊心協力共同抗疫的素材，可對學生產生正向激勵效果，從被動學習的狀態轉為主動學習，更好地挖掘自身潛能，提升專業技術能力的同時，達到良好的專業教學和思政育人效果。

5） 后測階段

在后測階段，往往采用開放式的命題，激發學生的技術應用能力和創造力。隨機進行成果匯報展示，詳細說明作品的功能和創新點，邀請同學對作品進行點評，并且通過學習平臺進行評分，通過學生之間互相學習的形式完成教學評價。

6） 總結階段

主要是對課程進行總結，并給出幾個課后探索的方向，對學生進行創新啟發，鼓勵學生利用專業所學勇于創新、貢獻社會。

4.3 課后環節

課后環節，要求學生圍繞思政主題完成開放式作業，培養學生的探索能力。并且去鼓勵學生利用專業知識，助力學校的公眾號運營事務，展現新時代青年的精神面貌。

5 教學建議

1） 打破工科課程傳統劣勢，形成“觀·思·悟”三位一體的知識傳授方法

本文從專業課知識點中發掘思政元素，以“技術特征”隱喻崇高思想，以“文字素材”傳遞先人哲思，以“多媒體素材”展現時代風采，形成思政元素潤物無聲的專業知識傳授新方法。發掘教學內容中所蘊含的科學道理、哲學思想，也從專業學科的發展史、專業領域中大師的成長之路、專業教師自身的精力等方面對學生的價值觀進行塑造。

2） 思政育人滲透線上線下，線下教材傳達內涵價值，線上平臺提升職業素養

本文采用線上線下混合式教學策略，通過“規劃教材”向學生傳授知識、培養技能、塑造價值；依托“精品在線開放課程”，開放課程數字資源的同時，通過線上過程管理、任務管理、話題討論等功能，培養學生的工程規范意識、時間觀念和自主探索能力。

3） 充分發揮先鋒示范作用，以思政競賽的形式，提升工科教師的思政育人素養

課程團隊成員屬于典型理工科類教師，技術能力強，傳統文化積累薄弱，開展課程思政競賽、黨史學習教育、文化體驗活動，擴大教師的知識面，培養復合型專業教師[9]。對中國歷史文化和時代精神有充分了解的教師，才能更好地進行專業課思政育人，才能夠培養出新工科背景下，符合新時代中國發展需求的人才。

4） 采用綜合作業進行考核，引入思政育人質量評價因子，檢驗思政育人成果

在考核中融入了適當的思政育人效果考核分，并強化課后作業的思政內涵建設，讓學生在信息搜集中潛移默化，作業評價不僅針對技術要領的掌握情況，作品立意也需要納入評價體系中，形成技術好、立意高、內涵深的職業技能作品。

6 總結

專業課的課程思政建設符合新時代背景下黨中央加強高校思想政治工作的新要求。課程思政建設的有效推進，不僅使專業內技術課程與思想政治理論課形成了協同效應、同向同行，還極大地提升了專業課程教學的思想性、文化性和吸引力。

本文將課程思政融入BOPPPS模型，形成“觀·思·悟”三位一體的知識傳授方法，課程思政如鹽入湯，提升學生的職業素養和思想政治素養，同時也提升了教師自身的思政育人素養。