問題驅動下的英語高效課堂建構微探

張琳

［摘 要］問題是實現師生互動的紐帶，貫穿整個課堂教學活動的始終，對學生創新思維和實踐能力的發展有著重要的促進作用。教師要充分認識到問題在英語課堂教學中的重要價值，積極探尋問題在促進學生英語學習和全面發展方面的應用方式和技巧，立足學生的現實生活，結合學生的興趣愛好與認知基礎，根據具體的教學內容，運用準確的學科語言提出問題。同時，教師可通過問題與學生進行課堂互動，引導學生思維活動的方向，為學生的探究搭建支架，提升學生在英語課堂上的參與度，增強學生學習英語的動力，建構高效率、有活力的英語課堂。

［關鍵詞］小學英語；高效課堂；問題驅動

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）03-0058-03

眾所周知，問題是激發學生思考的動力，也是引領學生探索、發現新知識的有效途徑，對學生創新思維、實踐能力的發展具有促進作用。在小學英語課堂教學中，教師要立足學生的實際水平，根據具體的教學內容，結合課堂教學目標，精心設計難度適當的問題，注重問題形式的變化，吸引學生的注意力，激活學生的思維，促進學生深入思考，進而串聯起整個英語課堂教學的各個環節。這樣不僅能使學生自主探究、發現新知，而且可以有效鍛煉學生的學習能力，培養學生良好的思維習慣，最終實現全面發展的目標。

一、靈活運用問題，創設教學情境

情境創設是課堂教學的第一步，對學生的學習行為、學習心理有直接的影響。問題能夠引起學生的注意，激發學生的想象和聯想，是創設教學情境最便捷的手段。在小學英語課堂中，教師應根據具體的教學內容，運用學生易于理解、樂于接受的問題形式，把握時機創設問題情境，喚醒學生的求知欲，使學生的思維始終保持活躍狀態，在積極良好的心態下主動參與英語學習活動，最大化地提高學生在英語學習中的參與度。

例如，教學譯林版英語教材6 B Unit 1 The lion and the mouse時，對“Story time”板塊的教學，教師基于學生想象力豐富的特點，提出問題引發學生的聯想與思考：“What will happen when the large lion meets the small mouse？Try to imagine the possible results.”學生根據教師提出的問題，放飛想象，給出了各種回答。有的學生說：“The lion will eat the mouse.”很多學生贊同這個說法。有的學生說：“The mouse will ran away. The lion will be angry.”部分學生認為這是有可能的。有的學生不按照常理思考，提出了另外的可能：“The lion makes friends with the mouse.”“It sounds ridiculous.”學生紛紛表達了自己真實的想法。教師最后總結，并且引導學生閱讀“Story time”板塊內容：“Everything is possible. Now read the story time， maybe you are right.”開放性的問題和直觀的問題情境，既能激活學生的思維，也能給學生提供廣闊的思維空間，提高學生在英語學習中的參與度，有效訓練學生的發散性思維。

課堂上，教師可靈活運用通俗易懂、生動有趣的問題，創設適合的英語教學情境，增強學生英語學習的參與度。上述教學，教師基于教學內容和學生的特點，創設適合的問題情境，喚醒學生的學習意識，提高了學生參與英語學習的積極性。

二、巧妙運用問題，促進發現新知

學習新知作為貫穿英語學習的核心任務，是學生完成英語知識構架的必然選擇，也是學生提升學習能力的主要途徑。問題是刺激學生大腦、活躍學生思維的最佳方式，能夠激發學生強烈的求知欲。在小學英語課堂中，教師要根據知識層面的教學目標，結合學生的需求，借助有趣的語言提出問題，帶給學生新奇之感，使學生認識到新知識學習的重要性，產生探索未知的意愿，形成學習英語的動力。

例如，教學譯林版英語教材6 B Unit 2 Good habits時，對“Story time”板塊的內容，教師了解到學生對好習慣已經具備一些認識，可以比較輕松地理解這一板塊的內容，于是組織學生開展自主閱讀，促使學生發揮自身的主體性，努力嘗試發現新知。同時，教師提出問題讓學生思考：“Good habits are good for us. You are familiar with good habits. What are good habits？ Read this part to find out the answers.”學生通過自主閱讀“Story time”板塊，找到“puts things in order”“gets up early”“never goes to bed late”等描述優秀習慣的短語。教師表揚找到問題答案的學生并繼續提問，引導學生深入思考：“Well done. These habits are all beneficial for us. What tense is used to describe these good habits？”學生發現動詞的形式都是“puts”“gets”“goes”等第三人稱單數形式，于是輕松判斷出時態是“Simple present tense”。這樣，學生學習了短語，發現了時態知識，習得了新知。

上述教學，教師通過對課堂知識目標進行解析，聯系學生的真實情況，巧妙運用有趣的問題，激起學生的好奇心，把即將學習的英語新知識和學生的興趣點結合起來，引起學生對學習新知的期待，使學生產生學習新知的動力，從而主動學習新知識，提升了學習能力。

三、有效運用問題，激發探究意識

探究意識是學生主動學習的動力，能夠促使學生轉變被動學習的態度，有助于培養學生的創新能力和解決問題的能力。問題是探究意識形成的源頭，在問題的激發下，學生積極地探究未知，從而體驗到發現問題、解決問題的成就感與愉悅感。在小學英語課堂中，教師圍繞學生核心素養發展的需要，注重問題的啟發作用，精心設計適合學生的問題，促進學生自主發現，強化學生的探究意識，為學生核心素養的發展奠定了基礎。

例如，教學譯林版英語教材6 B Unit 3 A healthy diet時，對這個單元中需要學生重點掌握的可數名詞和不可數名詞，教師利用問題引導學生進行深入思考，使其主動發現其中的規律：“As we all know， there are all kinds of noun， such as noodles， rice， water， apples， oranges. Why do some of these nouns have plural forms and some of them don’t have？”學生對問題產生強烈的探究欲望，教師指導學生通過對各種物質名詞的觀察發現其中的規律，并為學生提供一些常見的名詞，如“eggs”“apples”“bottles”等可數名詞和“rice”“meat”“water”等不可數名詞。同時，教師提示學生從物質特性的角度思考，使學生發現其中的規律，懂得簡單區別名詞的可數性。這樣既增強了學生的探究意識，又培養了學生的自主探究能力。

上述教學，教師著眼于學生自主學習、創新實踐能力的形成，有效運用具有啟發性、引導性的問題，引起學生對學習內容的思考，培養學生自主探究、勇于創新的意識，發展學生應用英語解決實際問題的能力，促進了學生英語核心素養的形成。

四、科學運用問題，提升綜合能力

語言能力的提升已經成為當前英語教學的重中之重，不僅關系到學生的英語成績，而且影響學生的全面發展。問題作為激發學生獨立思考、學習探究的有效方式，對學生綜合能力的提升具有不可替代的作用。在小學英語課堂中，教師要從學生英語語言能力、綜合能力發展的角度出發，立足學生現有的能力水平，結合學生能力結構中的薄弱環節，利用巧妙的問題進行有針對性的訓練，培養學生優秀的思維品質，促進學生綜合能力的提升。

例如，教學譯林版英語教材6 B Unit 6 An interesting country時，對“Story time”板塊的內容，考慮到網絡上對澳大利亞這個國家的介紹非常多，也非常直觀易懂，教師利用問題引導學生自主探究：“Which country do you think is interesting according to the story time part？Why is it an interesting country？”學生通過閱讀輕松回答問題：“Australia is very interesting.”“Why do you say it is interesting？”教師繼續追問，引導學生深度閱讀，思考深層次原因。學生回答：“There are some interesting things.”教師繼續引導學生閱讀文本細節，尋找問題的答案：“That is a reasonable answer. What are the interesting things？”學生從不同角度進行問題解析：“I like kangaroos that they live in Australia. They are very clever.”“Kangaroos have a lovely shape.”教師肯定學生的回答：“You are very clever.”學生在問題的引導下自主閱讀文本，主動思考問題的答案，對“Story time”板塊的內容進行了從整體到部分的了解。這樣教學，學生既抓住了整體內容，又找到了故事的細節，積極主動地完成了對新知的探究，鍛煉了英語閱讀能力。

上述教學，教師根據學生在語言能力、思維能力等方面的不足，科學合理地運用問題，針對學生能力素質中的薄弱之處進行強化訓練，引導學生深入思考問題，使學生的能力與思維得到訓練，實現了協同發展。

五、精心運用問題，引領思維訓練

思維訓練是學生智力發展的根本前提，也是小學英語教學的重要任務。教師要積極嘗試各種有效的思維訓練方式，在日常教學活動中加強對學生的思維訓練。問題能啟迪學生的智慧，促進學生思考，引領學生的思維活動，是開展思維訓練的必然選擇。在小學英語課堂中，教師要關注學生的思維訓練，注重提升學生的思維品質，利用各類不同的問題，引領學生思考、分析的方向，促使學生從不同角度深入全面地剖析問題，形成獨到的認識，提高思維水平。

例如，教學譯林版英語教材6 B Unit 8 Our dreams時，根據教材中“Story time”板塊涉及的有關未來職業的內容，教師通過問題引導學生思考與探究，對學生進行思想教育：“What is your dream？ Which kind of occupation do you like best？”面對開放性的問題，學生給出了各種不同的答案：“I want to be a scientist.”“I would like to be an actor.”“I want to be a film star.”“I want to be a writer in the future.”在這個基礎上，教師繼續提問：“Why do you want to be these kind of occupations？”學生深入思考后回答：“I think actors or film stars can bring us happiness. I am relaxed while I watch TV programs or plays.”“In my opinion， scientists can improve the technology and the new advanced technology will promotes our society forward.”學生從各種職業的價值出發，對自己未來希望從事的職業進行深入思考，不僅豐富了自身的英語表達，拓展了英語詞匯，而且有效訓練了思維能力，增強了思維的靈活性和深刻性。

上述教學，教師充分認識思維訓練的重要作用，運用形式多樣的問題，組織學生進行思維訓練，培養學生的思維能力，為學生的智力發展打下基礎。同時，這樣可促使學生形成良好的思維品質，實現語言能力的提升，促進學生思維與智力的發展。

總而言之，問題是知識信息的優質載體，也是引發學生思考探究的有效媒介，能夠實現學生思維的發展和能力的提升。教師設計類型多樣、靈活有趣的問題，喚醒學生的求知欲，激發學生的好奇心，這是構建高效英語課堂的有效手段。需要特別指出的是，問題的設計與提問時機的把握，反映出教師教學的專業技能，體現了教師的教育智慧和教學藝術。因此，教師要認真對待每個問題的設計，不斷提升自身的教育智慧和專業技能，豐富教育教學經驗，把握課堂上有利的提問時機，對學生的思維和學習活動進行引導，以促進學生核心素養的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 郭宏麗.核心素養視角下的小學英語高效課堂構建之路[J].中學生英語，2021（20）：124.

[2] 樓丹青.開展主題式教學，打造高效英語課堂[J].小學教學參考，2021（9）：43-44.

[3] 涂倪娜.淺談構建小學英語高效課堂的基本策略[J].小學教學研究，2020（33）：62-63.

（責編 杜 華）