答青年問

我是一名工作了兩年多的年輕語文教師，大學的時候沒有系統學過科研論文寫作，科研經歷只有本科畢業論文的寫作，可以說教科研經驗幾乎為零，對于教科研論文寫作只有些許了解。

最近，我參加了縣里的教育論文寫作比賽。為了提升論文寫作能力，強迫自己去思考，我翻閱了一些資料，結合自己的一點教學實踐，在很短時間內寫出了一篇論文，自我感覺良好，但評比結果卻不太理想。事后回過頭來一想，結果的確應該這樣。自己在論文寫作方面經驗很不足，對選題、語言、結構、論證等都不太熟悉。我知道，一線教師做科研與大學教師做科研是不一樣的。作為一名年輕語文教師，應該怎樣從日常教學中尋找科研的思考點？怎樣提高自己的教科研能力？關于教科研寫作方面，我存在很多疑惑。最近，我心中有了一個夢想：通過自己的努力，在雜志上發表一篇語文學科方面的論文！

（提問者：浙江省永嘉第二高級中學? 青年教師金康達）

康達：

你好！

你的困惑應當也是大部分年輕教師共同的困惑。眾所周知，課堂教學能力與教科研能力是一個教師專業成長的雙翼。在現實中，絕大部分年輕教師都會全力聚焦課堂教學，將“上好課”作為站穩講臺的核心工作，這當然無可指摘。然而，教科研能力是一個教師持續成長的助推器，是能否“走得遠”的關鍵所在。你能在工作的第三年就意識到教科研能力的重要性，并希望切實提升自己的教科研能力，恭喜你，你的覺悟很高，你已經走在大部分年輕教師的前頭。

回顧我自己20多年的專業成長之路，結合自身的教科研寫作經驗，我覺得想要提升教科研能力，須加強如下幾種意識。

一、問題意識。朱熹說：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑。中則節節是疑。過了一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”維特根斯坦則說，羅素退步了，“因為羅素沒有問題了”。作為一名教師尤其是語文教師，我們應善于發現問題，帶著問題去上課，并且善于引導學生提出問題、解決問題。以我實踐研究了20余年的“主問題·關鍵詞”閱讀教學課型為例，我的一節閱讀課往往只設置兩三個環節（板塊），以兩三個“主問題”引領，引導學生提煉“關鍵詞”來深入探究文本，并以此為載體推進課堂教學。在實踐研究的前階段，“主問題”一般由我自己提出；從實踐的中期開始，為了凸顯學生的主體地位，我嘗試運用“先由學生提出問題，再由教師整合”這一模式。利用“‘我來提問自主生長單”讓學生在課前主動提出問題，并在課中引導學生再次提出問題，對學生提出的問題進行管理：分類辨析，篩選整合。在此基礎上提煉為主問題，以此構建和推進課堂教學。在這種課型中，“主問題”是綱，“關鍵詞”是目，綱舉而目張，二者共同指向真實、深度、有效的文本解讀，并最大限度地融學生主體和教師主導為一體。針對這種課型，我撰寫并發表了10多篇文本解讀、教學設計、教學課例與研究論文，其中多篇被人大復印資料全文轉載，大大提升了我的教科研能力。同時，這種基于問題意識的閱讀教學課型也促進了我課堂教學能力的“蝶變”，我曾以此課型執教，獲浙江省第一屆青年教師教學競賽高中語文組第一名和“四方杯”全國優秀語文教學能手一等獎；2018年12月，我以此課型執教《指南錄后序》，順利晉升為浙江省正高級教師。

二、積累意識。一線教師的教科研寫作是基于日常教學的寫作，需要我們不斷地在生活和教學中積累素材，同時帶領學生在生活中學語文、用語文，搭建好現實生活與語文學習之間的橋梁，實現語文知識、現實生活、語文實踐活動的聯結，達到學以致用、知行合一之效。2016年10月，美國歌手鮑勃·迪倫獲得了諾貝爾文學獎，這是當年文藝界的一個熱議事件。我適時地將自己積累的關于鮑勃·迪倫的生平事跡、代表作品和訪談視頻等分享給學生，與學生一起實踐了一次關于鮑勃·迪倫的項目化學習，引導學生寫微博、時評、樂評，還針對鮑勃·迪倫代表作《答案在風中飄》的歌詞進行了譯本比較，并嘗試以迪倫的口吻擬寫詩歌（歌詞）體的獲獎答謝詞等。學生在玩得不亦樂乎的同時，進行了各類語用題型的訓練。基于這次積累豐富的語文實踐活動，我接連在核心期刊上發了多篇文章，包括《敲開微寫作之門》《中美兩堂“鮑勃·迪倫”課的比較》《發展核心素養的文化載體在哪里——以鮑勃·迪倫系列命題為例》等，其中《鮑勃·迪倫與學生發展核心素養》一文還被人大復印資料全文轉載。可見，只有積累并占有了足夠多的素材，我們才能“下筆如有神”。

三、借鑒意識。教科研寫作的初學者往往有兩種困惑：其一是不知道寫什么好；其二是不知道怎么寫好。對于第一種困惑，一旦你有了問題意識和積累意識之后就可逐步解除了；而第二種困惑則可以通過學習和借鑒迎刃而解。首先是向名刊學習，這是一種見效很快的學習途徑。以中學語文學科為例，業內有“六大名刊”之說，分別是《中學語文教學》《語文建設》《語文教學通訊》《中學語文教學參考》《語文學習》和《語文月刊》，每一種刊物上均有文本解讀、教學設計、教學課例與研究論文等各類文章的范文，只要有針對性地閱讀幾期，你就能大致了解各類文體的基本規范了。其次是向大師、名師學習，這是一種見效慢但能獲益終身的學習途徑。比如讀一讀老一輩的語文大師如語文三老（葉圣陶、呂叔湘、張志公）和新語文三老（于漪、錢夢龍、魏書生）的著作，也可讀一讀語文教育研究專家學者如錢理群、孫紹振、王尚文、王榮生、潘新和、鄭桂華等教授的著作，或者讀一讀當代的語文名師如王棟生、李鎮西、程紅兵、黃厚江、竇桂梅、王崧舟等人的著作。每一位語文名師都是從教學實踐中成長起來的，他們都擅長用自己的生花妙筆提煉自己的教學主張，開拓自己的語文疆域，因而他們的文章可學習和借鑒的地方很多。當然，正如杜甫《戲為六絕句》中所言：“別裁偽體親風雅，轉益多師是汝師。”我們學習大師、名師的目的是在借鑒的基礎上，結合自身的實踐進行創造，唯有如此，才能真正學以致用，不斷成長。如朱熹所言：“讀書不可只專就紙上求義理，須反來就自家身上推究。”于我而言，王尚文先生的《語感論》《走進語文教學之門》《語文品質談》等著作和他的教育教學觀點深深地影響了我，并對我的一系列語文實踐活動研究有直接的指導意義，同時也促成了我多篇文章的寫作與發表，比如《享受蘇東坡》《一方印章，一份期許》《沂水春風十余載，舉重若輕三堂課》等。

四、循序意識。常見的教科研寫作的文體有很多種，如文本解讀、教學設計、教學案例、教學課例、教研論文等。初學者如果各種文體都同時嘗試的話，容易犯“胡子眉毛一把抓”的錯誤，反而哪一種都寫不好。根據我的經驗，上述這些文體有一種共通的基礎文體，即教育敘事。教育敘事就是講教育故事，通過教育故事本身闡述教學經驗與道理。丁鋼教授說：“教育敘事研究的重要意義就在于通過教育生活經驗的敘述促進人們對教育及其意義的理解，教育敘事研究的本質在于尋找一種適合呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的話語方式或理論方式，為普通教師、學生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進來的生活語言風格的研究文本。”可謂一語中的。一般而言，單篇的教育敘事篇幅不宜很長，相信這對于中文系畢業的你來說簡直是小菜一碟。而且絕大部分中小學教育類報刊上都設有相應的欄目刊發教育敘事，我曾在《師道》《北京教育》《江蘇教育》《今日教育》《中國教育報》《中國教師報》等十多種報刊上發表過數十篇教育敘事作品。你工作兩年多了，在課堂教學或與學生的交往中一定有難忘的故事，大可以把它們寫出來，不妨先投給身邊的《溫州教育》試一試。掌握教育敘事寫作之后，再逐步嘗試教學案例、教學課例、教研論文等體裁的寫作，循序漸進，逐個突破。很快你就能掌握數種教科研文體的寫作了。屆時，你的夢想就會觸手可及。

概言之，教科研寫作既是表達，也是反思，還是提煉，更是成長。引用我敬佩的兩位專家的話與你共勉：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思，則有可能成為名師。”（葉瀾）“寫作，是平庸教師與卓越教師的分水嶺。”（高萬祥）

愿你早日夢想成真！

（解答人：浙江溫州市第二外國語學校? 正高級教師陳智峰）