“雙減”背景下語(yǔ)文教學(xué)的精簡(jiǎn)策略

張雪峰

在落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)固然是硬指標(biāo)，與之相適應(yīng)的還需要教師采取有效措施在課堂上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因?yàn)殡S著教學(xué)改革的推進(jìn)，賦予語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容越來(lái)越多，這些過(guò)多的內(nèi)容自然也應(yīng)列入精簡(jiǎn)的范疇。那么，教師如何做才能助推“雙減”落地呢？

在教學(xué)中，教師需要精簡(jiǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，追求一課一得。具體地說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，單元語(yǔ)文要素是教師需要牢牢把握的教學(xué)重點(diǎn)，也是確定教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容；在每篇課文教學(xué)中，教師需要將基礎(chǔ)性目標(biāo)作為一項(xiàng)，再將語(yǔ)文素養(yǎng)方面的細(xì)化目標(biāo)作為教學(xué)重難點(diǎn)。這樣的教學(xué)目標(biāo)既重視基礎(chǔ)性要求，又突出發(fā)展與提高方面的要求。

如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課，教學(xué)內(nèi)容很多，有生字詞語(yǔ)、課文畫(huà)面、生動(dòng)形象的句子等，如果教師把這些內(nèi)容都分條列入教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)變得雜亂，也無(wú)法在課堂上有效落實(shí)。因此，教師需要從精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)的要求出發(fā)，確立具有一課一得效果的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字詞語(yǔ)和生動(dòng)形象的句子；抓住課文最后的關(guān)鍵句，聯(lián)系前面描寫(xiě)的多幅畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)作者表達(dá)的思想感情即可。

入選教材的課文都具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，無(wú)論是內(nèi)容還是形式都值得學(xué)生學(xué)習(xí)、探究。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。

如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，在學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)和句子之類的基礎(chǔ)性內(nèi)容后，落實(shí)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”這一語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，有些教師引導(dǎo)學(xué)生從課文第二自然段開(kāi)始，依次學(xué)習(xí)各個(gè)自然段，找出關(guān)鍵語(yǔ)句，理解自然段的意思。這樣看上去是扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)課文教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)際上是平均用力分析自然段的內(nèi)容，與編者意圖嚴(yán)重背離。因?yàn)檫@一課中最能體現(xiàn)編者意圖的是第五自然段，所以教師可以讓學(xué)生在第五自然段中尋找能夠直接用于概括一段話意思的關(guān)鍵語(yǔ)句。學(xué)生通過(guò)比較閱讀，發(fā)現(xiàn)第五自然段的第一句話是最適合概括該自然段的大意的關(guān)鍵語(yǔ)句。接下來(lái)，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵語(yǔ)句與其他句子之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)內(nèi)容就具有精簡(jiǎn)的意味。

教學(xué)形式包括教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)環(huán)節(jié)等，這些教學(xué)形式當(dāng)中不乏屬于花架子性質(zhì)的對(duì)象，它們就是當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)需要精簡(jiǎn)的對(duì)象。

首先，在多媒體運(yùn)用上求精妙。當(dāng)下的語(yǔ)文課堂成了教師播放課件的天下，一堂課下來(lái)，學(xué)生都不需要看一眼課本。這樣的多媒體運(yùn)用，看上去精彩紛呈，實(shí)際上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用和提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)所起的作用是有限的。因此，教師在選擇運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，一定要認(rèn)清其輔助的性質(zhì)，不可喧賓奪主。如教學(xué)《圓明園的毀滅》，有的教師先用課件一一呈現(xiàn)昔日?qǐng)A明園的輝煌，然后播放影片《火燒圓明園》片段，用去了大量的課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生固然被課件呈現(xiàn)的影像資料所吸引，卻沒(méi)有真正體會(huì)文本表達(dá)上的秘妙，如圓明園昔日的輝煌寫(xiě)得多，圓明園的毀滅反而少些，相應(yīng)的，教師在課件運(yùn)用上只需要以兩三個(gè)畫(huà)面呈現(xiàn)其昔日輝煌，再配上一個(gè)毀滅的畫(huà)面，就能夠形成對(duì)比，這樣的表達(dá)帶給讀者的才是對(duì)文化毀滅的思考。其次在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上求簡(jiǎn)練。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上，一些教師喜歡照搬課文導(dǎo)入、介紹作者背景、初讀課文、細(xì)讀課文、拓展遷移、布置作業(yè)的習(xí)慣做法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師的課堂教學(xué)需要以生為主，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求靈活處置，具體環(huán)節(jié)與內(nèi)容由課堂生成而定。

總之，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，需要從教師的課堂教學(xué)做起，將一些可有可無(wú)的東西從課堂上剔除，幫助學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)助推“雙減”落地。