汽車高分子材料課程考核方式改革實踐與研究

張夢琦

摘?要：課程考核是衡量教學效果的重要方式之一。本文以《汽車高分子材料》為例，對課程改革前后兩屆學生的課程考核結果進行分析比對。結果表明：OBE課程改革有助于調動學生自主學習積極性，達成度考核評價方式能夠更好地反映出學生在學習過程中所遇到的問題，為后續持續改進提供依據。

關鍵詞：《汽車高分子材料》；課程改革；達成度；持續改進

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.01.069

0?引言

工程教育認證是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎，工程教育認證要求以學生為中心，目標為導向對學生的能力進行培養。

《汽車高分子材料》是本校材料學院圍繞汽車產業特色所開設的針對高分子材料專業學生的專業核心課程之一。作為核心課程，更需要以工程教育認證的教育理念對課程的教學評價方式進行改革探索。本課程的先修課程為高分子物理和高分子化學。課程主要任務培養學生能夠運用工程的基本原理，對高分子材料設計、制備和加工等復雜工程問題進行正確的表達、清楚的認識，能夠提供解決方案，并得到有效結論。尤其是針對高分子材料在汽車零部件上的使用。

傳統的依靠“一考定勝負”的成績評價方式，考核方式單一，難以全面衡量學習成果。同時也存在重結果輕過程的問題，在教學過程中存在的問題也難以及時發現并迅速進行反饋改進，對于后續教學內容和教學方法的改進也無法提供強有力的支撐與幫助。這些傳統教學所存在的問題與工程教育認證的理念相違背。

因此，對課程考核評價方式的改革是迫切且必需的。

本文以高分子材料專業的《汽車高分子材料》課程為例，對2015-2016學年及2020-2021學年教學質量進行評價分析。其中，2015-2016的授課模式為傳統的授課模式（后文記為“傳統模式”），2020-2021是采用OBE方式改革后的授課模式（后文記為“OBE模式”）。為對比兩種模式對于課程教學的影響，采用課程目標達成度的分析模式，重新對2015-2016的課程進行分析，通過對學生總評成績的比對，對課程改革、課程評價方式的改革進行思考。

1?課程考核內容

通過與對傳統授課模式考核內容進行對比，思考“OBE模式”對學生知識的掌握以及教學質量的影響。

1.1?“傳統模式”考核內容

“傳統模式”考核項目主要由卷面考試、到課率、作業三部分組成。其中期末考試占比為最終成績的70%。主要考核學生對基本知識和概念的掌握情況、綜合分析能力及應用能力。

到課率占最終成績的12%?！皞鹘y模式”下對學生的到課情況進行評價，通過點名等方式對學生到課率進行考核并作為平時分重要的一部分組成。

作業部分占最總成績的18%。多次作業進行綜合之后取平均分。

1.2?“OBE模式”考核內容

依據OBE理念，《汽車高分子材料》課程改后包含三項課程目標，分別為有以下幾點：

（1）掌握高分子材料，主要包括通用塑料、工程塑料、橡膠、纖維、涂料及膠黏劑等材料的結構、性能。

（2）在掌握材料結構和性能的基礎上，了解通用塑料、工程塑料、橡膠、纖維、涂料及膠黏劑等材料的加工成型及改性，并能夠根據零件的要求選定合適的材料。

（3）通過論文報告、PPT分組課堂演講、師生課堂互動等形式激發學生學習的積極性，使學生具備一定的溝通與交流的能力和團隊協作的能力。

“OBE模式”考核項目主要由卷面考試、小組課堂演講、作業三部分組成。其中期末考試占比與“傳統模式”的占比相同，占最終成績的70%。考核內容也基本與“傳統模式”期末考試的考核內容相同，不同之處，考核內容加大了汽車高分子材料應用部分比例，對課程目標1及2進行支撐。

小組課堂演講占最終成績的15%。主要考核學生對實際工程問題的分析與解決能力，要求學生具有一定的文獻查閱能力。通過小組合作及PPT匯報的展示方式，考查學生的溝通交流能力、口語表達能力以及團隊協作能力。對課程目標3進行支撐。

作業占最終成績的15%，作業1、2為多次作業，占比分別為5%、2%，成績綜合后取平均分；作業3為小論文撰寫，占比為8%。通過日常作業1、作業2，能夠及時了解學生對于課程知識點的掌握情況，通過作業3考察學生的文獻查閱能力，培養學生對信息的匯總歸納能力。對課程目標1、2進行支撐。

通過上述對比，可以很清楚地看到兩種模式考核內容的側重點不同。雖然試卷的考核評分權重相同，考試成績占總評成績的70%。但兩者的不同之處在于，“OBE模式”去除學生到課率的考核部分，把到課作為學生進行課堂學習的必備要素，是學生自我管理的一種行為表現?！癘BE模式”的考核內容里，平時分考核的側重點放在了學生在學習過程的表現和綜合能力上，主要包括小組課堂演講以及小論文的撰寫。

小組課堂演講考核模式的增加，除了要求學生對課程知識點內容的理解和掌握外，也鍛煉學生的自主學習能力，學生以小組的方式進行合作，查閱資料、閱讀文獻、歸納總結到PPT的制作、課堂演講，“自己做自己講”的方式給予學生足夠的自主權力，能夠很大程度的調動學生的學習熱情和積極性。

小論文的考核目的則是在日常的學習中，培養了學生的文獻查閱能力，幫助學生了解與汽車相關的高分子材料的應用，引發學生對專業學習更深層面的思考；另外也是培養學生的科學素養和科學精神的良好途徑之一。

2?課程考核評價方法對比

上一節對比了改革前后的考核內容，本節對改革前后的考核評價方法進行比較。

2.1?“傳統模式”考核評價方法

“傳統模式”的考核評價方法較為簡單，分為兩個部分，卷面成績占70%，平時成績占30%主要包括到課率和平時作業綜合得分。用于評價教學效果的主要方法是成績分析法。通過計算學生的總分、平均分、優秀率、及格率等內容評價課程教學效果。

2.2?“OBE模式”考核評價方法

“OBE模式”考核評價方法是將不同的考核內容對應到支撐的課程目標里，通過計算指標點達成度衡量課程的考核評價方法對課程目標的支撐程度。以課程目標1為例，期末考試卷面題目中，滿分100分，有60分支撐課程目標1，學生得分平均值為A1；平時成績中，滿分30分，有7分支撐課程目標1，學生得分平均值為B1。

課程目標1達成度計算公式可記為：

1=0.7×A1+B10.7×60+7

同理，課程目標2的達成度計算公式記為：

達成度2=0.7×A2+B20.7×40+8

課程目標3的達成度計算公式記為：

達成度3=D315

其中，A2為試卷中支撐課程目標2的學生平均得分，B2為平時成績中支撐課程目標2的學生平均得分，D3為支撐課程目標3的學生得分。

通過對比可以明顯地看出，“OBE模式”的考核評價方法更加多元化。將日常的作業、小組課堂演講、小論文按不同的權重體現在最終的成績里。

其中，小組課堂演講的評價方法采用評分表分析法（量規）進行評價。根據演講內容、學生的表現等按照優、良、中、差進行評價。課堂演講部分同時邀請小組學生之間互評、自評，并按一定的權重計入小組課堂演講的分數中，彌補任課教師的局限性和主觀性，保證評價結果的公平公正。這種引入學生參與的評分方式也能在一定程度上發揮課程評價機制對學生學習態度和學習自主性的促進作用，充分發揮課程評價機制的反饋作用。

從“傳統模式”與“OBE模式”考核內容及評價方法的對比，可以發現，課改后的考核內容和考核方式對于學生能力的評價更加多元化?？己藘热輳恼n堂的基礎知識，到理論的應用，再到理論與實際的案例分析的應用，評價方法采用了目標達成度計算和評分表分析法相結合的模式。鼓勵學生課堂上積極參與討論、交流，勇于表現自我，提高學生溝通表達等能力。

3?課程目標達成度評價與分析

為了方便進行課程教學效果對比，現將“傳統模式”教學下的成績重新進行分析，將其以課程目標達成度的評價模式進行達成度分析。由于“傳統模式”缺少對于過程的考核，而有對于學生到課率的考核，因此在進行重新分析的過程中，課程目標3的分值有缺失。

從圖1可以看出，課改以后，學生的總體的課程目標達成度有一定程度的提升?！皞鹘y模式”由于是課改前進行的測試，對于學生課程學習過程中的考核存在缺失，因此缺少課程目標3達成度的數值。但是通過對比課程目標1和課程目標2的達成度數據，我們可以發現：

兩種模式的課程目標1的達成度平均數相同?！皞鹘y模式”中，學生的成績達成度分布較窄，主要集中在0.61-0.68區間范圍里，高分和低分段學生都較少；而“OBE模式”下，學生的成績達成度分布相比于“傳統模式”較寬，主要集中在0.58～0.71的區間范圍里，但“OBE模式”下高分段學生人數更多。

主要原因可能是由于“OBE模式”有利于激發學生的學習興趣以及提高學生學習的主觀能動性，但這種學習模式對于學生的自主學習能力、學習的主動性以及綜合素質有較高的要求，會出現自學能力較強的同學較為適應“OBE模式”，但自學能力和自制力較差的同學無法憑借自我驅動在課堂之外努力學習。因此反映在達成度正態曲線上，表現為整體分布較寬，高分段以及低分段成績較“傳統模式”有一定比例的增多。

從課程目標2的達成度平均數也可以看出，“OBE模式”的平均分更高，但是正態曲線分布更寬，從而也印證了上述猜測。

除此之外，課程目標1的平均達成度均低于期望值，主要原因可能是，該部分知識點是關于高分子材料結構及性能的，知識點零碎枯燥，需要記憶的內容較多，學生學起來較為吃力。課程目標2中，“OBE模式”下，學生成績的達成度高于期望值，而傳統模式下學生成績的達成度低于期望值，也恰好說明，通過案例的方式以及基于學習產出的上課模式有助于提升學生學習的興趣。

課程目標3的平均達成度遠高于平均值，雖然沒有“傳統模式”進行對比，但仍可以認定，大部分學生對于課堂演講等不同于傳統的講授式教學方式進行的創新教學模式有較為濃厚的興趣，且能夠積極地參與其中。

通過上述對比，有效的證明了，“OBE模式”下的教學和評價方式對于學生知識的掌握和應用，能力的鍛煉是有一定幫助的，這種多元化的評價方式對教學效果的衡量也更為科學。

4?課程反思及持續改進

從達成度分析上能夠看出，通過案例教學以及基于學習產出的教學模式，對于提升學生的學習積極性和知識的掌握有一定的幫助，但是學生的學習能力和基礎的不同，在學習的過程中投入的精力也不同，最終表現出成績分布較寬。針對達成度評價分析，可以提出以下改進措施：

（1）增加案例教學的比例。本門課程屬于典型的工科課程，與實際生產聯系較為緊密，通過分析發現，案例教學模式對于提升學生學習興趣有一定幫助，也與“OBE”理念相契合，因此教學工程中結合汽車材料的特點，選取企業中的真實案例，理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣。

（2）增加師生互動。與傳統的教學模式相比，“OBE模式”的課堂在師生互動，以學生為主方面有很多的改進，但通過達成度分析也反映出學生的基礎不同，學習能力不用，對于在學習上所花費的時間、精力也不盡相同。因此，課堂互動、師生互動需要迎合學生的興趣，需要向著多元化、多模式進行，不能通過單一的提問來進行，讓學生掌握部分課堂，從“我聽課”到“我講課”的模式轉變。

（3）線上線下結合的教學模式也是課程改進的方向。充分利用云課堂、慕課、微課、模擬仿真、動畫等線上教學資源，結合線下課堂教學環境，相輔相成，互相融合。

5?結語

工程教育認證是我國工程教育與國際接軌的重要一步。本文以《汽車高分子材料》課程為例，采用達成度分析方法對課改前后兩個學期的學生成績進行分析，通過數據對比說明達成度評價方法能夠直觀地反映出學生對于知識的掌握情況，也能夠暴露出課程教學過程中所存在的問題，為課程的持續改進和教學質量的提升做出支撐。

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