基于STEAM理念的傳統(tǒng)弦樂器制作的實踐與探究

宋豫　曾雪蓮

STEAM教育，即科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學（Mathematics）的有機融合。在STEAM理念下的器樂主題活動中，如何讓活動有效開展，不流于形式？如何在器樂教學中提升學生解決實際問題的能力？筆者在本校四年級的STEAM教育項目式學習案例《玩轉(zhuǎn)古琴 為你而鳴》小學傳統(tǒng)弦樂器制作活動中，總結(jié)了以下經(jīng)驗，以供參考。

一、教學內(nèi)容傳承發(fā)揚傳統(tǒng)文化，堅定文化自信

筆者在學校與各科教師成立了《玩轉(zhuǎn)古琴 為你而鳴》校本課程開發(fā)團隊，我們列出了活動的任務：

嶺南弦樂，清朗淡雅、古樸醇厚，源遠流長，具有濃重的人文色彩和民俗價值。為了讓這一傳統(tǒng)樂器在我們手中煥發(fā)新的光彩，歡迎同學們加入“玩轉(zhuǎn)古琴 為你而鳴”項目組。在這里，你可以自制弦樂器，嘗試彈奏樂曲，還可以把弦樂器放到坪洲小學嶺南文化展館中展覽哦！

在任務驅(qū)動下，孩子們興趣盎然，課堂上躍躍欲試，體驗試奏古箏、琵琶、古琴等傳統(tǒng)弦樂器，課后尋找探索自己喜歡的傳統(tǒng)弦樂器。繼而積極投入到制作弦樂器原材料的市場調(diào)研中，從材質(zhì)、環(huán)保、價格等方面對原材料進行對比，根據(jù)經(jīng)費選擇出最優(yōu)的材料。設(shè)計創(chuàng)意傳統(tǒng)樂器圖紙，制造傳統(tǒng)樂器雛形，然后改進樂器形制，美化樂器外觀，優(yōu)化樂器音色。這一系列跨學科活動將課堂延伸至現(xiàn)實生活，把知識技能與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，在真實的生活情境中，學生獲得了核心素養(yǎng)的提升。

傳統(tǒng)樂器是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，制作傳統(tǒng)弦樂器的活動能在傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實審美體驗中構(gòu)建起聯(lián)系的橋梁。從中學生能體會到古人對美學的認知、對材料的選擇，對宇宙自然、現(xiàn)實人生的文化理解，探究傳統(tǒng)琴律中蘊含的精密數(shù)理邏輯，理解地域風俗文化的差異，傳承古人澄澹高逸之品格，從而弘揚中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)。

二、教學方法靈活多樣，鼓勵合作探究

弦樂器制作是一個綜合復雜的過程，我們團隊將其設(shè)定為“提出問題—設(shè)計解決方案—建造—測試—改進再制造—再測試—模具產(chǎn)品”。在學生出現(xiàn)瓶頸期時，需要教師適時介入，予以引導，所以教師在整個教學過程中起到的是啟發(fā)誘導的作用。例如：在音高調(diào)試環(huán)節(jié)，部分同學無法調(diào)試出音高，根據(jù)老師的指引，學生找到影響音高的幾個因素，通過加裝琴橋改變弦長，從而改變音高，還有的通過更換琴弦固定材料，改變弦的松緊來調(diào)節(jié)音高。在這個過程中，教師加強引導，鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生試錯，讓學生在做中促學，學以致用。

工程設(shè)計具有合作性、社會性特征，制作樂器需要綜合解決問題的能力，這就要求學生通過團隊合作來完成任務。團隊合作是項目實施的有力保證，而個體也能在綜合實踐中獲得自身能力的全面提升，還能培養(yǎng)團隊意識和競爭意識。合作探究的學習方式，在整個器樂實踐主題活動中發(fā)揮了推進作用，真正培養(yǎng)了學生的合作、創(chuàng)新精神。

三、教學過程動態(tài)變化，巧妙引導探索

STEAM教育下的弦樂器制作活動是一個動態(tài)的過程，在這個復雜、長時間的過程中，會出現(xiàn)很多不可預測的因素，需要教師實時監(jiān)測教學過程，予以調(diào)整。例如：樂器設(shè)計中有學生沒有考慮共鳴箱的配備，導致后期制作的樂器共鳴不豐富，音量過小。他們通過嘗試改變弦的長度、松緊都未能改善。在這種情況之下，老師們及時研討，為此設(shè)計了一堂《尋找最美音色》課例。同學們在尋找音色的過程中，通過對比兩臺體積大小不一的古箏所產(chǎn)生的音量，推論出同等條件下共鳴箱越大，引起的空氣共振更多，因此音量也就越大，反之會越小。于是學生在不改變原有樂器結(jié)構(gòu)的情況下，為樂器加裝了共鳴箱，最終解決了音量問題。

面向真實情境的STEAM教育是和孩子的生活經(jīng)歷、知識儲備、認知習慣等主觀因素相關(guān)的，也受社會條件、生活情況、物資材料等客觀因素的制約，所以這個學習的過程是呈動態(tài)變化的，教師需要充分預設(shè)，但又不能拘泥于預設(shè)，盡力促進新的生成，也是STEAM教育的核心理念。

四、教學評價強化過程，注重能力培養(yǎng)

STEAM教育在項目的驅(qū)動下最終會有產(chǎn)品的產(chǎn)出，這是診斷教學目標是否達成的依據(jù)。筆者認為需重視過程性評價，弱化結(jié)果性評價。我們在實踐活動中，更需要重視教學過程中學生的態(tài)度與表現(xiàn)，聚焦學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點考察學生的能力是否有所提升。

首先，注意評價主體的多元化，除了老師，我們鼓勵學生、同伴、家長都成為評價的主體，這有利于發(fā)展學生的批判性思維。其次，將鼓勵性評價貫穿始終，充分利用評價的激勵和改善功能，用鑒賞的眼光去評價學生，以此激發(fā)學生學習的動力。最后，尤其重視能力的養(yǎng)成。項目團隊老師會從項目參與度、合作能力、動手能力、創(chuàng)意能力、作品完成度這五個維度來考察學生的能力，大致按熟練、較熟練、基本熟練、不熟練幾個程度評定等級，有助于學生及時了解自身的情況，學會用反思的態(tài)度去認識自己。

在這一主題活動實踐中，我們總結(jié)積累了部分經(jīng)驗，探索出了一定的教學方法、評價方法，學生也在解決問題的能力、合作探究的能力、創(chuàng)新能力、對傳統(tǒng)弦樂文化的理解能力等方面得到了提升。但是學生制作的弦樂器種類較為單一，創(chuàng)意設(shè)計不能完整呈現(xiàn)于實體樂器，音色還需進一步優(yōu)化等，這些問題是我們后期亟待改進的方向。

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（作者單位：廣東深圳市寶安區(qū)坪洲小學）

責任編輯 晁芳芳