OBE理念下的“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程混合式教學(xué)改革研究

摘要：OBE理念是一種以成果為導(dǎo)向的教育理念。作者從OBE理念視角出發(fā)，將OBE理念引入在線開放課程建設(shè)，在“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程中開展線上線下混合式教學(xué)，并探討了OBE理念下的“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程改革方向與具體舉措。

關(guān)鍵詞：OBE；數(shù)據(jù)庫技術(shù)；混合式教學(xué)；在線開放課程

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）09-0098-03

引言

在以大數(shù)據(jù)、人工智能、5G技術(shù)為代表的新型信息技術(shù)推動下，教育信息化從信息技術(shù)與教育深度融合階段逐漸步入智慧教育的新階段，原有的課程教學(xué)體系面臨著新技術(shù)、新社會發(fā)展要求的挑戰(zhàn)。目前，在線開放課程的線上線下課程混合教學(xué)模式成為高等教育的常態(tài)化教學(xué)模式。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。為提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革，2019年教育部在頒發(fā)的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中明確提出，要確立以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度?！督逃筷P(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》是在國家層面通過引入OBE理念來引導(dǎo)課程的教學(xué)改革，進(jìn)而深化教育教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。OBE（Outcome-Based Education）理念是成果導(dǎo)向教育，關(guān)注“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大關(guān)鍵點(diǎn)，在人才培養(yǎng)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，堅持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，以學(xué)生不斷反饋為驅(qū)動，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程。[1]在OBE理念指導(dǎo)下的教學(xué)更具有針對性，效果更佳。

傳統(tǒng)教育理念與OBE理念的比較

不同的專家、學(xué)者從不同方面對傳統(tǒng)教育理念和OBE理念進(jìn)行了比較，得出了很多有價值的參考觀點(diǎn)和內(nèi)容，但是進(jìn)行比較的角度多，反而指導(dǎo)性不強(qiáng)。筆者從課程設(shè)計、教學(xué)參與者和評價角度進(jìn)行了對比。

1.課程設(shè)計角度

傳統(tǒng)的教育理念聚焦于課程結(jié)構(gòu)，重視學(xué)科的知識體系和教師的主導(dǎo)地位，教師主導(dǎo)課堂，由教師決定人才培養(yǎng)的方向及相關(guān)課程和畢業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。OBE理念聚焦于清晰定義學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果框架，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能夠真正地?fù)碛兴枘芰?，依?jù)學(xué)生需求和狀態(tài)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善課程大綱，設(shè)計課堂環(huán)節(jié)和課程評價體系，并不斷調(diào)整完善專業(yè)教學(xué)。[2]

2.教學(xué)參與者角度（教師和學(xué)生）

傳統(tǒng)教育主張教師主導(dǎo)課堂的教育理念，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生被動接收知識，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性不高。而在OBE理念指導(dǎo)下的教學(xué)，明確學(xué)生未來預(yù)期崗位及相關(guān)能力技能需求，從而確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果，再根據(jù)學(xué)習(xí)成果制訂培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，繼而反向構(gòu)建課程體系。這種教學(xué)模式提升了學(xué)生的重要性，使他們學(xué)習(xí)的知識不再局限于書本上的內(nèi)容，能夠貼合崗位，培養(yǎng)應(yīng)用型能力。

3.考核評價角度

傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計遵循“教—學(xué)—考”流程，重視“教育過程”，以終結(jié)性的課程考試為考核標(biāo)準(zhǔn)。OBE理念重視“學(xué)習(xí)過程”，鼓勵因材施教，將學(xué)生均可以達(dá)到的目標(biāo)能力作為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生完成的學(xué)習(xí)成果作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對所有的學(xué)生都是標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)，即關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)或者能力達(dá)到畢業(yè)前的最高水平。采用多樣化、多元化的評價方式，通過學(xué)習(xí)成果來進(jìn)行評價，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成度來量化評價，根據(jù)評價結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。[3]

“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程實踐教學(xué)面臨的問題

①課程內(nèi)容涉及范圍廣，理論內(nèi)容抽象且多，實踐內(nèi)容涉及數(shù)據(jù)庫管理軟件和數(shù)據(jù)庫管理語句，理論和實踐性均強(qiáng)，有著一定的學(xué)習(xí)難度。

②課程專業(yè)且重要，理論內(nèi)容不好學(xué)，實踐內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、重操作。簡單地說就是，課程相對較難，掌握不好的學(xué)生覺得課程難，無從下手。

③課程教學(xué)目標(biāo)比較“廣泛”，采用“通用”的計算機(jī)類課程教學(xué)目標(biāo)表述，針對性不強(qiáng)。

④課程常采用課堂講解加練習(xí)模式，考核以實驗報告和考試為主，尤其重視期末考試。因此，雖然學(xué)生都知道它的重要性，可單純課堂講解加練習(xí)模式無法完全調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生覺得只要過了期末考試就行，從而影響后續(xù)課程的教學(xué)，陷入“死循環(huán)”，導(dǎo)致課程的整體教學(xué)效果不佳。

基于OBE理念的混合式教學(xué)改革

1.在線開放課程

OBE理念下的關(guān)鍵核心是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，課程要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生預(yù)期取得的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，反向設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識點(diǎn)和合適的教學(xué)活動。學(xué)者柏晶、謝幼如等認(rèn)為基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型，包括“定義學(xué)習(xí)成果、實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、評價學(xué)習(xí)成果、使用學(xué)習(xí)成果”四個環(huán)節(jié)，可以通過這四個環(huán)節(jié)來設(shè)計在線開放課程資源和教學(xué)活動，改革原有課程教學(xué)模式。[4]

“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程主要內(nèi)容包括三部分：數(shù)據(jù)庫基本理論、具體的某個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（數(shù)據(jù)庫管理軟件）和SQL語句?！皵?shù)據(jù)庫技術(shù)”課程根據(jù)不同專業(yè)的畢業(yè)要求設(shè)計實現(xiàn)目標(biāo)，然后反向設(shè)計課程，得到適合的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)案例和資源庫。對于普通信息類專業(yè)，在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，更多要求掌握的是實踐內(nèi)容。

將課程目標(biāo)設(shè)置為：①掌握有關(guān)數(shù)據(jù)庫的基本概念、關(guān)系數(shù)據(jù)模型等理論知識，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計建立數(shù)據(jù)庫的方案，培養(yǎng)其設(shè)計能力。②熟悉SQL Server的基本管理方法，包括表的操作、數(shù)據(jù)完整性以及表的索引和視圖、數(shù)據(jù)庫查詢和管理、數(shù)據(jù)庫備份與恢復(fù)等。③了解并掌握關(guān)系型數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)語言SQL的基本語法，掌握常用的查詢、添加、修改、刪除語句。學(xué)習(xí)成果形式包括作業(yè)、討論、實驗報告、測試和考試等。

2.借助在線開放課程進(jìn)行混合式教學(xué)

（1）線上學(xué)習(xí)

借助在線開放課程，教師可以靈活制訂線上課程的教學(xué)或?qū)W習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體需求自行控制進(jìn)度從而實現(xiàn)靈活的學(xué)習(xí)，師生教學(xué)突破時空的限制。使用在線開放課程，教師可以采用靈活的教學(xué)內(nèi)容時間管理：①可以設(shè)置學(xué)習(xí)的規(guī)定時間，學(xué)生只需要在規(guī)定時間內(nèi)完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)即可。②不設(shè)置限制的時間，課程在教學(xué)期間開放，教師給出教學(xué)內(nèi)容及安排，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行線上課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，允許有能力的學(xué)生超前學(xué)習(xí)，實現(xiàn)因材施教。③為了控制線上課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師在部分內(nèi)容上選擇“學(xué)習(xí)點(diǎn)”“闖關(guān)模式”等方式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以保證所有學(xué)生都能在某個時間點(diǎn)達(dá)到某個學(xué)習(xí)進(jìn)度點(diǎn)。

借助在線開放課程平臺，教師通過大數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在不同的時間點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及反饋可以很方便地進(jìn)行在線課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式調(diào)整，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以實現(xiàn)的。

（2）線下教學(xué)

對于“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程實踐部分內(nèi)容（數(shù)據(jù)庫軟件和SQL語句），教師可以采用課堂講解加練習(xí)的模式，因為對于操作內(nèi)容，學(xué)生剛開始的時候是處于“模仿”狀態(tài)，會嘗試模仿、學(xué)習(xí)教師的操作。而單純的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，可能會讓一些學(xué)生迷失在“學(xué)習(xí)資源”中。

（3）教學(xué)評價

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程教學(xué)可以通過作業(yè)、互動、測試、實驗報告、考試等方式進(jìn)行課程考核評價，但是很耗費(fèi)時間。而在在線開放課程中，課程的測試、互動等可以與課堂教學(xué)時間錯開，不影響課堂教學(xué)時間，教師可以隨時設(shè)置測試環(huán)節(jié)。另外，在混合教學(xué)中，教師可以利用線上互動環(huán)節(jié)，方便學(xué)生互動和討論，教師還可以根據(jù)需要開展作業(yè)、實驗報告的自我評價、生生互動評價，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在線開放課程平臺會收集數(shù)據(jù)，當(dāng)評價結(jié)果出來后，平臺還可以匯總生成評價數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)評價數(shù)據(jù)了解教學(xué)情況并得到反饋。

最后，課程的學(xué)習(xí)成果都提交到在線開放課程進(jìn)行保存。教師需要哪些學(xué)習(xí)成果，都可以通過在線開放課程進(jìn)行下載，而不像傳統(tǒng)教學(xué)需要教師去整理收集。教師還可以根據(jù)平臺的各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)，進(jìn)行課程教學(xué)調(diào)整，發(fā)送通知提醒“需要關(guān)注”的學(xué)生注意學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而持續(xù)完善、改進(jìn)課程教學(xué)，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

結(jié)語

在OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以借助在線開放課程平臺實現(xiàn)“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程的線上線下混合教學(xué)，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性和積極性，進(jìn)而促進(jìn)課程教學(xué)的改進(jìn)、完善，提升課程教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪嬋嬋.基于OBE成果導(dǎo)向教育的在線開放課程教學(xué)設(shè)計——以Web前端開發(fā)為例[J].電腦知識與技術(shù)，2021，17（13）：147-151.

[2]劉香萍，周紅梅.基于OBE理念的專業(yè)與課程建設(shè)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2022.

[3]吳笑雯，吳昊.OBE教育理念與傳統(tǒng)教育理念在應(yīng)用型人才培養(yǎng)層面的對比研究[J].知識文庫，2020（01）：47-49.

[4]柏晶，謝幼如，李偉，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究[J].中國電化教育，2017（01）：64-70.

作者簡介：韋寧彬（1981.08—），男，講師，碩士，研究方向為教育信息資源開發(fā)。

基金項目：2022年廣東省在線開放課程項目“基于OBE的在線開放課程建設(shè)研究——以‘?dāng)?shù)據(jù)庫技術(shù)課程為例”。