“雙減”背景下單元整組作業(yè)設(shè)計

曹霞

單元整組作業(yè)設(shè)計是在落實“雙減”政策的背景下提出的，關(guān)鍵是在切實減輕學生作業(yè)負擔的前提下提高學生的學習質(zhì)量，這與統(tǒng)編教材的編寫特點緊密相連。對此，教師在具體教學中，需要立足單元整組內(nèi)容開展教學活動，根據(jù)單元特點和學生需求進行系統(tǒng)設(shè)計。這種系統(tǒng)設(shè)計包括鞏固、內(nèi)化語文要素學習的訓練、練習，符合學生的年齡特點和學習規(guī)律，體現(xiàn)語文學習的基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性特點。

單元整組作業(yè)的設(shè)計，意在促進學生對單元學習內(nèi)容的思考、梳理，完成對語文知識與能力的建構(gòu)，引導學生實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。

一是指向?qū)W生知識與能力建構(gòu)。統(tǒng)編教材中每個單元的語文要素是整組作業(yè)設(shè)計的核心所在，教師依據(jù)學情和相關(guān)知識結(jié)構(gòu)設(shè)計作業(yè)，引導學生充分經(jīng)歷學習、運用和實踐的過程，體現(xiàn)教材內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、能力訓練的層次性和發(fā)展性，促進學生在習得知識、能力中實現(xiàn)有效建構(gòu)。如教學五年級下冊第一單元，該單元指向閱讀的語文要素學習目標是“體會課文表達的思想感情”。在該單元內(nèi)部語文要素的落實呈現(xiàn)有梯度的結(jié)構(gòu)性特征：從閱讀看，《祖父的園子》通過園中的植物、動物描寫體會感情，《月是故鄉(xiāng)明》通過典型事例和直抒胸臆的語句表達思鄉(xiāng)情深，《梅花魂》抓住事例和細節(jié)描寫表現(xiàn)外祖父對祖國的思念之情，之后“交流平臺”梳理總結(jié)了體會思想感情的閱讀方法；從表達看，本單元的習作要求學生在印象最深的一件事中寫出自己的真實感受。通過這樣的梳理，教師可以確定單元整組作業(yè)設(shè)計目標：閱讀方面，在精讀課文中，學生通過品讀具體語段，體會作者內(nèi)心的情感；表達方面，學生運用多種方法，表達自己的真情實感。

二是引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變。學生學習方式的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在由“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”。單元整組作業(yè)設(shè)計，力求通過創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，以多層次、多元化的作業(yè)形式，既滿足學生基礎(chǔ)性發(fā)展的需要，又促進學生個性化發(fā)展的需求，使學生在個性化發(fā)展中進入“我要學”的情境。如六年級下冊第一單元的人文主題是“民風民俗”，指向閱讀的語文要素學習目標是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，指向表達的語文要素學習目標是“習作時注意抓住重點，寫出特點”。教師整合這些學習目標，可以設(shè)計促進學生個性化發(fā)展的單元整組作業(yè)：以小組分工合作的方式，搜集家鄉(xiāng)風俗的資料；自己設(shè)計調(diào)查表記錄搜集的內(nèi)容，小組成員互相交流；學生以自己喜歡的方式介紹家鄉(xiāng)的風俗。這樣的作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)了在真實的學習情境中，促進學生個性化發(fā)展的單元整組作業(yè)設(shè)計目標。

設(shè)計單元整組作業(yè)，需要遵循教材的編寫特點，在整合單元重點內(nèi)容上下功夫，通過結(jié)構(gòu)化、實踐化、一體化來體現(xiàn)系統(tǒng)性設(shè)計目標。

一是設(shè)計結(jié)構(gòu)化作業(yè)。結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計需要以單元語文要素學習目標整合學習內(nèi)容。如四年級下冊第一單元語文要素學習目標是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，設(shè)計單元整組作業(yè)，可以呈現(xiàn)以下的結(jié)構(gòu)化特點。在精讀課文中學習方法、習得能力，設(shè)計的作業(yè)是：《鄉(xiāng)下人家》和《天窗》中，可以分別抓住什么關(guān)鍵語句來體會課文表達的思想感情，能夠體會到什么樣的思想感情；在略讀課文中嘗試運用，設(shè)計的作業(yè)是：《三月桃花水》中，課文中反復出現(xiàn)的句子是什么，抓住這個句子能夠體會作者怎樣的思想感情，完成這樣的作業(yè)就是把精讀課文學習的方法運用到自主閱讀中；最后的拓展閱讀作業(yè)是：在《小鎮(zhèn)的早晨》《春天的發(fā)現(xiàn)》閱讀中，遷移運用本單元學習的“抓住關(guān)鍵語句體會思想感情”的方法，讀后互相交流收獲與體會。這樣的整組作業(yè)設(shè)計以一脈相承的方式體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化目標要求。

二是設(shè)計實踐化作業(yè)。實踐性是語文課程、語文學習的根本特點之一。語文核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中形成的。實踐性對語文學習是至關(guān)重要的，這種實踐性主要體現(xiàn)在發(fā)揮閱讀對習作的支架作用。仍以四年級下冊第一單元為例，該單元指向表達的語文要素學習目標是“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”，與該單元指向閱讀的語文要素學習目標有著緊密的聯(lián)系。針對這種緊密聯(lián)系，教師可以設(shè)計實踐性整組作業(yè)：積累描寫有關(guān)地方的優(yōu)美生動的語言，互相交流，適當歸類；嘗試寫話，靈活運用積累的語言表達自己的感受；以“我的樂園”為話題，在向別人介紹的過程中突出自己的感受。這樣的整組作業(yè)設(shè)計無論是語言積累還是表達交流，都是在實踐中落實和完成的。

三是設(shè)計一體化作業(yè)。統(tǒng)編教材的閱讀設(shè)計是在單元內(nèi)以“精讀、略讀、課外閱讀”這樣三位一體的模式推進課外閱讀的課程化，與之相適應(yīng)的是單元整組作業(yè)設(shè)計也需要體現(xiàn)一體化的要求。如三年級下冊第二單元是寓言文體閱讀單元，單元內(nèi)的三篇精讀課文和一篇略讀課文承載學習讀寓言故事體會寓意的基本方法，“快樂讀書吧”讓學生運用體會寓意的方法自主閱讀古今中外的寓言故事，使閱讀課內(nèi)外一體化得以實施。對此，教師可以設(shè)計的單元整組作業(yè)是：閱讀本單元后三篇寓言故事，發(fā)現(xiàn)體會寓意的有效方法是什么；開展課外寓言自主閱讀活動；展示自己課外閱讀的收獲，合作表演寓言故事。

單元整組作業(yè)的設(shè)計不是一成不變的，而是需要在學生的作業(yè)實踐中進行動態(tài)調(diào)整。如何進行動態(tài)調(diào)整，需要有效的教學評價目標跟進。

一是以關(guān)聯(lián)性、活動性為評價目標。在單元整組作業(yè)設(shè)計中，系列作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)化特點體現(xiàn)在關(guān)聯(lián)性上，即要求前一項作業(yè)是后一項作業(yè)的基礎(chǔ)，后一項作業(yè)是前一項作業(yè)的提升，以此使學生得以形成整合意識，追求整體意義上的發(fā)展。在系列作業(yè)中，部分作業(yè)是以問題的方式提出的，但需要學生在學習實踐中以活動的方式落實。教師不僅需要看學生完成的作業(yè)結(jié)果，更要關(guān)注學生在活動中的多向互動與合作探究情況，從中發(fā)現(xiàn)學生解決問題的方法與思路，這是衡量學生是否圍繞語文要素開展學習的關(guān)鍵性評價指標。

二是以開放性、過程性為評價目標。單元整組作業(yè)設(shè)計的開放性主要體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容要求的梯度與層次上，上不封頂下要保底，學生可以彈性使用作業(yè)，選擇適合自己完成的層次達成學習目標要求。單元整組作業(yè)設(shè)計的過程性是要求作業(yè)設(shè)計不能局限于對學習結(jié)果的評價，而需要重視在完成作業(yè)的過程中思考、探究都能夠不斷走向深入，是學生學習過程的有機再現(xiàn)。學生完成這樣的單元整組作業(yè)就能看出自己的成長足跡。

總之，為了有效落實單元語文要素整體目標，教師需要充分關(guān)注教材編寫特點，通過單元整組作業(yè)設(shè)計，切實減輕學生的作業(yè)負擔，提高學生語文學習質(zhì)量。