基于M-E-R-E模式的STEM項目設計與實施

李利洪

近年來，倡導多學科融合的STEM教育越來越受到世界各國的重視，美國、英國、德國等國家已經把STEM教育上升至國家戰略的位置。2017年，中國教育科學研究院發布中國STEM教育白皮書，提出中國背景下的STEM教育內涵和中國STEM教育2029創新行動計劃。筆者所在學校在充分借鑒和學習了國內外STEM教育的基礎上，成功申報了深圳市重點課題《基于項目學習的小學STEM案例開發與實踐研究》和廣東省課題《基于傳統文化的小學STEM課程開發與實施研究》，在課題的引領下，我校建構了傳統文化背景下的小學STEM課程M-E-R-E實施模式，涵括課程實施的四大關鍵環節：遇見Meeting——探秘Exploring——重塑Remodeling——展示Exhibiting。本文以我校《探研風箏 放飛夢想》為例，對M-E-R-E實施模型的各環節加以說明。

一、課程概述

將風箏引入課堂，帶領孩子們經歷完整的風箏制作到放飛的過程，融數學、科學、技術、工程和美術等多學科知識為一體。整個課程，以風箏的制作與放飛為主線串聯全程，使學生在項目中，充分觀察、發現、交流和思考。在豐富課余生活、弘揚傳統文化的同時，培養學生創新實踐能力，增強探究意識，學習科學的研究方法，發展運用知識的能力。

二、教學目標

1.初步學會制作風箏，了解風箏的結構特征、材料特征、放飛原理和技巧等相關知識。

2.通過該項目的學習，學會提出問題、收集和整理資料、初步解決問題；在過程中，學會與人交流與合作、傾聽與表達。提高學生問題解決能力、創新能力，鍛煉學生合作探究能力，增強團隊精神和合作意識。

3.通過探研風箏放飛夢想STEM項目，培養學生熱愛并傳承和發展中華優秀傳統文化的意識，自主了解更多的非遺文化，提升個人與團體的文化底蘊。

三、基于M-E-R-E模式的設計與實施過程

1.遇見風箏，架構框架思維

當傳統文化遇見STEM，項目學習拉開了序幕。“遇見”階段，教師可以嘗試不同主題的引出方式，著重以學生的生活經驗為脈絡，重視真實問題的探索。教師通過圖片、視頻、故事等材料引出真實背景下的驅動性問題，可通過問題引入和故事線索兩種方式引入驅動性問題。

在項目啟動課上，老師以一個有趣的謎語導入，引導同學們通過多種方式了解了風箏的起源、歷史發展和作用等知識，帶領同學們遠程感受了國際風箏節的精彩盛況。同時，引導提出本項目的驅動性問題：坪洲小學嶺南文化展覽館正處于籌建階段，現需挑選一批具有代表性的傳統文化信物入館。作為坪洲學子，你是否愿意發揮你的智慧，成為坪洲小學嶺南文化展覽館建設的一份子，探索制作風箏的技藝，傳承優秀嶺南傳統文化呢？請嘗試設計與制作風箏吧。

為了指導學生完成項目框架思維的架構，我們引導學生通過課前搜集資料，明確設計并制作能放飛的風箏，需要做哪些準備。

2.探秘風箏，剖析結構原理

“探秘”階段，是傳統文化的深入了解階段。學生通過網絡信息檢索、社會實踐調研等方式，開展一系列相關的積極的思維活動，培養資料收集、信息整理能力以及問題分析和溝通交流能力等。此外，這一階段也是相關概念的學習階段，教師需旁征博引日常生活實例，激發概念的同化和順應，學生通過科學探究，促進新舊知識共通互融，形成明確而穩定的意義。項目實施過程，不僅關系到項目后期開展，更重要的是鍛煉學生“做中學”的能力。

本項目從風箏的結構特征、風箏的飛行條件和方法原理、制作風箏所需的材料和工具三個方面探秘風箏。對風箏這三方面的探秘，我們通過提供學習單給學生明確探究方向，推薦參考資源和網站引導學生收集資料、整理信息，搭建平臺鼓勵學生匯報分享、思維碰撞。學生在這一系列的探究活動中，逐漸厘清風箏的結構特征、飛行原理、方法和制作所需的工具和材料。為接下來風箏的設計和制作打下基礎。

3.重塑風箏，傳承傳統文化

“重塑”是對文化的傳承，也是對文化的發展和創新。“重塑”階段，涵括：產品設計、產品制作、迭代提升三大環節。在這一環節，教師應注重將STEM學科知識和思維模式融入項目設計和實施的各個環節，鍛煉學生在知識學習過程中以多元化的新視角系統解決問題的能力。

有了探秘階段學生對風箏結構特征和飛行原理的了解，學生會從箏面、骨架、打孔位置、尾巴等元素進行風箏的圖紙設計。

學生根據圖紙設計和制作風箏所需的材料和工具，嘗試制作風箏。從圖紙設計到風箏制作完成，是一個不斷迭代的過程，并非一蹴而就。在這個過程中，老師需要引導學生從圖紙設計、材料和工具選擇等方面發現存在的問題，再組織學生在頭腦風暴中，對圖紙設計、材料、工具進一步優化。事實上，圖紙設計、材料和工具選擇、成品制作這三個環節，構成“重塑”的閉環。在這個閉環中，學生融合多個不同學科，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。而此時教師的定位，就是組織、串聯、構建平臺，并在適當的時候介入，引導學生解決問題。

本項目展示主要包括兩個環節：一是舉辦“探研風箏 放飛夢想”為主題的風箏比賽，二是學生回顧整個項目歷程，總結收獲。

四、結語

本項目的設計和實施采用M-E-R-E模式，聚焦“風箏的制作”，獲得了一定的成效。

1.傳統文化意識的提升

總體上看，學生通過本項目的學習，初步學會風箏的制作和放飛，了解風箏的結構特征和飛行原理，也對風箏的選材有了一定的認識。同時，本項目以任務驅動引領學生完成一個又一個的小挑戰，在完成挑戰的過程中，學會資料的收集與整理，觀點的碰撞與交流，材料的分類與選擇，學會了與同學合作、交流、互助。激發了學生內心的夢想，在風箏放飛的一刻得到釋放與升華。讓學生在探研風箏的過程，體會傳統文化，放飛夢想。

2.學習能力的培養

各學習小組在本項目中遇到重重困難，甚至每突破一個問題，就會帶來新的問題。而在項目的驅動下，學生總能不斷地嘗試用各種方式去解決遇到的問題。不僅包括學習方式的提升，如查閱資料、整理數據、小組互動等，也有在解決問題的過程中，克服遇到的種種困難，如處理組員矛盾，提高溝通能力，克服畏難情緒。不管風箏最終能否成功放飛，學生在這過程中所經歷的，都從不同方面提升了自我的學習能力。

（作者單位：廣東深圳市寶安區坪洲小學）

責任編輯 成 盼