小學(xué)高年級閱讀校本課程實施研究

吳雪珮

小學(xué)高年級的閱讀校本課程開發(fā)，起源于二十世紀(jì)五十年代，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的校本課程開啟了大規(guī)模的改革和教研探索。其中二十世紀(jì)從美國傳至中國的“新課程運動”思想和理念，給我國的校本課程改革帶來了較大的促動。至此，“新課程運動”逐漸演變成以國家為中心的課程改革問題。西方很多國家在二十世紀(jì)六十年代追隨美國，率先完成了新課程改革后，但也陸續(xù)暴露出一些問題。主要原因在于參與課程開發(fā)的專家?guī)缀醵际钦n程理論研究專員或者學(xué)者，而身處一線負載教學(xué)實踐的教師則缺少話語權(quán)，教師作為新課程的主要實踐和執(zhí)行者，在課程與學(xué)生之間時刻充當(dāng)知識的傳遞者，是課程改革和建設(shè)成功與否的關(guān)鍵因素。由于課程的實施者與開發(fā)者之間存在聯(lián)系與溝通的障礙，這使得很多學(xué)校在課程的建設(shè)和改革中缺少了原本應(yīng)當(dāng)具備的話語權(quán)，所以在校本課程的建設(shè)和改革中，教育專家以及教學(xué)主管部門都十分重視一線教師的意見和想法，這使得以學(xué)校為單位積極開發(fā)校本課程的熱潮被一次次推起，怎樣處理好學(xué)校的校本課程與教育部門規(guī)定課程之間的關(guān)系，才是校本課程順利推進的關(guān)鍵因素。

一、關(guān)于校本課程的概念分析和界定

（一）“校本課程”的概念

二十世紀(jì)七十年代，歐洲的一個經(jīng)濟合作組織在國際研討會上最先提出了“校本課程”的概念，在這次研討會上被稱之為教育哲學(xué)家的麥克米倫和雷律馬克，首次提出了以學(xué)校為課程建設(shè)基地，積極打造各項校本課程，注重教師為課程主要實施者，保障學(xué)生的個性化教學(xué)得以發(fā)展，緊密結(jié)合學(xué)生所在學(xué)習(xí)以及社區(qū)所具備的資源，進而積極有效展開校本特色課程的建設(shè)和準(zhǔn)備。目前國內(nèi)已經(jīng)開發(fā)和建設(shè)的“校本課程”主要依據(jù)以下三種理念：第一，從校本課程自身的角度出發(fā)，加大校本課程教學(xué)活動中推動學(xué)生個性化教學(xué)的設(shè)置力度；第二，從校本課程的適用范圍來查看，校本課程與國家教育部門規(guī)定的課程有著較大的區(qū)別，在具體的實踐中強調(diào)，校本課程的研發(fā)和建設(shè)地點必須是學(xué)校，這樣校本課程的決策權(quán)和開發(fā)研究的權(quán)力，便能由學(xué)校的教師來掌握，所以一般情況下以學(xué)校為單位的校本課程開發(fā)，都會與校內(nèi)師生的教學(xué)需求密切相關(guān)；第三，從校本課程的內(nèi)容設(shè)置來看，校本課程的建設(shè)更容易集合學(xué)校的特色課程資源，打造符合本校師生學(xué)習(xí)需求的特色校本課程。所以校本課程的開發(fā)，最大特點便是高度符合本校師生的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)校園環(huán)境和資源自主研發(fā)的校本課程更具校園優(yōu)勢。

（二）關(guān)于小學(xué)高年級語文閱讀校本課程的分析

小學(xué)語文高年級閱讀校本課程的建設(shè)和研發(fā)，需要依據(jù)地方語文課程和國家語文課程為基礎(chǔ)，一般情況下校本課程都需要結(jié)合教育哲學(xué)思想和課程開發(fā)理論為指導(dǎo)，從本校學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性化成長需求出發(fā)，加強國家和地方小學(xué)語文基本課程研究，結(jié)合學(xué)校可利用的資源和文化，要求小學(xué)語文高年級的校本閱讀課程建設(shè)，要時刻以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平為出發(fā)目的，建立以學(xué)校校長為中心和一線教師為課程研發(fā)主力的，小學(xué)語文高年級閱讀特色校本課程。時刻增強小學(xué)生在語文閱讀中獲取文學(xué)素養(yǎng)以及增強人文情懷感受的閱讀經(jīng)驗培養(yǎng)，積極促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的核心發(fā)展與全面進步。

（三）開設(shè)小學(xué)語文高年級國學(xué)閱讀特色課

進入小學(xué)高年級的學(xué)生，可以深入開展國學(xué)的學(xué)習(xí)，所謂的“國學(xué)”這一概念的提出，是針對傳入我國的“西學(xué)”文化來說的。因此國學(xué)指的是我國固有的傳統(tǒng)文化以及學(xué)術(shù)知識，在我國五千多年的漫長歷史中，沉淀出來的國學(xué)已經(jīng)分成經(jīng)史子集四大系列。所以學(xué)校提及的“國學(xué)”內(nèi)容始終被認定為我國的傳統(tǒng)文化。但是在閱讀教學(xué)界，始終對于國學(xué)作品閱讀教學(xué)沒有形成專業(yè)的和統(tǒng)一的教學(xué)認識。很多教學(xué)專家認為閱讀需要積極消化書中帶來的能夠吸收和消化的內(nèi)容，因此閱讀時刻影響著學(xué)生的三觀，因此學(xué)校想要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人才，就要依據(jù)學(xué)校的特色課程建設(shè)需求，積極打造校本特色閱讀課程。小學(xué)語文高年級應(yīng)當(dāng)徹底增強“國學(xué)”文化經(jīng)典在閱讀內(nèi)容中的傳承作用，逐步提高小學(xué)生語文綜合文化素養(yǎng)的同時，也能通過我國傳統(tǒng)文化的傳承積極提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，“國學(xué)”內(nèi)容是閱讀教學(xué)的必要組成部分。

二、小學(xué)語文高年級閱讀校本課程的構(gòu)建理論基礎(chǔ)研究

當(dāng)前應(yīng)用和討論的“泰勒原理”主要圍繞四方面的內(nèi)容展開探討：第一，學(xué)校應(yīng)該設(shè)定和實現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地符合校本課程的建設(shè)需求？第二，學(xué)校和教師需要提供怎樣的教學(xué)途徑、氛圍以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能更好地保障相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)？第三，學(xué)校及教師以及所有的教學(xué)參與者，怎樣將豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織起來，建立隨時可用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗系統(tǒng)，以便學(xué)生隨時可用并吸取；第四，怎樣才能更好地確定這些已經(jīng)被制定的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠順利得以實現(xiàn)？教育界將“泰勒教學(xué)原理”歸納總結(jié)為“評價結(jié)果”“學(xué)習(xí)組織經(jīng)驗”“學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇”以及“確定教育目標(biāo)”。在以上四個方面中，泰勒將積極開發(fā)教育目標(biāo)視作課程開發(fā)的第一個步驟，課程開發(fā)的全過程都要圍著制定的教育目標(biāo)來展開，在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中要注意以下三個方面的內(nèi)容：首先，作為學(xué)習(xí)者自身對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怎樣的需求；其次，學(xué)校課程設(shè)置過程中要設(shè)定怎樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)；最后，課程的構(gòu)建和編制怎樣才能更有助于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在獲得樂趣的氛圍中有效獲得全新的知識。組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗是所有課程編制過程中最重要的環(huán)節(jié)，教師將已經(jīng)選擇的學(xué)習(xí)經(jīng)驗完成整合與組織，這樣才能有效避免相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動始終能夠由易到難、由簡到繁，同時各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間還需要產(chǎn)生相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，尤其是在教師為學(xué)生組織和采納的教學(xué)評價中，更要注重學(xué)生實際學(xué)習(xí)的效果，一般情況下課程的評價不需要單一的分?jǐn)?shù)，而在課程的實施中需要對課程的后期和早期各進行一次評價，另外還需要通過談話和觀察等方式展開全面的評價。總之，具有特色的優(yōu)秀校本課程可以依據(jù)泰勒理論完成小學(xué)語文校本閱讀課程的方案制定以及課程答題框架的設(shè)置，從學(xué)生已有的經(jīng)驗知識出發(fā)，經(jīng)過經(jīng)驗和知識的融合，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在積極主動灌輸課程構(gòu)建的過程中，引導(dǎo)教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，教師在教學(xué)活動的過程中，要主動為學(xué)生積極設(shè)立各種可以學(xué)習(xí)和利用的情境，所以在小學(xué)高年級閱讀校本課程的構(gòu)建中，教師要時刻充當(dāng)學(xué)生的資料提供者、學(xué)習(xí)輔助和引導(dǎo)者的角色。主動承擔(dān)起為學(xué)生打造閱讀知識體系的任務(wù)，時刻將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認知水平，積極調(diào)動學(xué)生獲取新知積極性的同時，不斷引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自身的閱讀體系。

三、積極開發(fā)小學(xué)語文高年級閱讀校本課程的實施意義

第一，積極提升小學(xué)語文課程的豐富性。在多年來的我國基礎(chǔ)教育課程改革進程中，小學(xué)語文閱讀校本課程的開發(fā)和研討，始終是語文學(xué)科教學(xué)改革的基礎(chǔ)。小學(xué)語文國家課程的編制基礎(chǔ)是中央指定的基礎(chǔ)課程，但是由于我國地域?qū)拸V幅員遼闊，各個地區(qū)的辦學(xué)條件以及文化都有著明顯的差異，要想滿足不同地域的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，必須應(yīng)用校本課程的建設(shè)，不斷滿足學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的個性化需求；第二，有利于提升小學(xué)語文教師的專業(yè)化發(fā)展程度，教師的專業(yè)化能力與小學(xué)校本閱讀課程的開發(fā)以及學(xué)校教學(xué)能力的提升有著必然的關(guān)聯(lián)，小學(xué)語文教師面對語文閱讀校本課程的構(gòu)建既是挑戰(zhàn)也是機遇，教師可以校本課程的設(shè)置為平臺，不斷豐富課程理論知識，有效提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，保障小學(xué)語文閱讀不斷朝著更加專業(yè)化的方向發(fā)展；第三，有利于學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的主體意識提高，國家的語文課程以關(guān)注基本人才為主導(dǎo)，只有全面促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，拓寬學(xué)生的閱讀量和閱讀知識面，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生不斷提高其自主閱讀意識；第四，語文校本課程的開發(fā)是為了更好地提升學(xué)生的個性化發(fā)展，校本課程本身就是針對本校學(xué)生和師生設(shè)定的，因此校本課程能夠更好地兼具閱讀資源教學(xué)資源的分配，進而更好地實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀個性化教學(xué)與發(fā)展。

四、小學(xué)語文高年級以“國學(xué)閱讀”開發(fā)校本課程的構(gòu)建存在主要問題分析

第一，課程不具備完善的開發(fā)環(huán)節(jié)，例如沒有切合學(xué)生的實際需求以及全校師資力量和狀況做好學(xué)生閱讀需求調(diào)查和調(diào)研，因此在小學(xué)語文高年級閱讀校本課程的開發(fā)中，“國學(xué)閱讀”校本課程缺少前期應(yīng)有的準(zhǔn)備；第二，校本課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不科學(xué)，校本課程缺少“國學(xué)閱讀”教學(xué)目標(biāo)的細化設(shè)置，制定較為籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，更不利于課程更好地從價值觀、學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與過程以及閱讀知識與技能等多個方面，展開學(xué)習(xí)能力的提升；第三，現(xiàn)有校本課程的資源沒有得到充分開發(fā)，例如社區(qū)、家庭和學(xué)校不能形成有效融合與開發(fā)，學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源未能與學(xué)校所在地域的優(yōu)秀文化資源相結(jié)合；第四，校本閱讀課程的實施存在一定的漏洞，例如在課上缺乏高質(zhì)量和有效的閱讀指導(dǎo)，尤其是高年級國學(xué)閱讀校本課堂，閱讀指導(dǎo)方法和形式單一，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣下降；第五，學(xué)校在培養(yǎng)校本閱讀課程教師的過程中浮于形式不重實效，很多師范類畢業(yè)生在大學(xué)期間幾乎沒有接受過校本課程的教學(xué)訓(xùn)練，因此對校本課程的實施缺少應(yīng)有的專業(yè)儲備，在籠統(tǒng)的校本課程教學(xué)目標(biāo)下，教學(xué)的科室及操作性較低，影響校本課程的教學(xué)效果；第六，國學(xué)閱讀大都不求實效，高年級國學(xué)閱讀課程以閱讀朗誦為主，但是不求甚解的教學(xué)使得學(xué)生完全不了解所背誦的國學(xué)篇章含義，學(xué)生單純地背誦和依靠自身的記憶完成作品的理解，缺少對國學(xué)作品的深層次理解，很多小學(xué)語文教師在入職前的專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)中，缺少系統(tǒng)的文學(xué)滋養(yǎng)和國學(xué)底蘊，在缺少國學(xué)文化意識的情況下，學(xué)生便無法真正體會到語文學(xué)科和國學(xué)的真正樂趣；第七，缺少完善的評價體系，目前小學(xué)語文高年級閱讀課程教學(xué)，教師依然是教學(xué)課程的評價主體，因此帶給學(xué)生的閱讀評價缺少科學(xué)性和互動性。

五、加強小學(xué)高年級閱讀校本課程研發(fā)的策略分析

（一）依據(jù)所在學(xué)校實際情況打造校本課程標(biāo)準(zhǔn)

第一，加強本校高年級學(xué)生閱讀需求了解和調(diào)研，小學(xué)語文高年級閱讀是校本課程十分重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生是重要的學(xué)習(xí)主體，因此小學(xué)語文高年級閱讀校本課程的建設(shè)需要時刻從學(xué)生的語文閱讀需求出發(fā)，因地制宜、因材施教地設(shè)計校本閱讀課程方案，小學(xué)語文教師要做好閱讀教學(xué)內(nèi)容的把關(guān)設(shè)計，積極采用問卷調(diào)查、采訪和觀察等方式，加強不同學(xué)生興趣愛好以及閱讀需求的調(diào)查。教師還需要根據(jù)小學(xué)生認知需求和特點，積極研發(fā)全新的校本閱讀課程，進而有效打破一直以來學(xué)校固有的傳統(tǒng)授課模式；第二，樹立可操作性比較強的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)高年級閱讀校本課程的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，既要緊密關(guān)聯(lián)小學(xué)語文學(xué)科，又要充分體現(xiàn)小學(xué)生的認知規(guī)律和身心特征。積極養(yǎng)成兒童必須擁有的健康人格以及人文成長要素，最終才能充分體現(xiàn)校本閱讀課程的教育價值目標(biāo)和取向；第三，根據(jù)不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)定不同的背誦和閱讀篇目要求，進而提升校本閱讀課程的指導(dǎo)作用。

（二）有序提高學(xué)校校本閱讀課程的研發(fā)能力

第一，努力增強教師閱讀課程的開發(fā)意識，小學(xué)語文教師需要不斷增強學(xué)生的主人翁意識，積極轉(zhuǎn)變授課模式和方法，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)語文轉(zhuǎn)化為主動完成語文閱讀任務(wù)。目前做好閱讀教學(xué)仍然是小學(xué)生學(xué)好語文閱讀的最佳方法和途徑，校本閱讀課程的研發(fā)和構(gòu)建，就是要逐步樹立語文教師的閱讀教學(xué)意識，在課程研發(fā)的具體實踐中，要求語文教師必須處理好校本課程與國家課程之間的教學(xué)關(guān)系，提升語文教師打造閱讀課程的主動性，逐步提高小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)；第二，加大對小學(xué)語文教師的校本培訓(xùn)力度，小學(xué)語文教師是校本閱讀課程的主要實施者，因此學(xué)校閱讀校本課程的實施成功與否，是本校校本課程實際上成功的關(guān)鍵因素。學(xué)校閱讀課程的開發(fā)和實施過程，也是小學(xué)語文教師語文專業(yè)知識的再現(xiàn)過程，這就需要逐步豐富校本課程授課教師培訓(xùn)的多樣化，真正把校本課程培訓(xùn)落到實處，降低小學(xué)語文課程內(nèi)容的枯燥性，順利調(diào)動學(xué)生參與校本閱讀課程學(xué)習(xí)的積極性。

（三）逐步完善校本課程的評價體系建設(shè)

第一，建立完善的校本閱讀課程評價原則，堅持可發(fā)展性原則，校本閱讀課程評價具體標(biāo)準(zhǔn)，尤其要針對小學(xué)語文基礎(chǔ)不強的學(xué)生，做到真實有效地提高；第二，注重過程性原則設(shè)計，逐步增強小學(xué)語文高年級閱讀校本課程考核設(shè)計比重，進而才能更加有效地促進每一位學(xué)生在閱讀教學(xué)中取得應(yīng)有的進步；第三，堅持多元化評價主體設(shè)置原則，逐步擴大閱讀校本課程的評價主體，例如將學(xué)校的德育教師以及相關(guān)教師都納入到校本閱讀課程的評價當(dāng)中，通過評價主體的多元化設(shè)計，逐步提高校本閱讀課程設(shè)置的科學(xué)性。

六、結(jié)語

積極打造小學(xué)語文高年級閱讀校本課程，既符合學(xué)校的特色發(fā)展需求，也符合小學(xué)生的語文閱讀需求，學(xué)校需要從多個方面著手促進小學(xué)語文閱讀校本課程的研發(fā)和建設(shè)，從而更好、更快地高質(zhì)量提升小學(xué)語文教學(xué)的成效。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“薄弱學(xué)校通過1+X群文閱讀課程提升小學(xué)生閱讀力的校本實踐研究”（項目編號：GS[2022]GHB0686）成果論文。