新課改背景下的小學語文寫作教學創新策略

談佩文

寫作是鞏固學生所學知識，促使學生運用書面語言表達自己所見所聞所思所想的重要工具，是對學生識字造句、謀篇布局、邏輯思維能力的綜合性訓練，是考查學生對語文學習內容掌握程度，綜合運用漢語的集中反映。可以說，寫作教學質量在某種程度上直接決定小學語文教學的效果。在“雙減”教育背景下，語文教師應借助于各種工具，深入研究學生在學習寫作過程中所遇到的問題，并以此為中心，探索改進策略與創新路徑，以便能提升寫作教學質量，為學生實現個人綜合能力的提升創造有利條件。

一、創新寫作教學方式的意義

（一）充分滿足學生的多元化需求

在信息時代，學生獲取知識的途徑日益增多。許多小學生在課堂教學活動開始之前就已經掌握了一些內容，他們對于知識的廣度與深度提出了更高的要求。若是教師沒有做出及時調整與優化，依然采取過去的授課方式，那么是很難滿足學生的需求的。最重要的是，這會在很大程度上阻礙學生創新能力的提升，不利于其獲長遠、健康的發展。為了改善這種情況，為學生助力，確保學生的寫作技能得以明顯提升，語文教師有必要立足于學生的實際情況，結合寫作教學目標，不斷創新教學路徑，以便學生能充分體會到寫作的快樂，并利用各種舉措，充分展示自我，積極發揮自身的潛能，最終獲得個人綜合能力的提升，為其日后成為優秀的接班人提供強大的助力與支持。

（二）推動素質教育目標的完成

新課改要求語文教師注重落實素質教育內容，推動學生獲得全面發展。為了更好地指導語文教師，確保其能完成教學目標，新課改在充分考慮小學生年齡特點的基礎之上，制定了語文學科的教學目標、內容框架、教學評價等內容。想要做好這些工作，語文教師就必須做出科學的革新。換言之，革新既是教師落實素質教育的重要途徑，也是教師彰顯教書育人職能的關鍵舉措，為此，需要語文教師加以重視。在新的教育背景下，語文教師應圍繞學生的需求，在充分尊重他們主體地位的基礎上，科學優化教學方式，讓小學生敢于提出心中的疑問，強化他們的創新意識，培養他們的語文思維，鍛煉他們的綜合能力，以便能切實提升小學生參與寫作的積極性與主動性，促使其真正掌握所學的語文內容，并融會貫通，形成完整的語文結構體系，為其日后擁有夯實的語文基礎創造有利條件。

二、探討小學語文寫作教學的現狀

（一）未能尊重學生的課堂主體地位

學生是課堂學習的主體，課堂教學活動應以他們的需求為出發點，結合他們的興趣愛好而開展，才能取得良好的授課效果，促使小學生掌握寫作的技巧，確保他們的寫作能力得以不斷提升，成為推動他們朝著優秀方向不斷努力的重要動力。然而礙于各種因素的存在，語文教師并沒有做到這一點。在實際授課中，部分教師認為小學生生活閱歷較少、語言組織能力較弱，不具備開展自主學習的能力，為此依然以“灌輸”為主，未能注重知識講解的活潑性與生動性。受此影響，學生常常缺乏獨立的思考時間，只能被動地接受寫作知識。由于該教學方式制約了學生的獨立性與個性化發展，為此，遭到不少學生的抵觸。對此，語文教師并非不明白，而是以教學任務過重而直接忽視了學生的看法。換言之，教師只關注教學任務是否完成，而沒有考慮學生的接受能力與心理特點，沒有從學生較為感興趣或是較為熟悉的內容入手，久而久之，學生慢慢喪失了提問能力與創新能力，而只知道死讀書。在這種情況下，他們的學習質量是根本無法獲得有效提升的。作為寫作教學活動的組織者，教師應充分認識到“灌輸式”教學方式的弊端，在日常教學中，及時更新教學觀念，不斷拓展教學方式，以便能切實喚醒小學生的表達欲望，促使其逐漸養成用書面語言表達自己看法的良好習慣。

（二）授課方式單一

寫作活動除了可以提升學生的書面表達能力之外，還能促使學生形成認真觀察與仔細感悟的能力，確保他們能將自己所看到的、聽到的、想到的轉化成文字，為其日后語文核心素養的形成與提升提供必要助力。前提是教師需要采取多種教學方式，從不同的方面給予學生良好的學習體驗。然而，現階段部分語文教師并沒有做到這一點，他們在實際教學中，主要以“填鴨式”為主，在很大程度上制約了學生的想象力與創新能力的發展，因此小學生很難形成良好的寫作思路，這直接降低了其學習效果，不利于其獲得個人寫作能力的有效提升。

三、語文教師創新寫作教學方式的路徑

（一）注重以學生為中心

學生是新課改課堂教學中的主體，也是語文寫作教學活動中的主體，語文寫作活動應圍繞他們的多元化需求為中心。教師作為語文寫作活動的組織者，應在充分了解學生情況的基礎上，根據寫作教學目標，制定科學的教學方案，并嚴格遵守循序漸進的原則，給予學生一定的成長空間，以便他們能逐漸改善自己的不足。

首先，有耐心。寫作能力不是一朝一夕就可以擁有的，教師過于求快，只會讓學生逐漸失去寫作的信心，尤其是低年級學生，他們的表現欲望相對較強，在經過多次“失敗”之后，會開始懷疑自己。從長遠的角度來看，這對于他們寫作能力的提升是極為不利的。因此，語文教師應保持足夠的耐心。針對學生在寫作時無話可說的情況，教師可以先組織學生學習造句，然后嘗試寫一段話，最終完成一篇文章。期間，學生礙于寫作技能缺乏，可能會出現各種問題。比如標點符號應用錯誤、主語謂語顛倒錯亂、表述較為含糊等。考慮到小學生接受能力有限，貿然向他們講述這些問題的改進策略，他們可能會因為內容過多而選擇放棄，教師可以采取一次只講一個錯誤的方式。

以標點符號為例，教師可以借助于多媒體設備，向學生播放相關的網絡資料，比如用兒童的口吻講述逗號、句號等使用范圍，以此來加深學生的記憶。時間允許的話，教師還可以引入競賽機制，比如為學生展示一篇標點符號錯誤的日記，讓學生以小組為單位，在一定時間內找出錯誤并進行改正。哪個小組用時最短，找出的錯誤最多，則為勝利組，可以獲得教師提供的獎品。學生為了能贏得獎品，自然會百般努力，這對于其掌握標點符號的用法是較為有利的。

其次，多鼓勵學生。學生寫作的信心都是教師“夸出來”的，為此，教師應善于發現學生身上的閃光點，并及時表揚，以便能促使學生克服自己在學習中產生的畏難情緒，從而以更為積極的態度面對寫作課程。

最后，注重包容。小學生初次接觸寫作，出現錯誤也是情有可原。若是教師過于嚴厲，他們可能會因為緊張而漸漸失去寫作的信心，因此，在最初寫作階段，教師應放寬要求，細細回答學生的問題，等其具備一定的寫作基礎之后，再從細節入手，促進學生改進不足。

（二）借助于多媒體技術，營造良好的學習情境

學生生活閱歷較為缺乏、情感體驗較為欠缺，加之他們多半缺乏將實際經歷與文章主題聯系的能力，因此，寫出來的文章無法讓讀者產生感同身受的感覺。多媒體技術的科學應用，則可以改善這種情況。在多媒體技術營造的學習情境中，學生可以用眼睛去觀察周圍的一切事物，用心去體驗日常生活中的點點滴滴，用聽覺去傾聽世界的聲音，這對于其提升寫作時的真情實感是非常有利的。因此，在寫作教學中，教師可以結合學生的需求點，充分利用多媒體技術的優勢，以便能強化學生的真實體驗，為其寫出有情感的文章提供必要助力。

首先，根據學生的預習情況，播放與作文有關的視頻、圖片等，幫助小學生更好地感知文章的主題。其次，將學生在日常生活中沒有觀察到、不曾注意的畫面片段利用多媒體設備展現出來，以便學生在仔細觀察以后，抓住寫作的關鍵點。此外，教師還可以播放與寫作主題較為相關的音樂，以此來烘托氣氛，激發學生的情感。

比如在學習“縮寫故事”時，這部分內容要求學生通過觀察、探究等途徑，對原來的故事進行適當的縮寫與概括，做到內容正確，語句連貫，情感豐沛，最終獲得個人閱讀能力與概括能力的明顯提升。為了完成以上授課目標，教師可以借助于多媒體課件，向學生展示縮寫的概念與特征，并根據適當的段落，讓學生以小組為單位探索縮寫的步驟與具體內容。起初，礙于縮寫經驗的缺乏，即便有縮寫理論作支撐，學生可能也會存在各種各樣的錯誤，比如將關鍵句刪除、轉變原文的真實意思等。但隨著縮寫經驗的增多，學生慢慢就會掌握縮寫的技巧，有效降低犯錯的概率。等學生縮寫完畢以后，教師還可以用多媒體向學生展示相應的縮寫例文，讓學生將其與自己所寫的縮寫文章進行對比，看看自己與別人的差距是什么，以此來強化學生的寫作能力。

教師也可以借助于多媒體設備向學生展示多個段落的縮寫例文，比如《獵人海力布》第一自然段到第四自然段，然后讓學生將其與原文對比，看看哪幾處沒有改變，哪幾處改變了，怎么改變的，都刪減了什么內容等，以便他們更好地掌握縮寫的技巧。

此外，教師還可以利用多媒體設備播放與牛郎織女有關的影視作品，并啟發他們思考“該故事的主要內容是什么？若是進行縮寫，哪些可以刪除？哪些必須保留？”學生通過展開深入的思考，對縮寫文章的理解就更深了。時間允許的話，教師還可以讓學生對牛郎織女的故事做出適當的拓展，比如他們每次在鵲橋上見面會說些什么、做些什么等，以此來拓展學生的思維，便于其充分發揮自己的想象力，為其日后獲得寫作能力的提升創造有利條件。

（三）引導學生積累豐富的寫作素材

正所謂“巧婦難為無米之炊”，寫作能力再高的學生，若是缺乏足夠的素材，其寫出來的文章也多半很難稱之為“佳作”。在寫作過程中，許多學生常常面臨的無話可說、無事可記、無感情可抒發的窘境，多半是因為寫作素材缺乏造成的。為了改善這種情況，語文教師可以從以下兩個方面著手：

第一，要求學生養成認真觀察生活的良好習慣。語文教師應注重讓學生全角度、全方位地搜集寫作素材，引導其注重生活實踐。語文教師應鼓勵學生認真觀察周圍的事物，鼓勵其在實踐中體會生活的百般滋味，以便學生能突破舊有思維的束縛，以更為新穎的角度看待生活中的事情，從而形成豐富的素材庫。比如教師可以讓學生記錄上學路上所發生的事情，若是學生看到是戴著紅領巾的小學生，那么教師可以讓其觀察對方的外貌特征、面部表情、動作行為、具體著裝等；若是學生看到的是剛剛發芽的柳樹，教師可以讓學生觀察這棵柳樹與其他柳樹的不同之處，它葉子的變化等。隨著觀察能力的增強，學生的素材會越來越豐富，日后面對寫作課程，他們再也不愁無話可寫了。

第二，注重閱讀。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是積累寫作素材的重要方式。學生在閱讀過程中，不僅會掌握寫作的技巧，比如作者是如何謀篇布局的，是如何婉轉表達自己想法的等，還會積累豐富的寫作素材。比如在學完《富饒的西沙群島》以后，學生日后想寫與魚類、大海等有關的文章時，則可以進行適當的借鑒，以此來提升文章的真實性。不論是語文教材中，還是課外讀物中，都有許多范文，教師可以根據學生的實際情況，選擇合適的內容，讓學生學習其中的修辭手法的運用、文章結構等，以便學生掌握寫作的竅門，從而更加得心應手地寫作文。

在課外閱讀時，教師還可以請學生將自己認為較好或是比較喜歡的字詞句抄寫下來，以此積累較多的好詞好句。時間允許的話，教師還可以讓學生嘗試仿寫范文，通過替換相應的關鍵詞、按照文章的結構等途徑，學習作者表達思想情感的訣竅。

（四）開展豐富的寫作活動

寫作活動的科學開展，可以為小學生提供一個展示自我的平臺，促使其在良性競爭中，釋放自己的寫作潛能，為其日后擁有良好的寫作能力提供必要助力。為此，教師應積極開展各種寫作活動。比如舉辦作文大賽。考慮到學生寫作基礎不同，教師可以設置A、B、C三個參賽小組。A組學生作文基礎較好，在寫作題目與內容方面可以保持一定的難度，以此來強化學生的成就感；B組學生寫作基礎一般，語文教師應靈活掌握寫作方向，鼓勵他們進行自由創作；C組學生作文基礎較差，教師應適當放寬評價標準，只要他們能做到語句通順、用詞得當即可。大賽應堅持“公平、公正、公開”原則，以便學生能在參與中感受到寫作的魅力。

比如融入節日元素。在教師節來臨時，語文教師可以與學生開展一個游戲——自己扮演森林王國中的教師，學生扮演森林中的小動物，然后紛紛向教師送上自己的祝福，內容以教師關愛學生為主題。扮演“小熊”的學生可能會說老師是如何教自己捉魚的；扮演“小刺猬”的學生可能會說教師是如何教自己用身上的刺運輸食物的；扮演“松鼠”的學生可能會說教師是如何教自己貯藏松果的。這樣的游戲，激發了學生的想象力，便于學生感受到寫作的樂趣，從而逐漸喜歡上寫作課程，并將這種喜歡遷移到其他學科中，獲得個人綜合能力的明顯提升。

四、結語

綜上所述，教師創作寫作教學方式的舉措，能充分滿足學生的多元化需求，便于學生逐漸掌握寫作的秘訣，從而獲得個人寫作能力的提升；能有效推動素質教育目標的完成，便于學生獲得綜合素養的提升，為其日后成為合格的接班人創造有利條件。為此，針對學生無話可說、表達不清等問題，語文教師應注重以學生為中心，加強對多媒體技術的科學應用，開展豐富多彩的寫作活動，以便能提升寫作教學質量。