統編教材日積月累教學例析

齊媛

統編教材中的“日積月累”是一個以傳統文化為主線的學習板塊，所編選的文化方面的內容有成語、謎語、諺語、楹聯、古詩詞、名言警句以及蒙學讀物等，主要讓學生以積累的方式學習這些文化方面的語言材料，從中受到中華優秀傳統文化的影響和滋潤。五年級學生學習“日積月累”，需要主動對接《義務教育語文課程標準（2022年版）》設置的“語言文字積累與梳理”的相關要求。教師在“日積月累”板塊教學中，對教材安排學習的語言材料不能一讀了之，要以積淀文化底蘊為目標扎扎實實開展訓練。

五年級上冊教材共有七個單元安排了“日積月累”板塊，教師仔細梳理，可以看出本冊教材“日積月累”在內容安排上的一些特點。其中，第一、三、七、八等四個單元中安排的是古詩詞，占到一半多；第二單元和第六單元安排的是名言警句，第四單元安排的是成語。對于“日積月累”板塊中安排的不同內容，積累的方法也有所區別。

“日積月累”中的古詩詞是以整體形式呈現的，句與句之間具有一定的聯系與規律。因此，教學五首古詩詞時，教師可以指導學生采用在熟讀的基礎上背誦的方法，重視詩句的內在聯系。在古詩詞誦讀和背誦的過程中，首先，學生要重視題目和作者的記背，這是學生在“日積月累”學習中容易忽視的問題。實際上，古詩詞的題目和作者，與詩句內容之間的聯系很緊密，有的題目是從詩句中提取的關鍵詞語。把題目與作者同詩句內容一起記下來，能夠強化學生對古詩詞的記憶。其次，學生要重視每首古詩詞的開頭的字詞句，一方面這是標記、區分許多同題古詩詞的方法，另一方面學生在背誦古詩詞時經常出現忘記開頭的情形。

“日積月累”中的名言警句，第二單元以珍惜時間為主題安排了四條，第六單元以品德修養為主題安排了四條。這八條名言警句，與古詩詞的區別在于句子長短沒有規律性，但在意思理解上比較明確。學生在積累的時候，需要在把句子讀通順的基礎上，把內容與作者緊密結合在一起讀背，熟讀成誦。

“日積月累”中的成語，安排在第四單元，共16個成語分成兩組，上一組是褒義性的表達和平年代的成語，下一組是貶義性的表達戰爭年代的成語。除此之外，成語與成語之間缺乏直接聯系，學生由讀到背的難度有些大。

教材中的課文一般配有助學系統，如注釋、練習、提示等，“日積月累”中的語言材料似乎是孤立的。因此，有些教師就簡單地讓學生去讀讀背背，無形之中走上了機械記憶的老路，自然有加重學生學習負擔的嫌疑。如何破解“日積月累”教學中的這一難題呢？在教學中，教師可以利用課文安排的助學系統指導學生學習。

在古詩詞教學中，教師可以指導學生學習課文中的注釋方法，對詩句中出現的難以理解的詞句進行注釋。這樣的訓練，不僅可以有效解決學生古詩詞積累中的理解詞句問題，而且能夠靈活運用注釋的方法學習古詩詞，收到一舉兩得的效果。此外，教師還可以結合所在單元語文要素學習目標，對學生提出相應的學習要求，并在古詩詞背誦中落實這些要求。

在名言警句、成語教學中，教師可以讓學生借助工具書或搜集資料，自主理解相關語言材料的意思。通過互相交流、互相提醒等方式，學生解決不了的再由教師提供幫助。學生在互助理解的基礎上積累，既有效減輕記憶負擔，又明顯增強了積累效果。

“日積月累”通常是一個單元中的最后一項學習內容，教師可以將其滲透在其他內容的教學過程中。這就要求教師在單元整體備課時，找到“日積月累”與單元其他內容尤其是課文之間存在的聯系，并在課文的教學設計中體現出來，這樣就比單獨訓練“日積月累”容易出效果。

比如，“讀書明智”是第八單元的人文主題，單元安排學習的課文《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》都涉及讀書方面的內容，而“日積月累”安排學習的是朱熹的兩首《觀書有感》就可以滲透在相關課文的學習中。其中，《觀書有感（其一）》中用精妙的比喻表達了對讀書的理解，“為有源頭活水來”顯然就是朱熹的一種讀書主張，可以與《古人談讀書》中的各種主張相勾連，互相支撐；《觀書有感（其二）》中，詩人借助蒙沖巨艦在江中自由航行來比喻藝術創作中靈感的巨大作用，指向的是表達方法的理解，這與《我的“長生果”》一課談論的從讀書中領悟到寫作的道理很貼近，教師可以將二者結合在一起開展教學活動。

又如，名言警句方面的積累材料，呈現的多是詩詞或著作中的一個句子。在具體教學中，教師可以根據學情，采用適當補充的方法，將名言警句的原文整體（整段）加以呈現。這樣，學生不僅更全面地弄清楚名言警句的源頭活水，而且可以順勢積累更豐富的傳統文化方面的語言材料。第二單元中的毛澤東的名句“多少事，從來急；天地轉，光陰迫。一萬年太久，只爭朝夕”，出自毛澤東的詞作《滿江紅·和郭沫若同志》，詞作中前面的詩句“小小寰球，有幾個蒼蠅碰壁……”表達的是毛澤東主席面對反華勢力高瞻遠矚的戰略眼光和遠大胸襟，教師讓學生讀一讀，再聯系當下中國面臨的國際復雜形勢，積累起來更有現實價值。同樣“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，出自岳飛的《滿江紅》，全詞更有氣勢，值得學生整體積累，需要教師及時補充。值得注意的是，這樣補充積累內容，需要分散在單元課文學習之中，不適宜在學習“日積月累”時一次性進行。

在語文學習中，積累語言材料是學習語言文字運用的一部分，其最終目的是指向有效運用的，否則學生積累的就是一堆廢料。在“日積月累”學習中，學生也不能止步于語言材料的積累，教師要創設情境，讓學生在語言學習實踐中運用積累的語言材料。

針對第四單元要求積累的16個詞語，教師可以指導學生在學習單元課文的時候學習相關的成語。比如，在教學《少年中國說》《圓明園的毀滅》時，教師可以選用“內憂外患”“多事之秋”“兵荒馬亂”等成語，讓學生談談自己的感受。

總之，在五年級上冊“日積月累”教學中，教師不僅要整體把握整冊教材的訓練內容，還要在具體的訓練內容中選擇不同的方法與路徑開展教學活動，使“日積月累”從單一的讀讀背背變為豐富多樣的語文實踐活動。