高職數字化德育工作協同育人的新探索

蔡佳諾

摘要：要解決現階段高職院校德育管理面臨的實際困難，需要教師從轉變高職德育的傳統理念出發，多元化應用數字化網絡平臺，發揮數字化技術的作用，提升高職學生的整體素質，并通過數字化網絡探索出適合學生德育管理的新思路與新途徑。文章從數字化對高職院校信息化建設的重要意義、高職院校數字化德育平臺的功能設計、建設數字化德育平臺的保障三方面，對高職數字化德育工作協同育人進行探討。

關鍵詞：高職；德育工作；協同育人；數字化；信息化

中圖分類號：C961；G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）03-0029-04

基金項目：本文系蘇州高職高專院校學生工作立項課題“信息化視域下高職德育實踐探索”（項目編號：SGZXA202015）階段性研究成果

建設數字化德育評估體系能夠有效提升校園考核評估效能，促進高職信息化建設，促進績效評估過程的公開、公正、平等。將學生品德從政治理想、中國精神、美德品格、法律常識、職業生涯、身心健康發展等方面進行數字化的綜合評估，并運用數字化信息技術對這些數據加以快速、合理分類，為高職德育工作管理與決策提供科學依據，可以提升高職德育效果，更好地培養德才兼備的高素質人才。本文對高職數字化德育工作協同育人進行探討。

一、數字化對高職院校信息化建設的重要意義

數字化過程代表了數據規模由量到質的轉變過程，也代表了數據將成為一門資源并在高職德育管理中擔當著日益關鍵的角色。綜合來看，數字化的優點如下。

1.數據離散程度

一是數據來源多，數據來自不同的應用系統和不同的設備，決定了數字化形式的多樣化。二是數據類型多樣，其中以非結構化數據類型居多。傳統的企業中，所有數據都是以圖表的形式存儲。在數字化中，有70%～85%的數據都是圖像、聲音、錄像、網絡日志、鏈接消息等非結構化或者半結構化的數據。三是數據之間相關性強，頻繁互動，如管理人員上傳的圖片和日志，也和管理人員的地址、行程等資料有很大的關系。

2.數據處理能力

數字化處理能力極快，這是數字化區分于傳統數據挖掘最顯著的特征。數字化和海量數據處理之間的主要差異有兩個方面：一方面，數字化的數據規模更大；另一方面，數字化的轉型迫在眉睫。數字化是在整合信息化的基礎上，提升對數據的處理能力，從而進一步增加管理的效能。而更廣義上的數字化強調數字技術對德育管理的重塑，數字技術能力不再單純地解決學生信息共享的問題，應該成為賦能高職德育管理模式創新和突破的核心力量。

3.技術融合距離

對于高職院校而言，數字化的作用主要表現在兩個方面，分別是數據的分析使用與隱患排查分析。對信息數字化過程的深入研究，不但可以將隱藏的信息數據挖掘出來，而且可以利用其中隱含的信息對這些數據進行分析，發現高職德育管理中可能出現的問題，特別是安全隱患或者管理漏洞，并及時找出對策，以便“防患于未然”。

在校園網中，高職院校可采用開源技術和去中心化的框架對校園網進行基于互聯網的改造，通過提供高速點對點的分布式數字化平臺協議，與高職院校內的各院系單位和科研院所等進行數據庫互動，建立數字化聯盟基礎信息庫，同步高職的信息管理、科研信息、專業信息、網絡教育課程信息、教師身份信息、學生學歷信息、學分信息、教師學位證書信息等，并廣泛應用于學生身份驗證、教師網絡教育、辦事申請、教師個人知識產權維護、學校互聯網基礎設施建設等各類場合。

高職院校在校學生的日常考勤、上課情況、身體狀況等所有的數據都先經標注時間戳等標記，然后以分布式的網絡結構保存于德育管理數字化節點中，經批準的第三方組織以及用人單位可以直接從任意數字化節點中查詢學生的狀況，一方面能夠提高高職德育管理的權威性，另一方面使用分布式架構也能夠減少各院校信息化建設成本，并且保證數據的穩定性。要使高職院校內所有的應用平臺形成應用聯盟數字化體系，各平臺之間通過網絡合作共享并維護聯盟數字化，當每個平臺成員的自身數據發生變化時，通過數字化分布式結構自動提醒并同步其他應用平臺成員，在師生共同使用時在某平臺注冊完成后，與其他平臺同步信用授權驗證的數據，在共同使用或訪問聯盟數字化內其他平臺時，也不需要重復驗證。高職院校要采用先進的數據共享方法，實現教育服務信息跨部門、跨學校、跨地域的共享管理與使用，有效推動教育服務信息協同辦理，為廣大教師提供良好的網上辦理業務體驗，進一步完善教師在線辦理業務制度，以先進的信息技術與管理手段推進教育體制機制創新發展，提高教師的工作效率。

二、高職院校數字化德育平臺的功能設計

1.系統權限設計

（1）評價權限。對高職院校發展影響因素進行了系統考核和全面評價，包含了系部管理評價、班級管理評價、社團管理評價、學生會管理評價、個人管理評價等項目模塊。系部管理模塊由系部負責人員查看和更新，內容包含系部組織架構、系部公告、系部新聞、系部內部評比等內容。班級管理評價由班主任和班級管理人員定時上傳節點內容，內容包含班級紀律、衛生、環境建設等相關內容。社團管理評價包含了社團架構、社團活動日志、社團人員管理等相關內容。學生會管理包含組織架構、學生會內部新聞、學生會內部評比等內容。個人管理評價包含日常紀律管理、日常考勤等相關內容。（2）查看權限。查看權限面向校長、中層管理、班主任、普通教師、學生會干部、班長等特定的管理人員，不同的人員管理權限不同。學生處：制定評價指標，配置用戶權限，修改用戶權限，評價學生的實踐能力，評價學生的校園禮儀，培養學生公民素養，總結高職德育工作。班主任：評價本班學生，查看本班學生評價記錄，從實踐能力和道德品質等方面對學生進行綜合性評價，拓寬學生公民素養培養路徑，高度概括班級德育整體工作。任課教師：評價所教學生，查看所教學生評價記錄，拓展研究型課程評價，學生課堂思政評價，學生學習表現評價。學生：查看自己的評價記錄，反思矯正行為表現。（3）修改權限。如果某個評論行為結束后發現該次評價存在一定偏差和錯誤，通常情況下調整和糾正主體必須是德育處專任教師，也可以撤銷這個評論行為。

2.指標管理

（1）指標層數。德育管理要以德育工作為核心，對其科學規劃、有效組織，努力提升德育水平，靈活運用各種協調和監督手段賦予教學工作生機與活力，使其健康穩定發展。德育管理內容復雜全面，除了包括德育目標管理和安全管理外，還包括日常考勤管理、德育對象管理、違紀管理等。本評價體系指標設置具有層級式特點，其中一級指標和二級指標分別是四個與多個。一級指標分別為管理人員、文件與制度、管理運作、管理效果，其中管理人員分為基本素質、崗位職責、人員配備、管理能力、培訓情況、綜合素質等幾個二級指標；文件與制度包含德育文件如德育計劃、大綱、學生信息庫、德育教材，德育制度如學生、學籍、班主任，考勤，教室管理，四類管理制度是否健全，全系班主任工作會議，輔導員制度等；管理運作包含德育手段、德育秩序、常規檢查、德育計劃執行情況；管理效果包含學生反饋、教師反饋、家長反饋、部門反饋、德育成果、德育改革等。（2）指標項目。指標的各個項目由高職院校按照本校的要求來進行設計。如高職院校將發展教師的主要內容設置為教師道德素質、學生素質、學業水平、學習成績、學業表現、實用技能、溝通與協調、體育與衛生、藝術與表現等九大項目。教師道德素質中包括尊敬師長、團結互助、努力進取、誠實守信、艱苦奮斗等五個小項目，并能對尊敬師長進一步細化，如主動向老師問好、不與老師頂嘴、不給老師取綽號、成為老師作業小幫手等。（3）指標計分。每學期學生采用德育積分制度，100分以上為優秀，80分～100分為良，70分～80分為中，60分及以上為及格，60分以下為不及格。對德育學分評價要做到及時、準確，在次月10號以前完成。月德育分低于60分，在班級公布后由班級組織學習和整改；月德育分連續兩個月低于60分，由班級報學生工作部進行整改；每學期學生德育積分平均低于60分，由班級報學生工作部安排假期進行專項整改。

3.評價過程記錄

學校發展評價體系記載著學生的知識與活動，是學校在發展進程中通過加深認識、實踐積累、總結更新賦予個性化旺盛生命力的成長歷史，是全面記載與展現學校的真實情況的信息匯集。學校成長評估體系中所存儲的數據來自兩個方面，一方面是學生自我評估，另一方面是學校評估。這是雙方溝通的前提和基礎，也可理解為強化學生和教師、管理人員間的相互認識，并避免學生自身評估與校方評估的對立化，可以加強校方對學生的考核水平，可以切實培養學生自主認知、自我發現的能力。學校的評估管理系統記錄了教師和校園管理人員的評估流程，每一個評估的日期、被評估學校、評價的分數都作了詳細的記錄。整個學生發展評估體系的所有記錄都從其中反映出來，用戶可依據評價系統授權，結合自身需要隨時進入系統并在允許范圍內有針對性地查詢記錄。

4.不良學生警示管理

（1）警示結果查看。查看學校成長評估體系發布的不良預警信息，系統對用戶提供權力支持和信息共享。以提醒結果查閱為例，有權查閱全部結果的除了教導處和學生處外，還有團委和學生會；任課教師的查閱權限僅限于自己所教的學生；班長可按專業化分工查閱對學員的提醒結果。（2）警示學生的處理結果。用戶處理系統中的學生活動警示結果時，要把處理結果如實錄入系統，以便其他系統查詢。當然，客戶查詢后可以查閱到自己授權下的提醒處理結果，對沒有授權的提醒處理結果則不能查詢。學生警告結果是動態更新的，當被警告處理的學生取得顯著進步時，有關考評人可視情況為其加分，但學生仍要填寫處理評估結論。每評分一次，系統將自動更新評分，并產生最新的評分結果，對沒達到警示標準的，系統會將其警示結果自動刪除，警示結果中將不再顯示該學生的個人信息。

5.學生成長評價打分

學校成長評估系統由所有評價主體負責對某個學校評估結果進行客觀打分，此時要設定一個基礎分數，每個學校的評估結果綜合評分和該基礎分數相加就得到該學校的最終評估分數。而學校的成長與評估打分結果，評估分不是一成不變的，是隨著評估人處理結果的不斷變化而上下浮動。

6.學生成長評價修改

如評價者發現自己的評估結果有失公正或存在錯誤，可以依據系統賦予的修正權限對評估結果進行調整和修改。如學校管理人員對某一評價者評分結果存在公正性及合理性質疑，系統在掌握詳情后可進行合理調整，對權限小的用戶而言，修改評分結果的主體只能是權限大的用戶，而權限小的用戶不允許改變權力大的用戶的評分結果。而評估結果一經調整，學校管理系統將自動更新對被評價者的最終評分，從而產生最新的評分結果。

7.評價結果查看統計

（1）學生評價結果日查看。為體現學校成長評估體系的動態及時更新特性，使用者可以對學校的評估結果進行定期查詢。如果學生評估結果更改在當日完成，系統將利用其更新的自動性功能展示最新評估結果。（2）評價結果日統計。系統除賦予評價結果日查看權限外，還提供了周統計功能，使得更新和總結具有動態化特點，動靜結合、相得益彰，能確保工作的有序性和規范性。這樣，用戶可以周為單位對學校教育評估結果進行查詢。開通此項功能的初衷是使班主任和授課教師及時看到學生的進步和存在的問題，做到了如指掌，從而為今后德育教學活動的全面鋪開和進行個別德育奠定堅實的基礎。（3）評價結果月統計。學校發展評估管理系統設置的功能可對評估結果按月進行統計，使用者以月為單位對學校評估結果按需進行針對性查詢。此功能不只是為了使學生管理者、班主任和任課教師密切關注學生的異常和變化，更重要的是使學生認識到自身存在的不足，獲得進步的動力，并進行反思。（4）評價結果學期統計。學校發展評估管理系統設置的功能可對評估結果按學期進行統計，使用者以學期為單位對學校評估結果進行針對性查詢。對所有的數據進行一個總體分析和趨勢預測，方便管理者從宏觀的角度進行德育管理，并及時調整德育管理策略，真正體現了教育結果的公平性。（5）教師評價記錄統計。作為一種數據總和，它體現了作為被評價者的全體學生在不同時間段的所有評定成績。和前面的教師過程記載一樣，它記載著他們的知識與活動，并真實反映了他們的發展過程，是對他們在發展過程中的認識、經驗、積累與進步的個性化的生動的歷史見證，是全面記載與表現他們真實情況的資料匯編。和前面教師過程記載不同的是，后面教師過程記載的是對全體教師和學生管理人員的評價過程，是每一個評價的時間、被評價學生、評價分數的具體記載。

三、建設數字化德育平臺的保障

1.抓好“兩個落實”建設

一是秉持工匠精神，堅持學校共同發展目標不動搖，切實發揮德育的引導作用，五育共建、協調發展。高職院校建設井然有序，思想開放明確，目標高度統一，能使全體師生真切感受到校園文化環境的改善與優化，培養進取意識和創新精神。二是把師生行為文化的培育作為校園文化建設的重點。高職院校從行為、儀表、語言及禮儀等方面對教師進行全方位的引導和規范，組建以弘揚工匠精神為引領的學科興趣小組，能使師生綜合素養快速提高，自尊心、自信心大大增強。

2.緊抓“兩支隊伍”建設

一是德育教師隊伍建設，高職院校要對德育教師隊伍建設給予高度重視，結合新時期發展需要，從途徑、模式和方法等方面對德育教師隊伍建設進行積極探索和創新，不斷提升教師的道德素質。二是德育骨干隊伍建設，高職院校要重視德育中層干部和學生干部的培養，重點培養有一定管理能力的學生干部，通過學生的自我管理不斷提升區域學生整體素質水平。

3.創建校園“五張名片”制度

校園“五張名片”即學生跑操名片、寢室服務名片、校園名片、班級學習活動名片、“五聲”德育活動名片。高職院校要與轄區內眾多兄弟院校建立信息化德育合作關系，形成強大的地域競爭力。

4.嚴格執行“十倡導”“十反對”等各種規章制度

這些規章制度使學生的言行舉止更加文明，明顯減少了談戀愛、打架斗毆等現象，養成了見師長時能主動問好的良好行為習慣。學生也能自覺不留怪異發型，在學校集體吃飯的時候做到不插隊、不擁擠、不搶座位等。

5.實施全員教育“1+3”關愛計劃，建立三個良好的課堂常規

教師進出校園成為一個常態，教師談心溝通成為一個常態，學生嚴格遵守校紀校規成為一個常態。這樣，能使厭學、曠課的學生越來越少，努力向上的學生越來越多；消極怠工的教職工越來越少，真心實干的員工越來越多。通過全員教育“1+3”關愛項目的實施，高職院校真正建立了全員、全方位、全過程的情景式育人模式。

四、結語

總之，高職院校要推進“數字化”德育管理模式，進一步解決日常德育管理工作量大、效率低的問題。高職院校要通過聯合家、校、企業、社會四方協同實施德育的管理模式，打造一體化的數字化高職德育數據管理平臺，使德育管理具備個體針對性、整體開放性、互動交融性，以更好地培養德才兼備的高素質人才。

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Exploration of Collaborative Education of Digital Moral Education in Higher Vocational Education

Cai Jianuo

（Zhangjiagang Branch School， Jiangsu Union Technical Institute， Zhangjiagang 215600， China）

Abstract： To solve the practical difficulties faced by moral education management in higher vocational colleges at this stage， teachers need to start from changing the traditional concept of moral education in higher vocational colleges， diversify the application of digital network platforms， play the role of digital technology， improve the overall quality of higher vocational students， and explore new ideas and new ways suitable for students moral education management through digital networks. This paper discusses the collaborative education of digital moral education in higher vocational colleges from three aspects： the importance of digitalization for the information construction of higher vocational colleges， the functional design of the digital moral education platform in higher vocational colleges， and the guarantee for the construction of the digital moral education platform.

Key words： higher vocational education； moral education； cooperate to educate people； digitization； promotion of information technology