現代教育技術信息化背景下的小學信息技術教學方式探究

徐靜

現代技術與教育的深度融合是信息化背景下的一個典型代表，從本質上講，小學信息技術這一課程中的教學內容與信息化背景下所衍生的信息技術與網絡平臺聯系十分密切。因此，信息技術教師在實踐授課環節應對現代化教育技術和手段進行巧妙應用，以確保課堂教學成效和效率都能得到極大提升。基于此，本文主要以信息化教育為背景，對小學信息技術課程教學中現代教育技術的有效應用展開分析。

尊重小學生主體學習需求以及突出其主體地位是信息化教育背景下基礎教育開展的重要目標和主要追求。而信息技術課程作為小學階段發散學生個體思維的重要課程之一，通過在課堂教學環節引入各種新型的現代技術或是網絡平臺能夠為實踐教學開展提供更多可行性，同時也能促使課堂教學內容更為豐富。而對于小學生群體來講，隨著教師引入更多趣味性和多元化的教學資源與素材，也能進一步輔助其掌握和記憶信息技術理論知識，并且其信息技術的應用與實踐能力也能隨之提升。

一、現代教育技術信息化背景下對小學信息技術教學優化的重要意義

（一）有助于教學模式創新

以往小學開展信息技術教學時，雖然其所涉及的內容具有較強先進性與發散性特征，但在實際授課時仍有部分教師采用固化的教學模式進行授課，該情況不僅對小學生主體思維發散有一定限制，同時影響到其學習興趣。隨著現代教育技術的深入應用，也就意味著信息技術教師能夠在各網絡平臺中搜集更多輔助性教學資源和課程教學方法，而利用直觀、生動且有趣的教學方式呈現信息技術課程知識，能夠減輕該課程的學習難度，同時也能充分調動學生主體參與興趣。對于當代小學生來講，其本身就生長于信息時代，所以生活中對于各種先進網絡技術接觸較為頻繁，而將其在課堂教學中進行巧妙應用，不僅課堂教學模式能夠得到有效改善，同時也能讓學生群體通過實踐訓練更深層地感受信息技術學習價值。

（二）可滿足學生個性化學習需求

教學改革推動下，各小學開展信息技術教學應對滿足學生個性化需求高度重視，并且要通過現代教育技術有效完成該目標。具體教學環節，若教師僅是注重信息技術的理論知識講解，反而是對實踐訓練部分有所忽視，將會導致課堂教學存在較大局限性。而對現代教育技術的合理應用能夠將此教學弊端妥善解決，因此，通過借助互聯網平臺和信息技術教師能夠獲取諸多類型的實踐案例和知識內容，而課堂上也可引導學生主體圍繞該類內容詳細分析，這一過程中小學生主體能夠獲取不同的學習感受，并且其對信息技術知識的理解和掌握深度也會有一定差異。這種學習差異從積極視角來講正是其個性化需求得到滿足的直觀體現，所以，只有課程教學中教師能夠做到依據現代教育技術中的多元信息開展教育引導，則能有效避免小學生在思維認知上產生嚴重偏差，同時也能使其獲取更高的實踐教學效果。

（三）有助于鍛煉學生學習實踐能力

現代教育技術的融合能夠為小學信息技術開展提供更多的實踐學習機會，甚至具體教學環節，教師也可利用校內現有的計算機網絡和多媒體教室構建基礎教學平臺，以此引領小學生群體獨立參與并完成信息技術實踐訓練。這種將信息技術理論知識轉化為實踐項目的教學方式更能彰顯該課程的教學價值，同時也有助于小學生對信息技術的應用功能和普遍性特征有更深了解。例如，教師可將圖形設計項目和網絡制作等任務設置為信息技術課程的實踐訓練內容，通過該類教學活動鼓勵學生群體立足社會環境、生活維度以及溝通交流等多重角度分析項目完成思路與方法，并且要引導其通過采取小組合作的方式有效完成訓練項目，從而提高其團隊協作與實踐操作能力。另外，依據訓練項目搜集獲取相關資源內容時，信息教育技術也是最佳途徑之一。

二、小學信息技術教學現存問題

信息技術課程在小學教育體系中屬于重點內容，主要是該課程對強化學生群體信息技術素養和發展其主觀思維有較強促進作用。因此，教師應在了解該課程教學重要性的同時，對信息化教育背景以及現代教育技術有更深了解，并且要以此為前提不斷創新教學模式與方法，提高教學成效。但現階段仍有部分教師未能做到結合當前教學現狀以及學生主體認知情況和學習需求有針對性的設計教學內容與方法，從而導致實踐教學環節有諸多誤區出現。具體可從以下幾點分析：首先，教學形式內容與形式過于單一，通過對現階段小學開展信息技術的實際情況展開分析發現，整體教學環節內容單一、形式機械，所以無法調動學生群體學習自主性，但從當前社會發展形式來講，信息技術重要性已十分彰顯，因此教師需要對信息技術的教學內容和實際的授課形式加以創新，只有這樣才能確保信息技術教學改革有效落實，可盡管如此仍有一些教師并非認識到教學優化必要性，以至于其投入到教學創新的時間極為有限，而這也直接影響該課程的教學價值發揮。其次，課前準備不夠充分，教師應知道信息技術教學對其他課程來講具有一定促進作用，可因教師對該課程的優缺點了解十分有限，所以在課程教學前并未做好萬全準備，以至于無論是教學策略還是教學內容都難以做到吸引學生群體注意力；另外，也有部分學校在實踐教學中機房設備配置不夠完善和齊全，從而導致整體教學中演示教學所占比例偏低，同時也有少數教師未能做到針對小學生實際動手能力與操作能力提前設計教學內容和選擇教學模式，而這對激發學生主觀能動性和優化教學質量也有諸多束縛。最后，師生互動深度不夠，師生群體間的有效互動對小學生操作能力增強有重要影響，但實際卻是部分教師課堂上僅是要求學生跟隨其思路進行教學，而并未針對師生互動來組織相關活動，這樣一來不僅是對小學生主體學習態度有所影響，更無法保證教學質量。

三、現代教育技術信息化背景下的小學信息技術教學方式優化策略

（一）依據教學側重點，做好教學準備

小學階段開展信息技術教學應以調動學生興趣和幫助其掌握信息技術的具體操作方法作為基礎教學目標。而在具體的教學過程中，面對不同內容和知識點教師也應對具體的引導方式和信息技術的實際運用需求展開詳細分析，并有針對性地選擇現代教育技術和網絡教學平臺。與此同時，教師也應對課前準備工作加以重視，要通過做好相關準備工作，確保信息化背景下該課程教學目標能夠全面實現，并且要最大限度保證實踐教學環節現代教育技術能夠獲得充分利用。例如，學習“圖形旋轉”知識時，教師可圍繞該知識點在互聯網平臺中搜集相關的教學資源，這樣一來課堂在觀察這些動態或圖片資源時小學生也能更直觀地了解到圖形選裝過程中所體現的空間關系狀態，從而幫助其更深層的理解和學習該知識點。隨后，教師也可以此為基礎，考慮如何利用計算機系統與現代技術引導學生完成圖形旋轉的實際操作，一方面教師通過視頻資料示范讓學生掌握更多圖形旋轉的操作方法；另一方面，可將理論知識與具體的操作步驟相結合進行講解示范，讓小學生通過該方式更熟練地掌握如何應用計算機進行圖形轉換。通過采用實踐操作和感官感受相結合的教學方法可輔助學生群體加深學習印象，同時也能讓其充分感受實際生活與幾何圖形間的密切聯系。

（二）注重教學過程中突顯學生主體地位

從整體教學角度分析，雖然當前在開展信息技術教學時對現代教學技術應用依然存在一定局限性，但考慮到信息技術和網絡平臺皆是生活中所要掌握的重要輔助工具，所以，實際教學環節為保證授課效果，教師應著重突出小學生主體地位，更要鼓勵學生群體通過自主探索和實踐的方式熟練掌握計算機的正確使用方式，尤其是對一些系統功能也要有更深的了解和認識。鑒于此，授課過程中，教師應明確通過利用現代教育技術收集相關信息內容可使信息技術內容更為豐富多元，同時對鍛煉學生主體創新性和提高授課質量也有極大幫助。而想要徹底實現該目標，教師應時刻謹記以學生為主體，并且要尊重小學生個體需求和興趣有計劃性的組織教學活動，以此促進學生信息技術的實踐運用能力有顯著性提升。例如，在教學文字美化等相關知識時，教師即可圍繞藝術字體數據庫的內容豐富性特征科學的設計教學過程，整個課堂教學中要積極鼓勵小學生主體發揮想象，并且要引導學生對字體動態效果以及字體素材進行調整，以確保文字與頁面布局能夠搭配合理。

（三）轉變教學理念，加強網絡平臺與教學融合

立足現代教育技術開展信息技術教學，將新型教學手段和網絡資源素材的教學優勢充分發揮，教師可針對教學內容設定主題，并在課堂教學各環節引入信息技術的授課資源，確保小學生群體能夠全方位的感受和體會現代教育技術對課程教學的重要促進作用。于小學生來講，當現代教育技術成為其學習信息技術知識的宏觀工具，其在參與學習任務時也會更加主動，同時整體教學效果也能持續提升。例如，在講解照片修復等內容時，教師可要求學生群體在課前階段在網絡平臺中搜集應用較為頻繁的技術軟件以及具體的圖片修復流程，也就是先引導學生群體利用自主探索的形式了解和學習照片修復的實際情況和狀態；隨后再以此為基礎由教師講解照片修復的簡便方法與原理；最后鼓勵學生結合自行搜集的信息資源和軟件支持嘗試對照片進行完善與美化，待其掌握基礎的軟件操作方法和修復技術后，其對網絡平臺和信息技術也會應用的愈發熟練。想要完成這一教學過程，教師需要不斷轉變自身教育理念和教學思路，并且要將學習主導性完全交予學生，鼓勵其利用現代化技術在網絡平臺中獲取更多元化的學習資源，從而為掌握和應用信息技術知識獲取充足保障。除此之外，借助網絡平臺完成實踐教學的過程也是實現課堂教學和現代教育技術全面融合的重要途徑，如此不僅對強化教學質量有極大幫助，同時也能深度調動小學生主體學習興趣。

（四）應用多元化教學方法發揮網絡作用

信息化背景下，教師應對網絡開放性、便捷性和多元性特征充分考慮，要充分了解到利用該現代教育技術能夠收集更多與教學相關的資源內容，而這些對教學改革深化和教學有效性提升皆有超強促進意義。所以，為將現代教育技術的教學價值充分發揮，教師應不斷創新教學形式，確保小學生群體能夠更新穎和直觀的教學方法指導下進一步強化自身信息技術素養和計算機應用能力。實踐教學中，小組合作教學、項目教學法、翻轉課堂以及微課教學等皆是極為有效的教學方法，但在選擇教學方法時，教師應考慮到不同的授課方法，無論是教學優勢還是缺陷都有一定差異，所以為保證信息技術教學能夠順利開展，教師應針對具體教學內容和教學素材科學選擇教學模式與方法，只有這樣才能確保信息技術教學中現代教育技術真正發揮指導作用。以“指法順序訓練”為例，該知識練習具有一定枯燥性和固定性特征，因此部分學生對于該知識訓練會有一定抵觸情緒，為緩解此弊端，教師可以此為基礎對信息技術系統以及互聯網平臺進行有效應用，以幫助小學生群體更熟練的掌握鍵盤輸入規律和指法順序。如，課堂教學前，教師可在網絡中搜集各種智能化和趣味性的指法練習游戲，并且要將相關游戲信息儲存至交互式白板中，待課堂上教師完成基本指法理論講解后，則可組織學生群體有序開展實踐教學；或者也可在班級內組織與指法訓練相關的競賽游戲，即為各小組提供競賽文本，隨后組內成員要根據該內容進行訓練，比賽環節各成員要依次進行輸入，最終守時最短的一組視為勝利。通過游戲設置實施訓練，不僅能夠激發小學生主體的參與熱情，同時也能提高其實踐訓練結果。

（五）逐漸優化小學信息技術教學內容

信息化背景下，借助現代教育技術有序開展信息技術教學，教師不可再將單一化的基礎知識作為教學依據，而是要結合信息技術的主要發展趨勢對小學信息技術的具體授課內容加以調整和優化。要想將教學內容變得更為豐富，教師應對信息化教學以及現代教育技術有充分了解，并且要對教育信息的整合利用與合理創新特別關注。考慮到該課程內容較為繁瑣，教師可借助各種網絡平臺以及多媒體設備將教學內容以更加直觀的狀態呈現，具體教學環節也可對微課、慕課等進行合理運用。首先，微課的深入應用，教師應以不同制作軟件應用和教材中所涉及的知識內容為基礎，有針對性的設計全新教學內容；與此同時，教學輔助材料選取和教學思路調整也十分關鍵，若能夠真正做到優化不同教學元素，對于教學模式和教學內容創新都有極大影響。其次，慕課應用主要是以在線觀看為基礎，教師可根據線上授課資源重新構建教學內容，從而打造出具有較強開放性特征的共享課堂。

四、結語

綜上所述，基于信息化背景，借助現代教育技術優化小學信息技術教學，教師應對現代教育技術優勢和教學價值有充分了解，并且要通過更新教育理念，加強教育教學與網絡平臺融合、做好課前教學準備、優化突出學生主體地位和創新教學方式及內容等多種策略，為信息技術教學改革和現代教育技術的有效應用提供更多基礎保障，并以此促使該課程教學質量能夠全面提升。