新高考背景下高中英語教學優化策略研究

孫玉麗

摘要：新高考對高中英語課堂教學提出了更高的要求，教師需要注重“立德樹人，以人為本”教學理念的貫徹落實，促使學生的課堂學習主體性得到充分發揮，實現全面發展。因此，在高中英語課堂教學中，教師要契合新高考選拔人才機制的要求，積極轉變教學理念，優化英語教學策略，促進學生英語綜合素養的提升，滿足新高考的要求。

關鍵詞：新高考；高中英語；教學；優化策略

新高考為高中英語教學模式和評價體系帶來了新的理念，對學生的學習能力考核提出了新的要求，培養學生英語綜合素養、體現英語的實用價值是英語教學未來的發展趨勢。因此，在英語課堂教學中，教師需要立足“以人為本”的教學理念，遵循學生的身心發展規律，結合學生的學習能力進行教學內容設計。另外，教師還需要注重融入先進教學思維，優化英語課堂教學方式，提高英語教學有效性，提高課堂活躍度。大多數高中生已經形成了屬于自己的獨特思維方式，在解決問題時也有自己的見解，因此，英語教師在課堂教學時要注重學生的主體性，給學生充足的思考空間，深化學生對課堂英語知識的理解，使學生形成系統的英語知識體系，更好地完成既定的教學任務。

1? ?新高考對英語課堂教學的影響

1.1有助于提升學生的英語核心素養

新高考注重學生綜合素養的培養，提升學生的英語學科核心素養是新高考的首要目標。高中英語的課堂教學中，教師不僅需要注重學生的聽、說、讀、寫各項語言技能，還需要培養學生語言理解與應用能力，以促使學生綜合素質的全面提升，最終達成“立德樹人”的課堂教學目標。培養學生的核心素養要從以下兩方面入手：一方面，需要順應學生的全面發展與終身發展的需要，培養學生的英語能力，核心素養所要解決的主要問題就是提升語言學習能力的問題；另一方面，需要解決怎樣才能學習好英語語言知識。將兩個方面滲透到“新高考”的具體改革中，才能充分體現新高考對于英語教育改革所提出的新要求。

1.2有助于師生的互動角色重塑

課堂互動是指課堂教學中師生、生生彼此交流與分享，互相影響的過程。依據相關研究，課堂互動的狀況、效果通常會影響課堂的教學質量及學生的個性化發展。長期以來，在高中英語課堂教學當中，教師通常會采取灌輸式的教學方法，學生被動接受知識，主動思考相對較少，更多的是機械性的反復記憶，這種學習方式雖然有助于加深學生對知識的理解，或者幫助學生在考試中取得良好的成績。但是忽視了英語知識在實際生活當中的應用，不利于學生核心素養的培養，與新高考所倡導的理念背道而馳。互動教學是情感因素與智力因素相互作用的一種教學方法，對學生自身的學習興趣及學習信心有著重要的促進作用。“唯分數論”導向的課堂教學中，會使情感因素的培養空間不斷縮小，且學生受到競爭壓力的影響，會對語言知識的學習產生逆反心理，甚至形成挫敗感。長此以往，就會影響師生之間的良好互動。若缺乏積極的情感互動，就會影響學生學習活動的持續性。新高考背景下，師生互動屬于多邊交互的一種活動，師生能共同探究問題，達到交往溝通、知識分享的目的，以呈現出英語語言的本質特征。

1.3有助于優化課堂教學

一般來說，傳統教學的各個環節已形成較為成熟的教育體系，即以課堂為英語教學的載體，教師在備課、導入、講解、作業檢查與反饋等環節，都有一套固定的模式。課堂教學內容也是依據教學計劃逐步開展的。這樣教學的優勢在于可以統一進度，然后按時完成相應的教學計劃。但是，英語教學是語言學科教學，不僅需要在課堂內學習，課堂外也需要學生進行積極實踐，將社會生活環境作為語言實踐的環境。然而，當前英語知識的實踐環境相對有限。因此，在英語教學中，教師需要注重課內與課外的結合，體現英語語言信息表達與交流的特點，將課堂任務型學習轉變為實踐導向的信息交流，從根本上轉變學生學習英語語言的動機，激發學生對英語知識的學習興趣。相關調查表明，大多數學生認為英語課堂的教學方式相對單一，學生在英語課堂學習中的參與度比較低，再加上課堂學習時間短暫，學生的實踐環節容易被忽視，導致學生參與體驗感不佳。實際上，學生更喜歡參與課外實踐活動，對傳統的灌輸式教學通常比較反感。因此，英語教師需要立足新高考理念，優化課堂教學模式，鼓勵學生運用英語知識進行實踐，提高英語課堂的教學效率，培養學生的英語應用能力。

2? ?新高考背景下高中英語教學優化策略

2.1立足于“三新”理念的教學模式轉變

首先，新策略。目前，高中英語教學主要以提高英語成績為目標，新高考背景下，英語教學目標逐步從“教材為重、專注讀寫”過渡至“學生能力素養”的提升上，更關注學生的英語素養培養。在英語閱讀教學中，學生不僅需要認識與學習單個詞匯，而且需要注重單詞、短語、段落及整篇文章的表述內涵及具體語境。因此，英語教師要注重教學策略的轉變，依據學生的實際學習水平、習慣、英語環境等相關因素，改進教學方法，找出有效途徑，從而使學生的綜合素養得到有效提升。

其次，新模式。英語教師在課堂教學中需要依據每個學生的學習能力，將“分層制”“分班制”等新的教學模式科學、合理地應用到教學中，革新以往的教學模式。在培養學生核心素養時，需要注重差異化與個性化，豐富學生的學習體驗。將教學重點置于學生的學習興趣培養、學習意識提高上，以促使學生愛上英語學科，充分掌握英語語言學習技巧，感受語言學習與表達的樂趣，挖掘學生的學習潛能，促使學生體會到英語知識學習帶來的愉悅體驗，調動學生的學習積極性與主動性。典型的英語句式、精彩段落、重點文章通常需要學生對其進行細讀、精讀、反復閱讀。在遇到難度比較大的閱讀文本時，教師可引導學生運用一些跳讀、略讀策略；而論述性的文章，則引導學生讀懂每個詞匯和語句，使學生充分掌握相關英語知識點，明確英語文本的思路，理解語篇的背景用意，闡述文本的主要觀點，提煉英語文本的關鍵詞，從而使學生在讀懂看懂的前提下，積極開展思辨性學習。

最后，新思維。英語知識的學習既是一種能力，也是一個過程。在高中英語教學中，學生由最初的讀懂與理解，到能夠分析與應用，再到語言信息的重組，形成自己的觀點，都與自身的思辨能力、理解能力的提升有關。教師引導學生深化對英語文本內涵的理解，明確其內在聯系，感悟文章的深層內涵，充分掌握作者表達的思想，從而使學生在解答閱讀理解題型時，能夠確保解題正確，實現英語能力和素養的培養。

2.2立足于課堂內外的教學生活化

英語是一門語言學科，具有顯著的實踐性。在高中英語傳統教學中，教師都是將考試成績作為標準，這就使教師與學生都將精力置于應試練習當中。而新高考更注重學生的平時表現及具有的英語綜合能力和核心素養，關注學生的英語理解和應用能力，注重對學生自身綜合能力的考查，以促使師生都注重綜合素質的培養，防止出現“重考試、輕能力”的教學結果。因此，在高中英語實際教學中，教師需要注重與現實生活的聯系，促使學生處于生活化學習環境中。體會到課堂學習和現實生活的聯系，不僅能夠使學生對英語知識的學習產生濃厚的興趣，而且能使學生體會到學習英語知識的意義。例如，在對Unit 1 “Cultural heritage”開展教學時，本單元的內容主要是文化遺產，英語教師可運用多媒體設備，創設生活化場景，將世界各地的文化遺產制作成視頻集錦，引導學生觀看，在吸引學生課堂學習注意力的同時，促使學生關注英語文化，體會英語規則，增強文化意識。然后，英語教師可帶領學生實地參觀有形的文化遺產，并引導學生了解與生活密切關聯、世代相承的傳統文化，以深化學生對文化遺產的理解。通過這種方式，英語教師可引導學生討論文化遺產具備的藝術、歷史、科學價值，這不僅能使學生將學習內容與現實生活緊密相連，而且能增強英語學科與實際生活的聯系，從而使學生實現高效化學習。

2.3立足于教學形式豐富教學實踐

新高考背景下，學生自身的實踐能力成為英語教育關注的焦點。學生只有真正參與到學習實踐中，才能成為課堂學習的主人，并在英語活動的各個步驟與環節中進行探索性學習，提升知識理解能力，經歷豐富且生動的學習過程，收到理想的學習效果。因此，英語教師在課堂教學當中，需要注重課堂教學形式的多樣化，在調動學生課堂學習積極性的同時，讓學生深刻體會到學習的快樂。例如，在對Unit 5 “Music”開展教學時，本單元主要將“music”作為話題，通過課堂教學，促使學生充分了解與音樂有關的知識，了解“The Monkees”樂隊的組成人員及其表演風格、發展歷程，使學生理解課文內容與音樂知識的同時，形成相應的審美情趣。同時，英語教師可通過目標語言，引導學生表達自身的觀點，通過本單元學習的相關知識，運用相關短語，或者通過E-mail的形式寫篇與民間音樂有關的文章。通過該教學模式，學生不再是單純地接受英語語言詞匯知識，而是親歷豐富多彩的教學活動，鍛煉了表達能力、溝通能力，深化了對英語知識的理解，實現了高效學習。

2.4立足于情境創設提高學習熱情

想要活躍英語課堂的教學氛圍，充分吸引學生在英語課堂的學習注意力，英語教師需要注重英語教學情境的創設，在激發學生對英語知識學習興趣的同時，調動學生的學習積極性，豐富學生的課堂學習情感。因此，英語教師在課堂教學中要依據教學內容，創設與學生學習有關的教學情境，這不僅有助于激發學生在英語課堂的學習動力，而且能促進學生對英語知識的理解及掌握。例如，在對Unit 2 “Wildlife protection” 開展教學時，英語教師可通過多媒體設備播放一段在課前準備好的與野生動物當前生存現狀有關的視頻，并引導學生探討相應的問題：How do you feel after watching this video？Why are they doing it？以此引導學生帶著問題觀看視頻，激發學生對本節課教學內容的學習熱情與動力。與此同時，英語教師可以播放《可可西里》《巴斯的草原》《鷺語》等有關影片的剪輯，使學生處于真實的情境當中，深刻認識到保護野生動物的重要性。這不僅能增強學生的學習動力，而且能促進學生英語能力與素養的提升，從而使學生在提高英語綜合水平的同時，實現高效化學習。

2.5立足于教學規律健全評價機制

英語教師在課堂教學中存在的問題，通常和評價機制有密切的關系。目前，學校、社會、家長及學生對英語教學結果的認可及評價都局限在“升學率”和“成績”上。想要實現評價體系的優化，一方面，需要構建綜合化、差異化的評價指標與評價體系。另一方面，需要立足于師生需求和時代特征，在英語課堂教學當中，融入社會主義核心價值觀。若只是將英語表達能力與應試教育作為評價標準，語言教學就會偏離正確方向。近些年，由英語學習的“幼兒化”、網絡學習的“外教化”與英語教材的“隨意化”等逐漸趨向語言學習的“功利化”，該現象會導致英語知識學習中存在“盲目跟風”的現象。就深層次的原因來說，英語評價應該與高考評價中的價值導向一致。與此同時，高中時期的英語學習存在明顯的“兩極分化”，且多元化的評價體系通常建立在學生差異性的基礎上。因此，英語教師需要注重對優秀的教學評價方法和措施的借鑒，并審視與探尋適合新高考的教學評價體系。通過系統的研究，立足于新高考，促進教學評價的創新發展，從而使英語教學的評價機制在教育實踐中實現科學化。

綜上所述，在高中英語課堂教學中，教師需要注重新高考的內涵與外延，關注學生的素養培養。立足于新高考的教學理念，落實英語學科的教學目標，運用合理、科學的教學方式，在尊重學生學習主體性的同時，調動學生課堂學習的積極性，并依據學生表現給予正確的指導，促進學生主觀能動性的發揮，從而使學生的英語學習能力得到有效提升。

參考文獻：

[1]劉暢.淺談新高考制度下高中英語教學的機遇和挑戰[J].未來英才，2017（4）：36.

[2]蔣啟林.如何有效應對新高考改革對高中英語教學的影響[J].考試與評價，2020（8）：66.

[3]漢呷拉哈.新高考視野下高中英語教學全面性發展探究[C]//2019年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集， 2019.