素養本位下的高中語文作業改革與創新研究

張孝

作業是高中語文教學中至關重要的環節，是語文課堂教學的拓展和延伸。語文這一學科集人文性與工具性于一身，這決定了語文作業本身具備一定的育人價值。而在傳統的教學模式下，教師布置的作業主要以書面為主，過于單一化，學生耗費大量的時間精力去完成作業，導致學生一直被禁錮在書桌前，自身的個性和思維得不到解放和發展。隨著教學改革的深入推進，素養本位下的高中語文作業應該實現新的變革和創新，為語文作業注入新鮮的血液，融入豐富的內涵，才能夠充分凸顯作業的育人價值和意義。教師作為作業設計的靈魂人物，應該突破傳統理念的桎梏，立足于學生的興趣愛好，對語文作業進行科學規劃、優化調整，提升語文作業的趣味性、靈活性、開放性、層次性等，讓學生自主自覺地完成作業，于潛移默化的過程中助力語文學科素養的形成與發展。

一、尊重個性差異，設計分層型作業

高中是學生成長發展的重要時期，他們擁有了一定的社會經驗和學習經驗，自身的思維意識、認知能力、興趣愛好呈現出明顯的個性化差異。因此，當前在素養本位下的高中語文作業應該凸顯出一定的層次性，針對于學生的不同水平實現差異化設計，這既符合現階段素質教育提出的個性化教學理念，同時也契合學生的身心發展規律與學習認知規律?；诖耍處熥鳛樽鳂I設計的關鍵人物，應該加強對教學內容的深刻探究和分析，結合班級學生的實際情況，基于學生的最近發展區，將語文作業設計為三個層次。教師可以結合學習目標，將學生作業分為基礎層、提升層、拓展層，提升作業設計的彈性，為學生的個性化發展保駕護航。

以人教版《荷塘月色》為例，教師設計基礎型作業的主要目的是檢查課堂教學的效果，夯實學生的基礎，鞏固學生的成果。教師可以從文本內容出發，讓學生具體探究荷塘月色中哪些動詞描繪了可感的月光形象。

提升層作業教師可以讓學生結合《綠》和《春》寫一篇朱自清寫景散文的賞析文章。設計這一作業任務的主要意圖是引導學生通過群文閱讀學習，拓展認知視野，提升認知層次，于無形之中發展閱讀能力和鑒賞能力。

拓展型的作業教師可以要求學生結合虛實相生、對比的手法，立足于“故鄉的雪景”這一主題，寫一個片段。這一作業的設計意圖主要是讓學生靈活運用寫景的手法，完成具體創作，實現知識、技能的內化遷移，提升學生的應用意識，強化學生的運用能力。

二、銜接生活元素，設計開放型作業

語文課程是開放的，有活力的。但是在傳統的教學模式下，部分教師受到應試教育的影響，自身的教學理念比較落后，導致語文作業的靈活性、趣味性、開放性有所欠缺，語文作業長期處于封閉呆滯的狀態之下，這在一定程度上打擊了學生的學習興趣和自信。新課標強調教師應該改革作業設計理念，立足于大語文觀，滲透生活化教學，加強語文和社會實際生活之間的有機構建，讓開放化、生活化的語文作業成為鏈接語文和社會生活的隱形橋梁，以作業為載體，帶領學生走向社會、走向生活。

以《滕王閣序》為例，文本內容囊括了豐富的典故、華麗的辭藻，基于此，教師則可以給學生設置開放型作業：如果你是餐廳的投資人，你非常喜歡《滕王閣序》這一篇文章，想要借助《滕王閣序》的華麗辭藻為自己的餐廳命名，那么你會選擇哪些詞語？為什么？這一語文作業看似與文本內容沒有必然的聯系，但實則緊扣文本內涵。學生在作業的引導之下，加強對文本內容的深入探究，挖掘文字背后蘊藏的深刻內涵，最后選擇自己喜歡的辭藻為餐廳命名，使其彰顯出豐富的文化氣息和魅力。

又或者以《邊城》為例，教師可以給學生布置開放型作業。作業一：為什么作者要在翠翠身邊加上一個黃狗的角色，黃狗的角色是否可有可無？作業二：作者在開篇花費大量的筆墨呈現邊城的風土人情，這樣構建的意義是什么？學生可以在作業的引導之下，解構文本內涵，總結文本的精華之處，學會從生活的視角解析文本內涵，促進思維的發散。

三、關注興趣愛好，設計合作型作業

新課標著重關注學生的學習體驗、學習經歷，提倡合作式的學習方式。基于此，教師應該積極解讀新課標的要求，跟上教學改革的步伐，推進高中語文作業的改革。如教師可以立足于學生的興趣愛好，設計合作型作業，引導學生在分工合作、互幫互助的過程中，取長補短，相互啟發，實現共同進步、共同發展。如教師在教學《林黛玉進賈府》《孔雀東南飛》等文章之后，可以給學生布置課后合作任務：對文章進行自主創編，改編成為劇本，分別立足于自己喜歡的人物角色，實現人物對話，再現文本情境，完成自導自演的作業任務，同時，將這一過程錄制成為微課視頻，上傳到學習平臺。這一作業任務著重強調學生在任務的驅動之下，根據自身的優勢、特長，通過小組分工合作，積極完成各項任務。比如有的學生思維活躍、發散，有著良好的創新意識，適合構想劇本情節，融入更多創新元素；有的學生文采比較好，適合創編臺詞；有的學生性格比較外向，表現能力較強，適合人物角色扮演。

四、指向能力發展，設計探究型作業

探究型作業是高中語文作業創新改革的重要切入點，教師以探究型作業為載體，引導學生在分析、探究、判斷、推理、實踐等過程中，獲得新的思考和感受，由此凸顯探究型作業的價值和意義。而在探究型作業設計之前，教師應該深刻剖析作業主題內涵，根據學生的研究興趣，有目的、有針對性地設計作業內容。

以《燭之武退秦師》為例，教師可以設計探究型問題，以問題為線索，啟發學生思維。作業如下：結合燭之武的人生經歷、社會背景，分析燭之武的軍事思想。在作業的導向下，學生可以利用網絡收集有關燭之武人生境遇、生活經歷以及他所處的時代背景的資料，而后結合他在《燭之武退秦師》這一篇文章中的具體表現，展開具體的分析。學生可以基于自身的知識儲備，結合自己的學習感悟，表達觀點，完成作業。有的學生認為燭之武是一個擁有才華和謀略的綜合型人才。他的才華得以施展，這是一件幸事，因為在古代很多的文人騷客擁有卓越的才華，但是并沒有受到重視，所以才會出現很多的怨文。而有的學生認為燭之武本來是一塊金子，他無論在哪里都會發光。也有的學生認為燭之武本身是一個隱者，在隱匿多年之后還是毅然決然為國“出征”，可見他是一個志存高遠、胸懷廣大的人，他擁有獨特的人格魅力和高潔的品質。值得注意的是，在完成探究型作業的過程中，學生的思維切入點不一樣，所以他們的觀點各異。而教師應該尊重學生的不同觀點，認可他們的獨特思維，以此激活學生的探究思維，保護學生的探究熱情，為學生的后續探究型學習打下堅實穩固的基礎。

我國教學改革正如火如荼地開展，素質教育以及“雙減”政策對高中語文作業提出了新的要求和標準。當前高中語文作業想要走出尷尬和困惑的境地，應該從單一走向多樣，從被動走向主動。教師具體可以從分層型作業、開放型作業、合作型作業、探究型作業等方向實現作業的優化設計，為學生學科素養的發展助力。

（注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“素養本位下的語文作業改革與創新研究”研究成果，課題立項號：GS〔2022〕GHB0998）