鄉村振興背景下高校環境工程專業課程思政體系設計與路徑研究

丁晶　王廣智　趙慶良

摘? ? 要：在鄉村振興戰略實施背景下，根據《高等學校課程思政建設指導綱要》，哈爾濱工業大學開展了高校傳統環境工程專業課程思政實施路徑的思考與初探。結合傳統環境工程專業課程教學內容，提出了模塊化教學用于方向引導的策略，深入挖掘了鄉村振興實施背景下高校理論類和實踐類環境工程專業課程中的思政元素，從制度、內容和形式上充分做到“三全”育人，將課程思政融入培養服務鄉村振興的優秀環保人才全過程。

關鍵詞：課程思政；環境工程專業；鄉村振興；模塊化教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）05-0019-03

2019年8月，中央作出決策部署明確提出要全面推進高校課程思政建設。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），環境工程專業應切實加強專業課程思政和思政課程的“雙管齊下”和“同向同行”，以發揮課程協同效應，實現“三全育人”，為國家環保事業穩步發展不斷輸送優秀人才[1]。《綱要》指出，課程思政要始終圍繞“一條主線”和“五個重點”開展，使思政工作落地見效，服務國家復興和民族崛起。黨的二十大報告指出，我國要從農業大國轉向農業強國，全面推進鄉村振興，“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”二十字方針離不開各行業人才投身鄉村建設，其中“生態宜居”對服務農村的環保專業人才要求較為突出和急迫[2]。因此，開展鄉村振興戰略實施背景下環境工程專業課程思政工作，可以強化學生使命擔當，引導學生把個人理想和國家發展需要結合起來，爭做能擔當、有作為、甘于奉獻的社會主義接班人。

一、鄉村振興戰略融入環境工程專業課程思政必要性

作為黨的二十大的重要戰略部署，鄉村振興是時代發展的必然，是新時代決勝全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化國家的重大歷史任務，是做好“三農”工作的總抓手，是實現共同富裕的必經之路。環境工程專業涵蓋了數學、化學、生物、材料、工程技術、社會學和經濟學等多學科知識，在要求學生掌握專業理論和實踐知識的基礎上，著重培養學生發現、分析、掌握與解決復雜環境工程問題的基本能力，同時結合國內最新熱點環境問題，做到培養內容與時俱進。環境工程專業學生畢業后大多從事節約資源、防控和治理污染等工作，促進自然與人類和諧發展。環境保護是增加人民幸福感，關系到子孫后代的長遠大計。在當今社會形勢下，高校環境工程專業在提升學生專業技能的同時，加強對其價值觀的引領是十分必要且緊迫的[2]。鄉村振興戰略融入環境工程專業課程思政可以更好地實現高等教育的立德樹人根本任務，將基礎知識學習、專業技能培養和正確價值觀引導結合起來，更好地解決專業課程和思政元素融合度不高的問題。

為順應人民對美好生活和環境的向往，鄉村振興的關鍵在于生態宜居，鄉村振興過程中需要大量懂環境專業、了解農村、甘于奉獻的優秀人才加入。鄉村振興的實施路徑和主攻方向包括“人才振興”在內的五大振興，人才短缺已成為鄉村振興戰略的瓶頸制約之一[2]。調研發現，目前農村籍學生返回鄉村基層就業的意向較低[3]，因此，高校必須加強學生家國情懷和社會責任擔當意識的培養，將鄉村振興戰略融入傳統工科環境工程專業課程思政中，將鄉村振興二十字方針滲入日常課堂教學中，使學生充分認識鄉村振興的戰略意義，認識環境工程專業人才在鄉村振興中的作用和價值，培養愿意為鄉村服務的新時代人才。

二、環境工程專業課程思政體系現狀

2018年，生態文明建設在寫入黨章后又被寫入了我國憲法，這意味著生態文明建設體現國家意志，也意味著我國環境保護行業步入新時代。目前，環境工程專業課程思政內容多體現在生態文明建設、社會主義核心價值觀和工匠精神等方面[4-5]，其中以某門專業基礎課或核心課為例闡述思政元素融入過程的探索研究較多，如“環境工程微生物學”“環境監測”和“環境影響評價”等課程[6-7]。從鄉村振興角度去完善環境工程專業課程思政內容的研究多限于農業類高職院校或普通高校的農業資源與環境專業[8-9]，如西南大學農業環境學專業課通過深挖“三農”情懷、服務農業農村發展的使命感、服務美麗中國建設的責任感、民族自豪感等思政元素，結合新媒體平臺和實習實訓環節強化鞏固思政過程，取得了較好的思政效果。在傳統工科院校中提出將鄉村振興融入環境工程專業課程思政體系的研究和探索較少。因此，傳統工科院校中環境工程專業建設應堅持與時俱進，在考慮工科學生特點的基礎上，結合學生人生和職業規劃，以國家需求為源動力，從國家戰略高度逐步融入鄉村振興內容，完善已有課程思政體系，并為環境工程專業課程思政的創新提供多維保障。

三、鄉村振興背景下環境工程專業課程思政體系總體設計與實施探討

基于環境工程專業的工科特色，通過模塊化制度實現學生引導式教學，將鄉村振興融入傳統工科專業課程思政中，不同課程支撐從內容和形式上實現基礎知識學習、專業技能培養和正確價值觀引導的有機結合，保障鄉村振興戰略融入課程思政的全面性和完整性（圖1）。

（一）模塊化專業課制度保障鄉村振興背景下課程思政實施

通過培養方案中設置的專業選修課和實踐課程模塊化教學，如第二學年夏季學期的基礎選修課模塊、第三學年不同學期的限選課模塊（二、三和四）和第三/第四學年的實訓模塊（圖1），每個模塊中都包括能體現鄉村振興思政元素的選修課程，學生可選擇自己感興趣的內容進行拓展學習。模塊化專業課制度的實施，使傳統工科院校學生在不同學期都能接觸到融入鄉村振興特色的專業課程，增加課程思政新元素融入課堂的途徑，豐富專業課程思政內容，從制度上保障了課程思政新元素融入的實施效果。鄉村振興背景下課程思政可以實現從原來的大水漫灌、淺嘗輒止到精準滴灌、舉一反三的升級，引導環境工程專業學生了解、向往農村，增強學生投身鄉村建設的信心。

（二）鄉村振興背景下專業課程思政元素挖掘與內容保障

模塊化制度解決了傳統工科院校環境工程專業鄉村振興背景下的課程思政“怎么做”的問題，接下來應深入挖掘每個模塊中的課程思政元素，解決課程中“做什么”的問題，從課程內容上保障思政和育人效果。每個模塊都對應了可覆蓋鄉村振興課程思政元素的理論課程內容（圖1），如“景觀生態設計”“環境土壤學”“環境統計學”“給水處理”“小城鎮及農村環境治理”“環境功能植物和環保設備”。2021年12月31日生態環境部與多部委聯合印發的《“十四五”土壤、地下水和農村生態環境保護規劃》中明確指出土壤、地下水和農業農村生態環境保護關系到人民的米袋子、菜籃子、水缸子安全，關系鄉村生態振興和美麗中國建設。在鄉村振興戰略指導下，部委的規劃、規范和標準等政策的頒布從內容上豐富并充實了課程思政元素，確保其與時俱進。因此，傳統工科院校應結合國家最新政策規劃及指南，每學期從不同角度開展鄉村振興背景下課程思政工作。

以“小城鎮及農村環境治理”課程為例，教師在給學生講授小城鎮及農村專業環保知識的同時，有計劃性地對學生進行思想政治教育，融入鄉村振興思政元素，逐步優化教學內容和課程體系，實現專業知識講授和價值觀引導相融合，著力培養“三農”工作隊伍中現代化環保技術人才，如講授農村飲用水安全內容時，重點闡述我國新農村建設中安全飲用水千村萬戶普及工程和鄉村振興戰略下的城鄉一體化供水，彰顯我國舉國體制辦大事的優勢；從專業角度（如特殊水的特點、工藝流程）講述國家為保障偏遠地區飲用水安全供應所采取的措施，對比印度大城市周邊的貧民窟飲用水困境，反映我國政府始終把民生健康放在首要位置。根據政策更新（如每年的中央一號文件）和學生反饋（如調查問卷），不斷更新和調整課程大綱體系，增強學生對國家最新“三農”政策的理解和認同，增強學生民族自豪感和文化自信。“小城鎮及農村環境治理”課程開課5年來，每年超過50%環境工程專業學生選擇此課，最近兩次選課人數均超過學生數量的75%，在環境工程專業課程中融入鄉村振興思政元素，學生的認可度更高，課程思政效果較好。

（三）專業理論課與實踐課結合，全類型覆蓋鄉村振興背景下課程思政實施

環境工程專業實踐課程中鄉村振興戰略的融入可與模塊化理論課形成雙翼效果，進一步拓展和開發課程思政元素，從課堂到實踐過程全類型覆蓋鄉村振興背景下的課程思政實施。環境工程專業的實習基地可新增與美麗鄉村和新農村循環經濟相關的基地，注重農村飲用水、水環境、土壤環境和垃圾資源化理論知識與實際的結合過程。實踐課程模塊中課程思政包括但不限于生產實習和畢業設計，其中生產實習中選擇城鄉一體化垃圾收轉運體系進行實踐學習，認識城鄉一體化體制下垃圾分類處置給人民生活環境帶來的提升改變。畢業設計環節在原有污水處理廠主體設計的基礎上，增加專題延展模塊，學生可從深度處理設計、工業廢水處理設計、生態處理（人工濕地）、農業面源污染防治設計和小體量農污設備設計等方面選擇專題設計內容，其中農污一體化設備和農村飲用水保障設計等內容均可體現鄉村振興背景下課程思政元素，使學生在鞏固基本理論知識的同時，更好地聯系實際，解決國家生態文明建設進程中遇到的實際環保問題。

（四）鄉村振興背景下環境工程專業課程思政總體設計中值得關注的問題

在鄉村振興背景下對環境工程專業課程思政實施過程進行探討，在傳統工科院校教學中融入鄉村振興思政元素對學生培養有重要意義，同時，實施過程有以下問題值得關注。（1）模塊化教學制度下不同課程中思政元素要進行統籌規劃，既保證鄉村振興各思政點的覆蓋，又要避免不同課程之間的重復實施，因此，課程思政實施過程的總體設計和備課研討十分必要，可充分挖掘不同課程中思政的側重點；（2）環境工程專業教師團隊應著重提升自身思想政治教育的能力，加強與其他專業授課教師的溝通交流，如建筑、城鄉規劃和管理專業，多學科合力研討鄉村振興和美麗鄉村建設途徑，深入挖掘鄉村振興過程中的更多元的思政元素；（3）人才是強國之本，也是鄉村振興的智慧源泉，由優秀人才組成的“大學生村官”“選調生”“三支一扶”等隊伍已經成為基層快速發展的重要推動力。鄉村振興背景下課程思政建設可結合學生基層就業工作制度進一步落實到育人過程，培養更多服務鄉村振興的優秀人才。

圍繞國家需求，基于鄉村振興戰略的環境工程專業課程思政內容探討、形式組織和元素挖掘十分必要，可更好地實現立德樹人根本任務。在傳統工科院校教學中，開展專業選修課和實踐課程模塊化教學，與時俱進，拓展原有課程思政元素，基于不同課程內容和形式保障鄉村振興戰略實施背景下課程思政全類型和全方位覆蓋，將價值觀導向貫穿知識學習和專業技能培養全過程，在理論和實踐結合的基礎上，引導學生把個人理想抱負和國家戰略需求有機結合，使學生了解、熟悉、熱愛農村，增強學生服務鄉村振興、投身美麗鄉村建設的決心和信心。

參考文獻：

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編輯 李夢迪