群文閱讀“1+X”模式實踐策略

馬紅霞

統編教材主編溫儒敏提出了“1+X”模式，把學生的課外閱讀納入課程體系并在課堂教學中有所體現，也就是在學習一篇主課文后，跟進閱讀由不同話題組成的同一類文章，形成多文本閱讀樣態。由此，在“1”與整本書閱讀之間找到一個緩沖地帶，不僅可以豐富學生的閱讀內容，擴大閱讀視野，還可以讓學生在有效建構中提升閱讀效率與閱讀品質。

“1+X”模式中的多個文本，是教師考慮學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣等因素，精心選出的文章。

一是從“人文主題”出發進行選擇。常見的“人文主題”如自然風光、愛國情懷、想象世界、動物有情等，可以參照課文所在單元的人文主題確定，也可以根據課文中表達的思想感情確定。相比較而言，低年級人文主題更寬泛一些，高年級人文主題針對性更集中一些。如同樣是以自然風光為主題，二年級學生學習《雷雨》時，教師既可以為學生選擇與“雨”有關的文本，如《春雨》等，又可以選擇與自然有關的文本，如《可愛的雪花》等，學生讀這些文本，只要從中感知更多自然現象或自然風光即可。

二是從“文章體裁”出發進行選擇。統編教材的編者十分重視文體意識的學習要求。這種文體意識就是由文章體裁具體體現出來的，統編教材從三年級開始陸續安排的文體閱讀單元有童話、寓言、神話、現代詩、民間故事、小說等。在實際教學中，課文的體裁還可以歸入更細小的類別，有助于學生在“讀懂一篇到讀通一類”中更精準地把握文體特點。如教學《守株待兔》，從大類上說這是文言文，還可以具體細分為寓言類，最后可以將文章體裁定位為文言文寓言。教師以這個文體來組合多個文本，可以讓學生閱讀文言文《掩耳盜鈴》《揠苗助長》《自相矛盾》，一方面可以豐富學生的閱讀內容，另一方面則是嘗試讓學生理解文言文寓言的寓意。

三是從“表達手法”出發進行選擇。表達手法是一篇課文在語言運用方面特色的集中體現，也是學生語文學習的重要內容。課文中常見的表達手法有很多，有時一篇課文中也會綜合運用多種表現手法，關鍵看主要的表達方法是哪一種。如《白鷺》一課，作者就是采用托物言志的表現手法來抒發情感的。為了讓學生更有效地體會這樣的表達方法，教師可以將《天鵝》《蒲公英》《梅花魂》等文章組合在一起，學生閱讀這些文章，從中可以發現作者是先有想要托的“志”，然后再尋找適合用來“言”的物，做到“物我合一”。

“1+X”作為群文閱讀的一種模式，適合采用哪些方法開展閱讀才能取得應有的效果呢？雖然說這種模式可以有效增加學生的閱讀量，但課堂上時間畢竟是有限的，學生不可能像學習精讀課文那樣細細地品讀這些文本，而要在規定的時間內完成閱讀，這就需要教師為學生選擇適宜的閱讀方法。通常情況下，適合小學生運用的“1+X”模式閱讀方法有比較與整合。從形式上看，“1+X”屬于多文本閱讀，適宜通過比較找出多文本中的異同點，達到加深理解的目的；從本質上看，“1+X”又是個整體，圍繞“1”的學習需要組成的整體，把多文本中相關的碎片整合成新觀點、新思想。

如白居易的《憶江南》是三年級下冊第一單元《語文園地》“日積月累”中安排學習的內容。白居易的《憶江南》共有三首，教材安排學習的只是其一，從幫助學生有效積累的角度看，適合以其二、其三進行“1+X”組合，讓學生對白居易的這一組《憶江南》形成整體把握的目標，借助比較與整合的閱讀方法，既讓學生在古詩詞積累上有豐厚感，又能夠使學生體會白居易對江南的深切憶戀之情。首先是比較不同之處。其一寫的是江花、江水，寫出了色彩的艷麗；其二寫的是桂子、潮頭，在有香有色中運用動靜結合的寫作手法；其三寫的是吳酒、吳娃，在寫人寫酒中達到物人合一的境地。其次是比較相同之處。三首詩從格式上看是統一的，句數、字數、押韻都是一樣的，尤其是三首詩末尾的句子，集中抒發了白居易對江南的熱愛與向往之情。通過這樣的比較，學生可以初步發現“憶江南”的表達樣式與創作規律。

總之，“1+X”模式在群文閱讀推進中具有操作簡便、目標容易達成的特點，適合在小學各學段開展。通過“1+X”模式的閱讀實踐，學生不僅能深入把握“1”的關鍵要素學習，還能在一類文本中進行拓展與鞏固。