幼兒自主游戲中教師支持性策略的運用

趙玲

針對幼兒自主游戲的組織、觀察、介入、解讀、支持等問題，幼兒園課題組將“三階段十策略”的研究成果應用到自主游戲中，取得良好效果。

游戲發起階段

在游戲發起階段，我們采用“支持自主、追問游戲”的策略，讓幼兒的游戲目的更明確。

策略一為支持自主。游戲開始前，教師支持幼兒按照自己的意愿選擇游戲內容、游戲方式、游戲同伴等。

策略二為追問游戲。游戲開始前，教師引導幼兒說一說自己的游戲計劃、內容。當幼兒表述單一或不清楚時，教師要進行追問。

游戲進行階段

在游戲進行階段，我們采取“材料傳遞、角色介入、搭橋牽線、疑惑引導、巧妙示弱、競賽助推”的指導策略，促進幼兒與同伴的交流互動，使幼兒的學習能力及學習品質得到提升。

策略三為材料傳遞。在幼兒游戲中，教師若發現幼兒有停下來觀望、無聊等待、在環境中游離等情況，可以用傳遞游戲材料的方法幫助幼兒快速回歸游戲狀態。

策略四為角色介入。在幼兒游戲中，若幼兒角色分工單一，游戲缺乏豐富的情節，教師要以游戲角色的身份介入，幫助幼兒拓展游戲思路，支持幼兒游戲的劇情往下走。如丁丁和麗麗在小廚房游戲中做了很多美食，可是一直沒有客人。我走過去敲敲門：“你們好！今天我可以來做客嗎？”麗麗馬上說道：“歡迎，我們做了烤面包。”

策略五為搭橋牽線。教師要識別幼兒游戲的動機，增加幼兒的游戲交往和合作。如航航在建構區做森林滅火的游戲，我走過去說：“這里的火好大啊，你可以讓果果和你一起滅火。”于是兩人開始尋找滅火所需的東西。

策略六為疑惑引導。部分幼兒面對問題時，只是重復簡單、隨意的動作，甚至出現煩躁、哭鬧、亂扔東西等情況。教師此時要幫助引導幼兒。如東東玩彩虹塔時大圈總是掉下來，我引導東東：“把大圈和小圈換換位置怎么樣？”

策略七為巧妙示弱。幼兒向教師求助時，教師可以巧妙示弱，給幼兒創造更多挑戰自我的機會。如樂樂在玩疊疊樂時說：“我想壘最高的樓房，老師可以幫幫我嗎？”教師蹲下來伸著胳膊說：“不行啊，我也做不到。再想想辦法吧，你一定能行！”樂樂觀察周圍，搬來一把椅子站上去，果然成功了。

策略八為競賽助推。當幼兒對游戲的興趣減弱時，教師可以利用競賽形式豐富游戲內容。如幼兒經過一段時間后對疊疊樂的興趣減弱，教師在此時新投放一個沙漏，比一比哪個小朋友在一定時間壘的水果層數最多，再次激起幼兒挑戰的興趣。

游戲分享階段

在游戲分享階段，教師采用“傾聽討論、適當留白”的支持策略，幫助幼兒梳理經驗，分享成功體驗，同時給幼兒留下探索與挑戰的空間。

策略九為傾聽討論。游戲結束后，幼兒互相說一說自己的游戲經歷，對游戲進行總結提升。如嘉良說：“我們今天搭好了警局，康宇開著警車從山坡上下來。”教師說：“看來你們完成了出警任務，遇到什么事了嗎？”嘉良說：“有一個小朋友把我們的警局大樓弄倒了。”教師說：“那你們是怎么解決的，下次需要注意什么？”嘉良說：“我們把大樓搭得更牢固了。下次從旁邊經過的時候要小心一點。”

策略十為適當留白。在幼兒交流討論時，我們要給孩子更多的空間去創新發展。如娃娃家幼兒游戲結束后，恬恬說：“今天我給寶寶過生日了，吃了蛋糕。”教師說道：“蛋糕一定很好吃，過生日的時候除了吃蛋糕還可以干什么，下次繼續試一試。”

（本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目“幼兒自主游戲中教師觀察與解讀能力研究”的成果。課題編號：JCJYB20160938）

（本欄責編 韓玉兵 侯心雨）