美好的語言，成就美好的兒童

高明亞 周益民

有一個廣為流傳的故事：

一個雙目失明的老人在繁華的街邊乞討，身旁立著一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”然而，路人匆匆而過，無動于衷。詩人讓·彼浩勒見了，提起筆在那行字的前面添上了幾個字。路人經過，竟紛紛駐足，被木牌上的文字打動：“春天到了，可是我什么也看不見！”他們掏出了一枚枚硬幣。

是什么打動了路人？是語言，是富有感染力的語言觸動了大家的心弦。

語言不只是工具、符號，它是一種“思之在”，是生命的展示與敞開，是智慧的躍動與呈現，是存在的家園。年輕的父母總會為嬰兒的牙牙學語而欣喜，這是孩子用語言對世界的一種命名，是孩子對認識與體驗的一種宣告，在父母心中，猶如史詩般壯闊。兒童期正是語言發展的黃金時期。怎樣尊重兒童絢爛多彩的精神天地，呵護兒童生就的詩意靈動的語言世界，是我們應該思考的課題。

在數千年的歷史長河中，漢語以典雅端方、天真風趣等豐富的形貌成為極其重要的文化存在，直接參與了中國人性靈的塑造，成為中國人的文化基因。語文教師要充分認識、積極體驗漢語的魅力，創造適宜的條件，支持兒童吸納、內化進而創造美好的語言。

美好的語言，不是孤立的所謂“好詞好句”，而是那些得到最妥帖安放的字詞、話語，它們的生命閃耀在優秀的作品之中。因此，閱讀經典作品是兒童親近語言的上佳方式，那些鮮活的形象、精辟的哲思與恰切的語言融為一體，帶來恒久的感動與啟迪，闊大兒童的生命體驗。

面對美好的語言，兒童有直覺式的感受、覺察，會天然地親近、喜歡。如何讓他們獲得更穩固的心理認同，需要有經驗者進行針對性的點撥，讓兒童“知其所以然”，豁然開朗。管樺的短篇小說《小英雄雨來》開篇有一段對雨來的描寫：“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。”這段描寫頗具畫面感，兒童讀之會心一笑。這時，他們的感觸尚停留在語言描繪的形象上，因情感的共鳴而關注、樂讀。教師適時啟發，雨來這一頑皮可愛的形象是如何通過語言創造的呢？兒童便會關注到“抖”“抹”“吹”“望”這一連串動詞，它們宛如孫悟空一般，創造出一個生動的形象。

“人創造了語言，同時又被語言所塑造。”（文學批評家蘇煒語）人在語言中獲取身份的確證，得到心靈的安頓。從這個意義上說，美好的語言，可以成就美好的兒童。

（高明亞，江蘇省電化教育館。周益民，江蘇省南京市瑯琊路小學，特級教師，正高級教師。）