以主題研修模式，創(chuàng)建有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

張永紅 李智芳

［摘 要］特級(jí)教師工作室是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體下的一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)型組織。為推進(jìn)工作室的幅射和引領(lǐng)作用，我們可以以主題研修模式為依托，確立和突顯特級(jí)教師工作室這一特殊專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的共同價(jià)值觀與愿景，從教學(xué)主張歸納提煉入手，基于教學(xué)問(wèn)題的解決，著眼于治學(xué)的通力合作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)階；以教學(xué)主張的應(yīng)用推廣為驅(qū)動(dòng)，在主題研修背景下，從教學(xué)主張演繹發(fā)展入手，以反思性專業(yè)探索，著力于治學(xué)的通力合作，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性交流中的專業(yè)共生發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］主題研修；教學(xué)主張；學(xué)習(xí)共同體

［中圖分類號(hào)］ G622 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）03-0092-04

英國(guó)的EPLC（“創(chuàng)造和保持有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”）項(xiàng)目研究經(jīng)驗(yàn)表明，“有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”具有幾個(gè)特征：共同的價(jià)值觀與愿景、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的集體責(zé)任感、著眼于治學(xué)的通力合作、個(gè)人與集體的專業(yè)學(xué)習(xí)、反思性專業(yè)探索、開(kāi)放性的交流和伙伴關(guān)系、包容的成員資格、相互信任和尊重與支持。

特級(jí)教師工作室是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體下的一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)型組織，是為了充分發(fā)揮特級(jí)教師的專業(yè)先鋒引領(lǐng)作用，針對(duì)學(xué)科教學(xué)，聚焦課堂、聚焦教師，以特級(jí)教師為主持人建立的一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的共同體，其主要以行政保障、組織助力的方式，圍繞促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)開(kāi)展系統(tǒng)性的研學(xué)、研培、研用一體的教育教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)包括特級(jí)教師在內(nèi)的組織成員專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體下的常態(tài)研修模式——主題研修式，主要是以較為成熟的教學(xué)主張為研修的主題。而名師專業(yè)影響力的核心因素即名師的教學(xué)主張，是特級(jí)教師工作室這類特殊的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)與發(fā)展的根基與核心。因此，特級(jí)教師工作室如果以主持人教學(xué)主張的提煉完善為研修主題，則更符合該類特殊的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的組織屬性：不僅可以發(fā)揮名師的專業(yè)影響力，實(shí)現(xiàn)專家?guī)?dòng)和引領(lǐng)下的團(tuán)隊(duì)教師及輻射區(qū)域教師的專業(yè)共同發(fā)展的目標(biāo)愿景，更利于促進(jìn)特級(jí)教師教學(xué)主張的總結(jié)、完善和提升。

緊扣特級(jí)教師教學(xué)主張的歸納提煉和演繹發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效共同體建設(shè)這一目標(biāo)，可從以下兩個(gè)方面入手，開(kāi)展主題式研修活動(dòng)。

一、從教學(xué)主張歸納提煉入手，基于教學(xué)問(wèn)題的解決，著眼于治學(xué)的通力合作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)階

1.從概念界定開(kāi)始，確立立論依據(jù)和主張概念，定位特級(jí)教師專業(yè)發(fā)展再生長(zhǎng)點(diǎn)，奠定團(tuán)隊(duì)主題研修的基礎(chǔ)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)主持人個(gè)人專業(yè)提升突破

作為共同體的領(lǐng)軍和核心人物——特級(jí)教師，一般有著豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，形成和積累了一些行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但以經(jīng)驗(yàn)的目光去審視和看待教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)行為，往往會(huì)被經(jīng)驗(yàn)所縛，從而形成專業(yè)發(fā)展“高原區(qū)”。為此，歸納提煉出可資借鑒的個(gè)人理論即教學(xué)主張，這既是特級(jí)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展再生長(zhǎng)點(diǎn)的定位，也是共同體有效建構(gòu)主題研修活動(dòng)平臺(tái)的基礎(chǔ)。

教學(xué)主張的歸納與提煉，有兩種路徑：一是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉與概念表達(dá)，讓概念照亮經(jīng)驗(yàn)，給自己的經(jīng)驗(yàn)命名；二是基于自己對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和發(fā)展中的問(wèn)題解決之道的個(gè)性化定義，給自己樹(shù)立一面旗幟。無(wú)論是哪一種路徑形成的教學(xué)主張，都應(yīng)建立在理論自覺(jué)的基礎(chǔ)上，在升華經(jīng)驗(yàn)為理論和運(yùn)用先進(jìn)的理論開(kāi)展教學(xué)的反思與批判的雙向互動(dòng)中歸納與提煉。如某特級(jí)教師基于對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，即學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)缺失深度學(xué)習(xí)的建構(gòu)、學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)課堂缺失教學(xué)主線思維和單元整合思維等問(wèn)題的審視與分析，為解決“在統(tǒng)編語(yǔ)文教材應(yīng)用背景下，課堂聚焦哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)，以何種方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)明高效的課堂以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地”這一教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒余文森的核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)觀、龍寶新的核心知識(shí)教學(xué)理論和李松林的深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)理論等，提出了“以核心知識(shí)建構(gòu)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的整合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂三個(gè)轉(zhuǎn)化（知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題活動(dòng)化、活動(dòng)整合化）”這一教學(xué)主張。這一主張的提出過(guò)程，就是理論思維的過(guò)程，是一種形而上的教學(xué)理論研究的過(guò)程，也是特級(jí)教師在組織和引領(lǐng)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展主題研修活動(dòng)前，從理論高度闡明自己教學(xué)主張的一種自我突破和超越提升的高難度挑戰(zhàn)，是從經(jīng)驗(yàn)型名師走向教育家的必經(jīng)關(guān)卡。

2.從內(nèi)涵界定著手，展開(kāi)具體觀點(diǎn)和主要內(nèi)容，提煉教學(xué)主張核心要點(diǎn)，確立團(tuán)隊(duì)主題研修的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)集體的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)階

教學(xué)主張的歸納與提煉，絕不僅僅是為尋找和確立立論依據(jù)而提出一個(gè)概念化的名稱，更重要的是對(duì)教學(xué)主張的內(nèi)涵進(jìn)行界定，即對(duì)具體觀點(diǎn)和主要內(nèi)容展開(kāi)研究，這是教學(xué)主張從概念到形成結(jié)構(gòu)和體系的重頭戲，也是特級(jí)教師工作室這一專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在主題式研修中要學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐演繹和提升發(fā)展的核心內(nèi)容和核心任務(wù)，是集體專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)階發(fā)展的切入點(diǎn)。它需要主持人引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共進(jìn)，開(kāi)展形而下的研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主張研究“兩化”——教材化和教學(xué)化，從學(xué)科教育教學(xué)的不同方面、不同角度去挖掘、構(gòu)建和提煉教學(xué)主張的核心要點(diǎn)。

（1）教學(xué)主張教材化研究，即用主張統(tǒng)領(lǐng)和解讀教材，從教材中挖掘和提煉體現(xiàn)、反映教學(xué)主張的內(nèi)容和意義，使主張有根有源

教材是知識(shí)的載體，是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主要客體和對(duì)象。教師對(duì)教材鉆研的準(zhǔn)度、深度和角度，從教材中解讀出來(lái)的意義和內(nèi)容，決定課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。特級(jí)教師有別于普通教師的獨(dú)特之處，在于用自己的教學(xué)主張統(tǒng)領(lǐng)和解讀教材，從教材中挖掘和提煉體現(xiàn)、反映教學(xué)主張的內(nèi)容和意義，使其顯性化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，即將教材里隱性存在的教學(xué)內(nèi)容和意義變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的明線，將教材里零散存在于不同學(xué)段、不同單元、不同課文里的教學(xué)內(nèi)容和意義變成結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。

以上述特級(jí)教師提出的“以核心知識(shí)建構(gòu)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的整合式教學(xué)模式”這一教學(xué)主張為例，工作室緊扣該教學(xué)主張開(kāi)展教材化研究，即以“以核心知識(shí)建構(gòu)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的整合式教學(xué)模式”的實(shí)踐運(yùn)用研究為團(tuán)隊(duì)研修主題，從教學(xué)主張中“核心知識(shí)”這個(gè)概念要素的界定入手，以“語(yǔ)文要素指向下的核心知識(shí)研究”為課題研修項(xiàng)目，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材各類型教材資源板塊的解讀與實(shí)踐，確立教材中各類型資源板塊的核心知識(shí)概念，具體如下：

小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀文本的核心知識(shí)，是指指向語(yǔ)文要素，體現(xiàn)在課后練習(xí)系統(tǒng)之中的，且與閱讀文本主要內(nèi)容、中心思想或情感主線關(guān)聯(lián)緊密的，與遣詞造句相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀文本的核心知識(shí)，是指指向“單元語(yǔ)文要素”，與閱讀文本主要內(nèi)容、中心思想或情感主線關(guān)聯(lián)緊密，與遣詞造句、構(gòu)段謀篇相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。

特殊的小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略單元的核心知識(shí)，即為“單元語(yǔ)文要素”指向的閱讀策略這一程序性知識(shí)。

所示閱讀單元板塊的核心知識(shí)界定等，使“教什么”更為明朗，使教學(xué)主線更為清晰，以此豐富教學(xué)主張的觀點(diǎn)，將教學(xué)主張的內(nèi)容和意義從教材的隱性存在變成了顯性存在，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主張內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，解決了一線教師實(shí)際應(yīng)用整合式教學(xué)模式的操作性和有效性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同體集體專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)階發(fā)展。

（2）教學(xué)主張教學(xué)化研究，即以教學(xué)主張為導(dǎo)向，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，形成基于教學(xué)主張的教學(xué)模式，使主張看得見(jiàn)、摸得著

教學(xué)主張教學(xué)化研究，即用教學(xué)主張作為教學(xué)的導(dǎo)向，使其融入教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)“毛孔”，使主張轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的要素、表現(xiàn)和特征，形成基于教學(xué)主張的教學(xué)模式等。這是教學(xué)與研究的共生互補(bǔ)，既是名師教學(xué)思想的行動(dòng)實(shí)踐，也是其教學(xué)主張的發(fā)展完善和教學(xué)風(fēng)格的形成，更是其所引領(lǐng)下的共同體的集體學(xué)習(xí)研訓(xùn)和進(jìn)階提升，是該專業(yè)學(xué)習(xí)共同體從“我”的個(gè)人專業(yè)提升到“我們”的集體專業(yè)發(fā)展的變化。

如上述例舉的特級(jí)教師工作室，在其整合式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐中，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的編排結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，組織工作室成員分別開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)課堂有效策略研究”“小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)的有效策略研究”“小學(xué)語(yǔ)文策略單元的有效教學(xué)策略研究”等課題研修項(xiàng)目的系列主題研訓(xùn)活動(dòng)。在“研訓(xùn)一體”的活動(dòng)進(jìn)程中，順應(yīng)課改方向，結(jié)合課程改革新理念，在“教學(xué)評(píng)一體化”的研究背景下，以“單元教材資源的整合利用研究”“緊扣核心問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)研究”“教學(xué)評(píng)一致性作業(yè)體系的建構(gòu)研究”等系列課題研修項(xiàng)目，結(jié)合大量的、各類型的教學(xué)個(gè)案研究，組織成員開(kāi)展課題研修式活動(dòng)，提煉出整合式教學(xué)模式的模型概括與建構(gòu)策略，最終形成如下教學(xué)主張的凝練性課題表達(dá)與理念精髓的詮釋：

秉持語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念，以“核心知識(shí)”確立教學(xué)評(píng)一致性學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題活動(dòng)化、活動(dòng)整合化原則，采用“包裹”的策略，利用核心知識(shí)組塊構(gòu)建問(wèn)題解決活動(dòng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“前置學(xué)習(xí)—核心問(wèn)題解決學(xué)習(xí)—反思學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并建立以指向核心知識(shí)學(xué)習(xí)、與教學(xué)評(píng)一體化學(xué)習(xí)流程相融合的“準(zhǔn)備類與嘗試類作業(yè)+核心知識(shí)理解與運(yùn)用作業(yè)+拓展類與探究類作業(yè)”教學(xué)評(píng)一致性作業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

二、從教學(xué)主張演繹發(fā)展入手，展開(kāi)反思性專業(yè)探索，著力于治學(xué)的通力合作，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性交流中的專業(yè)共生發(fā)展

1.緊扣專業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展，推廣主持人成熟的教學(xué)主張，并取得成效，需實(shí)現(xiàn)示范課例展評(píng)活動(dòng)的“兩結(jié)合”和同質(zhì)演繹課例行為的“一回合”

示例課例展評(píng)活動(dòng)，主要運(yùn)用在工作室主持人成熟的教學(xué)主張宣講與指導(dǎo)上。主張理論的形成發(fā)展，最終指向的是課堂教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。但是，如果止于高屋建瓴的理論概述以及缺乏課堂教學(xué)應(yīng)用的實(shí)例論證和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的示范，顯然是與教學(xué)一線教師需求脫節(jié)的。因此，示范課例展評(píng)活動(dòng)要做到“兩結(jié)合”：理論宣講與示范課例展評(píng)相結(jié)合；示范課例課堂演繹與課例教學(xué)反思和主持人評(píng)析相結(jié)合。

而同質(zhì)演繹課例，指的是在示范課例展評(píng)活動(dòng)之后，在共同體團(tuán)隊(duì)內(nèi)或輻射區(qū)域組織開(kāi)展的以課堂教學(xué)實(shí)踐研究為主的成果應(yīng)用活動(dòng)。在成果應(yīng)用的演繹中，要關(guān)注實(shí)踐與反思的“一回合”。“實(shí)踐一回合”指的是成果應(yīng)用教師要根據(jù)教學(xué)主張，在“教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)踐—反思改進(jìn)”中至少走個(gè)“一回合”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)階發(fā)展；“反思一回合”指的是成果應(yīng)用教師要在實(shí)踐活動(dòng)時(shí)堅(jiān)持從演繹到歸納中走上“一回合”，演繹主張，歸納心得，實(shí)現(xiàn)成果理論認(rèn)知的進(jìn)階發(fā)展。

2.結(jié)合教學(xué)主張推廣應(yīng)用的進(jìn)階式活動(dòng)體系的建構(gòu)，依托“任務(wù)驅(qū)動(dòng)研修式”“送教幫扶研修式”等共同體主要研修活動(dòng)模式全面展開(kāi)

（1）與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)研修式”模式相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)主張的教學(xué)化研究活動(dòng)，可以是單項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，也可以是任務(wù)群驅(qū)動(dòng)；可以是指令性任務(wù)，也可以是自選式任務(wù)落實(shí)

如上述特級(jí)教師工作室以課堂教學(xué)單元建構(gòu)中核心知識(shí)的概念認(rèn)知為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，建構(gòu)如下各種類型單元板塊的指令性研究任務(wù)群（見(jiàn)表1），組織共同體成員組開(kāi)展不同類型的教學(xué)單元建構(gòu)板塊的應(yīng)用實(shí)踐。

（2）與“送教幫扶研修式”模式相結(jié)合形式開(kāi)展教學(xué)主張的推廣應(yīng)用實(shí)踐系列活動(dòng)，要著重關(guān)注的是活動(dòng)應(yīng)為序列化，這樣才更利于長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的城鄉(xiāng)幫扶的開(kāi)展

以下是特級(jí)教師工作室與幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)四年結(jié)對(duì)共建“教學(xué)評(píng)一體化”主題研修活動(dòng)計(jì)劃一覽表（見(jiàn)表2）。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)特級(jí)教師工作室這一特殊的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的有效建構(gòu)，就要以主題研修模式為依托，確立和突顯特級(jí)教師工作室這一特殊專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的共同價(jià)值觀與愿景，從教學(xué)主張歸納提煉入手，基于教學(xué)問(wèn)題的解決，著眼于治學(xué)的通力合作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)階；以教學(xué)主張的應(yīng)用推廣為驅(qū)動(dòng)，在主題研修背景下，從教學(xué)主張演繹發(fā)展入手，展開(kāi)反思性專業(yè)探索，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性交流中的專業(yè)共生發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 余文森，成尚榮.教學(xué)主張與名師成長(zhǎng)[M].福州：福建教育出版社，2017.

［2］ 汪桂瓊.新時(shí)代名師工作室建設(shè)的內(nèi)涵和路徑[J].四川教育，2021（4）.