統編教材“讀寫結合”教學探析

陳亞琴

統編教材十分重視寫作訓練，其中的讀寫結合內容是教材的一大亮點。在教學實踐中，有的教師沒有深入研讀編者安排的讀寫結合訓練內容，更沒有根據每次訓練的要求與特點進行針對性指導，而是習慣于放手讓學生寫一寫就完事，沒有達到讀寫結合的訓練目標。對此，教師要認真研讀教材中的讀寫結合內容，從中尋找具體的教學方法，確保讀寫結合訓練在整個習作系統中發揮應有的作用。

在教學實踐中，人們總結出多種形式的讀寫結合訓練形式，統編教材通過有效整合，精選出實用性強且有助于培養學生創造性表達的幾種形式，如仿寫、創寫、讀后感等。

一是仿寫。仿寫是最普遍的讀寫結合訓練形式，在統編教材中經常以“照樣子”寫的方式出現，主要是針對范例中包含的表達范式，讓學生遷移運用到自己的習作中去。仿寫訓練，低年級學生以仿寫句子為主，能夠仿寫出大致的樣子即可；中高年級學生的仿寫訓練，注重吸收范例中的方法，寫出變化，體現有創意的表達。如《荷花》一課安排的小練筆，就是仿寫課文第二自然段描寫荷花不同的樣子，實際上就是用三個“有的……”組成排比句，寫一種花開放的不同姿勢。在仿寫時，學生既可以按花朵開放的順序寫，又可以強調每一種花開放的姿勢，體現與范例的區別，形成自己的表達特點。

二是創寫。這里的創寫，包括續寫、改寫等，看上去沒有具體的范例，因而創意表達的意味更明顯一些。實際上，原文就是隱藏的范例，不管學生采用哪種寫法，都需要與原文保持一致，不能完全另起爐灶。先看續寫，續寫的對象通常是課文的精彩處，或者課文中用省略號表達的內容。續寫就是接著課文寫，自然需要與原文保持一致，如人物、事件等。如《窮人》的結尾是桑娜拉開了帳子說：“你瞧，他們在這里啦。”這個結尾，只表明那天夜里的故事結束了，接下來漁夫夫婦該如何過日子呢？食物怎么分配？孩子們鬧矛盾怎么處理？這些都可以讓學生通過續寫表達自己的理解。再看改寫，改寫訓練又包含多種形式，可以對原文體量進行改變，如擴寫、縮寫等，還可以對原文文體、人稱、順序等進行改變，從中都能看出創意表達的成分。

三是寫讀后感。讀后感主要是指學生在表達中需要選取文本中的字詞句段等方面的內容進行評論。小學階段的讀后感，主要是針對文章的思想感情進行評論，也可以就寫作特色談學習體會。統編教材在五年級下冊的名著閱讀單元安排了讀后感的寫作訓練，學生初寫讀后感，可以寫出從課文中獲得的一點感受，這樣的訓練可以與日記結合起來。

統編教材在讀寫結合的編排上，充分考慮學生認知能力與學習能力發展的階段性特點，在讀寫結合的具體內容與形式上既各有側重又自成體系，形成了遞進式發展的特點。

一是低年級讀寫結合重在詞句訓練。低年級學生在寫話的時候就需要借助讀寫結合的訓練方式。低年級的學生寫話需要從寫簡單的句子開始，步子邁得很小，訓練也就顯得很扎實。如一年級下冊《語文園地六》的字詞句運用訓練是“讀一讀，照樣子說一說，小鴨子________________。”學生仿說的句子越說越長，在說完了之后，教師可以鼓勵學生把自己說出來的句子寫下來。

二是中年級讀寫結合重在語段訓練。中年級學生的讀寫結合訓練，重點是段落的理解。學生需要抓住課文中的典范語段，選擇一個有價值的角度進行仿寫，或者根據要求圍繞一個意思把一段話寫清楚。如《走月亮》是一篇描寫月下景色的美文，全文有大量的表達內容都值得學生學習。教材在課后安排的小練筆是“讀懂課文第六自然段，說說‘我’的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫”。對這樣的仿寫訓練，教師要引導學生認真分析課文中作為范例的語段所蘊含的表達特色，明確要仿寫的內容——第六自然段，作者從腳下的路寫起，走到不同的地方，通過聽到的、聞到的、想到的三種感覺來寫月光下不同景色的特點。學生有了這樣的理解，仿寫自己記得的月光下的景色就有了表達支架，寫起來就不會茫然無序，才能順利達成寫清楚的目標要求。

三是高年級讀寫結合重在段篇訓練。學生進入高年級，無論是閱讀還是寫作都以篇章訓練為重點。如《少年閏土》課后要求“仿照第一自然段寫一寫”，這樣的段落仿寫，都是為寫人物的完整文章服務的。

在統編教材中，讀寫結合的要求有的很明確，如課后練習、小練筆、單元習作等，就屬于顯性訓練要求，而那些隱含在文本內容之中需要教師挖掘后組織學生進行訓練的，如補白、想象等，就屬于隱性訓練內容。在教學中，教師對這兩種情形的讀寫結合訓練，都需要加以重視，合理安排。

一是重視顯性訓練。許多教師喜歡在課文教學結束時或者完成課后練習時才開展讀寫結合訓練，但是，有些讀寫結合訓練需要在學生讀課文后及時開展。如學習《秋天的雨》第二自然段，學生理解了“五彩繽紛”的總寫作用后，教師及時讓學生仿寫“秋天的雨還會把顏色分給誰”，體現的是又一種分寫，這樣比在課文學習結束后再進行單獨練筆效果要好得多。

二是重視隱性訓練的有效挖掘。這里的有效挖掘是指教師自行安排的讀寫結合訓練，必須對學生表達能力發展長期有益，能夠解決學生習作中出現的問題，而不是心血來潮的隨意安排。如《美麗的小興安嶺》中，作者運用總分總的寫作方式，按照四季的順序，寫出了一個地方的景色之美，教師可以引導學生學習這種寫作方法。

總之，統編教材中讀寫結合的內容豐富，形式多樣，訓練有梯度，教師要把握編者意圖，循序漸進又重點突出地開展讀寫結合訓練，切實提高學生的表達能力。