核心素養視域下高中地理問題式教學實踐研究

冒海軍

地理學科知識與學生的生活密切相關，引入問題式教學，有助于強化學生對生活中相關問題的探究意識。在問題的導向下，教師應引導學生從多角度出發，結合自然、人文要素，運用空間、區域觀點，立足考察、模擬實踐解析問題、剖析現象，發展學生的地理學科綜合實踐能力，促進學生地理學科核心素養的發展。

一、高中地理核心素養視域下的問題式教學原則

1.以學生為中心

基于高中地理核心素養培養目標的問題式教學，必須堅持學生的中心地位，以探究、合作、實踐為基本的課程方式，實現對學生認知、思維、能力的全面提升。堅持“以學生為中心”的原則，要求教師了解學生的學習水平，掌握學生的學習需求，分析學生的學習現狀，立足學生的重點問題設計教學，從學生的認知水平和興趣特征出發設計問題，引發學生的探究性學習意愿。同時，教師應引導學生在學習實踐、合作探究中突破認知、思維、能力等方面的局限，彌補自身的不足，發揮潛力優勢，落實以“塑造全素養人才”為目標導向的課程教學，突破以“實現教學任務”為目標的課程局限性。

2.以問題為導向

基于高中地理核心素養培養目標的問題式教學，必須堅持“問題式”的核心導向，避免過多地為學生解讀知識理論，而要給予學生充分思考和探究的機會。引導學生在“問題”的層層導向下，逐步深入，發現本質，找到規律，認識現狀，厘清概念，獲得解決對策，驗證解決方案。在整個問題探究的過程中，要讓學生能夠完成地理知識的自主構建，理解地理概念與相關理論，并在實際問題中完成遷移運用。在遷移運用中要從多角度、多元素、區域化、動態化的思維視角，發展學生的綜合思維能力與綜合實踐能力，使自覺認識到人與地理環境之間的辯證關系、認識到地理環境的復雜性與區域化特征，能夠運用人地協調觀、區域認知觀科學地認識地理環境，分析地理現象，處理地理問題，完成地理核心素養的構建。

3.以生活情境作輔助

在創設問題中融入生活情境，是降低學生理解難度、提高學生探究興趣、引導學生發散思維的關鍵。生活情境的輔助性，不僅在于能夠幫助學生通過熟悉的生活常識分析問題，更在于生活情境能夠突破理論性描述的語言障礙和思維局限，讓學生結合自身生活經驗和情緒體驗，深入問題核心，快速捕捉關鍵信息，并運用發散思維分析問題，尋找解決問題的有效資源。在生活情境的具象作用下，學生能夠將解決問題所需的思維視角、地理理論、實踐經驗等資源系統，動態、全面地整合起來，條理清晰、邏輯順暢地解析問題，從而獲得最終的答案。由此可見，生活情境對問題探究的輔助性是多方位的，不僅有助于學生理解問題，同樣有助于學生分析問題，甚至也可以幫助學生驗證問題，完善解決問題的整個思維過程。

4.以合作探究為方法

高中生學習水平存在顯著差異，為了照顧自主學習能力水平較弱的學生，也為了讓學生在學習探究的過程中實現交流與共享，教師可在問題式教學法的運用中結合“小組合作學習模式”，讓學生構建合作小組，在問題導向與任務驅動作用下，引導學生開展合作學習，探究相關問題，完成合作任務。問題式教學法中，小組合作學習模式的應用要注意保障學生小組成員構成的合理性，堅持“組內異質”的分組原則，讓學習能力強的學生帶領學習能力中等、學習能力弱的學生實現共同進步，發揮問題式教學法的應用價值。

二、高中地理核心素養視域下的問題式教學對策

1.聚焦生活情境，導出核心問題

基于高中地理核心素養培養目標的問題式教學的設計原則，首先要在問題中引入生活情境，讓學生從生活實際出發，導出核心問題，聚焦核心問題，結合教材內容，厘清解決核心問題所學的關鍵要素，導向地理學科的核心素養。

例如，在氣候相關的教學中，教師可結合中國“天人合一”的建筑哲學，引入“人地協調”的核心觀念，讓學生思考，在某一地區、某一氣壓帶和風帶上購置房產、裝修房產的注意事項有哪些。學生從問題中獲取了“大氣運動與氣候和人們生活之間存在關聯”的關鍵信息，并將核心問題聚焦在“存在哪些關聯問題，在選擇住房、裝修住房的時候，如何有效地處理這些關聯問題”，意識到必須運用區域認知觀處理這一問題。由此，得到核心問題的解決邏輯，即“收集這一地區的氣象數據，包括降水、氣溫、風向等，了解這一地區所處的氣壓帶和風帶，認識這一地區大氣運動的規律。從大氣運動規律中尋找對氣候的影響，以及氣候對住房的影響，包括房屋朝向與通風、房內溫度調節、裝修施工時段、裝修施工的注意事項等”，獲得解決問題的一般思路。

2.鼓勵小組合作，討論分析問題

引入情境導入問題之后，部分學習水平較高的學生基本已經可以自主厘清解決問題的一般思路。因此，教師可以鼓勵學生就問題情境開展合作學習。教師為學生分配小組，明確合作任務的內容。就上文中的問題情境，教師可以布置合作任務：“請收集相關數據，合作分析這一地區的氣候特征，繪制相應圖表，解析這一地區的氣候會帶來的住房問題，并合作討論購房的注意事項，總結出裝修住房的建議，列出參考清單。”合作學習任務的發布，其實也是幫助學生梳理解決問題的關鍵思路，在任務的驅動下，學生可以有方向、有計劃、有目的地開展學習探究，在學習探究的過程中，發展必要素養，達成教學目標。值得注意的是，在學生開展小組合作的過程中，教師需要走到學生中間，觀察學生的合作學習情況，當學生遇到問題時，可以及時為他們提供幫助，促進小組合作學習效率的提升。

3.剖析現象成因，厘清解決思路

雖然教師在教學時運用了問題式教學法，但是并不意味著教師指導作用的完全失效。在學生進行探究學習、小組合作之后，教師需要讓學生展示自己的學習成果，然后就學生的學習成效，進行深度解讀，實現向“縱”的深度、向“橫”的廣度的拓展，進一步幫助學生掌握剖析一般現象成因的思路和方法，提升分析問題和解析問題的邏輯性、嚴謹性和全面性。就以上問題，學生分析到氣候對住房的影響作用，提出了冬暖夏涼的裝修建議，但是卻忽略了氣候導致的特殊季節對住房產生的影響。如梅雨季、風沙季等。如此，則要在裝修清單中加上“防潮處理”“防沙處理”的相關內容。因此，在學生自主的前提下，一定要發揮教師對結論進行總結、補充、深化等指導作用，讓教學更加完整，促進學生知識結構的完善與思維方法的多元化發展，提高解決問題的綜合能力。

4.利用信息技術，模擬解決過程

在信息技術支持的前提下，對于學生探究問題獲得的結論、制定的方案，也可以用編程技術或相關的專業化軟件，模擬數據的運行與方案的實踐效果，進一步驗證學生的學習成果，發展學生的信息素養。信息技術的應用能夠通過數據分析，模擬解決過程，幫助學生更好地理解地理知識，促進對地理學科的興趣及探索欲望，強化學生的地理認知和價值觀構建，并引導學生主動參與到生活實踐中，用解決問題的態度去對待生活，讓學生獲得更多成就感，從快樂輕松的活動中獲得能力的提升。

綜上所述，基于高中地理核心素養培養目標的問題式教學，必須要堅持以學生為中心、以問題為導向、以生活情境為輔助、以合作探究為方法的教學原則，并聚焦生活實際，引導學生系統、全面、動態地分析問題，剖析現象，解決問題，提高其綜合思維能力，強化其人地協調觀，發展其區域認知思維理念，構建戶外考察、社會調查、地理實踐等必備的綜合能力。

（作者單位：江蘇省如皋市第一中學）

（責任編輯? 曉寒）