構建學生發展指導的“三維”體系

【主持人語】學生全面發展是教育的終極目標，也是教育研究領域的永恒話題。但學生發展指導工作容易陷入兩個極端，或是窄化為智育培養﹐只關注成績提升;或是孤立為德育工作的一部分，局限于學生活動。學生發展指導，必須落實在一件件具體的事上，與課程對接，考慮學生的情意特點，又必須具有面向未來的極強的前瞻性。江蘇省無錫地區的高中教育一直關注學生發展指導，各個學校在個性化的實踐中積累了不少有益的經驗。本期《關注》欄目，圍繞這一話題，介紹四所學校的探索，既有關于宏觀體系和模式的架構，也有涉及微觀支點和抓手的探尋，角度不一，各具特色。

—李欣榮

摘要：積極探索建立行之有效的學生發展指導體系，以適應“三新”背景下的人才培養要求，對學校育人目標所關注“培養什么樣的人”作出直接回應與實踐檢驗。可從課程、活動、評價三個維度入手：以課程實施為根本，為學生全面發展奠基;以特色活動為驅動，為學生個性發展護航;以有效評價為抓手，為學生未來發展助力。

關鍵詞：普通高中;學生發展指導;課程;活動;評價

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱“綱要”）中明確指出，要“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的指導”。“學生發展指導”已成為和教學、管理并重的現代學校三大職能之一。但是，當前高中教育面臨巨大的升學壓力，學校對教學和管理的投入處于“高位”，對學生發展指導重視不夠，在推進學生發展指導的過程中依然存在不少問題。首先是認識不足，沒有將學生發展指導和教學、管理放在并重的位置；其次，專業的學生發展指導師資力量匱乏，長遠的支持不足，對促進學生發展的資源的統籌安排不能滿足學生發展指導的需要；最后，推動學生綜合發展的制度建設也和綱要的要求存在一定差距。

學生發展指導是學校根據青少年身心發展需要，運用一定的專業知識和經驗，幫助學生了解自己，認識世界，解決問題，從而更好地適應學習和生活，實現最大程度發展的過程。我校從課程、活動、評價三個維度入手，構建學生發展指導體系，以適應“三新”背景下的人才培養要求。

一、以課程實施為根本，為學生全面發展奠基

優質的學生發展指導始于合理的育人目標，而育人目標又和學校的辦學理念緊密相關。如何利用學校的辦學特色、育人目標和價值追求，呼應國家對人才培養的要求，確定推進學生全面發展的行動路徑尤為重要。這一切離不開實施的基礎，即以課程實施為根本。因為課程是立德樹人的導航系統，為學校教育教學把方向、指路徑、定高點。通過高質量實施國家課程，打造學校特色的課程資源體系來推進涵育課程群的構建，是推進學生全面發展的重要舉措。在系列課程實施中，融合育人理念、育人內容和育人行動等多個方面，幫助學生更好地適應高中階段的學習和生活，實現最大程度的發展，是我校在學生發展指導方面的重要探索。

（一）打造特色化的涵育課程群，全方位滿足學生的發展需要

從全方位育人的角度出發，我校構建了由意志品行課程、身心健康課程、科技素養課程、人文素養課程、藝術素養課程、國際視野課程、社會實踐課程等特色化的涵育課程群。意志品行課程，如“行走蠡湖”“校園勞動周”等；身心健康課程，如“生涯規劃指導”“心理健康教育”等；科技素養課程，如“STEAM課程”“生物探究課程”“樂高機器人”“3D創意設計”“AI之Python入門”等；人文素養課程，如“非遺課程”“穿越百年的聲音”等；藝術素養課程，如“攝影藝術”“平面設計”“影視剪輯制作”等；國際視野課程，如“TED演講”“美國電影鑒賞與配音”“看熱門歐美劇，學地道英語”“電影中的英美文化”“生存英語”“西方電影賞析”“三語話中國”等；社會實踐課程，如“綜合實踐”以及研學旅行系列“自然之旅”“人文之旅”“夢想之旅”等。這些課程不僅增強了學生學習的選擇性，促進學生全面且有個性地發展，同時也能有效培養學生的綜合品格。如依托意志品行課程，讓學生不斷接受磨礪，激揚“朝氣”；依托身心健康課程，讓學生不斷修身養性，堅守“正氣”；依托科技素養課程、人文素養課程，讓學生浸潤在文化之中，不斷求學探索，涵養“文氣”；依托藝術素養課程、國際視野課程、社會實踐課程，讓學生開闊視野，成就“大氣”。

（二）建立立體化的生涯規劃教育課程體系，多層次引導學生的進階需求

學校開展系統的生涯規劃教育，分初級、中級、高級三個階段開設生涯規劃課。

初級階段，幫助學生了解自我的興趣、能力等，初步明晰職業發展方向；引導學生認識自我，適應環境，并建立學生心理檔案；增強對學生的學習方法指導、選課指導等；通過社團組建，尋找學生全面發展的可能。

中級階段，開展以社會實踐和職業體驗等實踐性內容為主的生涯規劃課和心理等社團活動，以職業生涯規劃大賽為重要活動樣態，分層次、分步驟引導學生制定自我規劃。備賽時，選手們結合個人實際，既為面臨的分科選科做好準備，也和自己的目標職業緊密聯系，制定科學合理的人生規劃。職業生涯規劃大賽以小組的形式備賽，除了參賽選手，還有幕后的團隊成員，他們分工有序、協調有力、秩序井然，在幫助參賽選手準備材料、PPT的同時，也不斷明晰自己的生涯規劃，達到共同成長之效。其間，團隊積累了協調、溝通的經驗。比賽中，通過與對手的激烈切磋，經過專家的精當點評，選手們逐漸豐富和完善自己的職業規劃，使生涯規劃意識扎根于心。賽后，積極引導學生利用假期開展職業生涯體驗，將職業規劃融入自己的假期社會實踐，在實踐中驗證自己的選擇。

高級階段，推進生涯規劃與學科課程的融合，將培養學科核心素養與提高生涯規劃能力、激發學習動機有機融合，使得每個學科都能夠發掘本學科的特色，對學生進行多樣化的生涯規劃指導。最終，學生在增進生涯知識、增強生涯體驗的基礎上，作出符合時代要求和自身實際的生涯決策。

二、以特色活動為驅動，為學生個性發展護航

《蘇霍姆林斯基教育名言》中有這樣一句話：“如果學習能夠具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。””學生發展指導就是要在有鮮明特色的活動當中，能夠讓學生看到個人發展的鮮亮多彩，而學校的育人目標也正是尊重和發展學生的個性，通過豐富多樣的特色活動，讓學生發現并發展自己的潛能、特長和興趣，避免千人一面、整齊劃一的育人樣態。豐富的課程能夠帶給學生全面發展的可能，借助多樣的活動、特色的舉措，契合高中生的年齡特征，吸引他們更廣泛、更主動地參與活動，進而在活動過程中樹立自己的選擇意識、發展自己的選擇能力、深化自己的發展可能、找到自己的發展路徑并形成自己的發展個性。

（一）打造校本化特色活動，激發學生發展的創造力

我校立足自身的育人文化，不斷發掘校本德育資源，打造校本化特色活動。一方面，可以圍繞學生發展的特色課程體系設置特色化的校本實踐活動，自上而下地塑造學生的發展意識與能力。如：“毅行者”—30公里行走蠡湖；“奮斗者”—生涯規劃大賽；“朗讀者”—經典朗誦；“講述者”—致敬輔仁榜樣；“實踐者”—“明道進德”研學之旅；“尋訪者”—傳承紅色基因活動；“奉獻者”—志愿者行動；還有《圍城》《雷雨》話劇展演，校園社團節；等等。另一方面，通過充分了解學生發展的困境、意愿以及理想目標等，確定系列學生活動主題，引導學生根據主題要求，自主組織開展特色鮮明、針對性強、個性突出的活動群，充分發揮學生的主動性和創造性，真正將學校的教育與學生的成長需要融合在一起。如組織“迎新會”，歡迎新生力量加入校園，宣講學校辦學歷史，傳遞學校特有的育人文化；拍攝《走進學校日常的每一秒鐘》微電影，展示每一位個體在校園一日生活中的生存面貌和精神風度；策劃“假期音樂會”路演，弘揚青春之美等等。在活動中，展示學校在育人特色上的實踐思考，也呈現學生發展的思想動態，關注學生發展的實際需求與興趣，通過二者融合，不斷提升校本化特色活動的育人價值。

（二）融合學科類特色活動，涵育學生發展的綜合性

在素養為先的育人時代，學科的育人價值不能僅僅滿足于知識傳遞，既要培養學生的學科核心素養，還要強化學科融合，凸顯立德樹人的學科融合優勢和價值。因此，借助獨有的學科特點，打造具有學科特色的育人實踐活動，從多角度、多層次涵育學生發展的深度和廣度十分必要。在具體的活動推進中，語文學科組結合國家勛章和國家榮譽稱號的頒獎儀式，組織學生開展“講述者”活動，引導學生學習榜樣，立志為國；歷史學科組組織學生開展回望歷史、紀念建國、建黨特殊時代意義的電子小報設計比賽，培養學生的歷史責任感；地理學科組組織學生開展手繪地圖比賽和垃圾分類的調研活動……各學科從不同角度培養學生的正氣、朝氣、文氣、大氣，讓他們得到充分的實踐鍛煉和深刻的情感體驗，讓道德認知由外在的“教”逐漸內化成自身的“養”，落實實踐育人。

三、以有效評價為抓手，為學生未來發展助力

學生的發展是長期的、分階段的，而對學生發展的指導也是過程性的、進階性的。因此，面對學生發展的動態過程，通過有效的機制對學生發展的目標定位和實施路徑準確評估，對學生發展方向、發展合理性和可能性作出更好的檢驗和評價，才能為學生的長遠發展發揮更加積極的作用，才能強化其對教育活動實施的完善和保障功能。

（一）建立心理健康評價機制，保障學生基礎發展

學生發展指導最為重要且基礎的一個環節，就是學生的心理發展指導。高中生面臨著巨大的升學壓力、交往期待、自我評價和外在影響等，在心理干預方面需要投入更多的關切。只有良好的心理發展才可以讓學生適應高中的學習生活，只有通過良好的心理健康評價機制才可以全方位地對學生進行心理預防和指導，使學生獲得該發展階段所需要的能力與體驗，促其全面發展。因此，建立心理健康評價機制，首要的就是建設學生個性心理檔案，開展特殊家庭親子關系摸排工作，做到一人一檔，便于教師了解學生的心理狀況。一級、二級關注對象，由心理健康教育活動中心負責進一步訪談和跟進；三級、四級關注對象，反饋給班主任老師，在班級中進行關注和跟進。而且，重視發揮心理健康指導中心的作用，通過心理自測、個別咨詢、團體輔導、沙盤治療、宣泄室等活動方式促進學生自我成長，幫助學生認識自己、了解自己。

（二）完善綜合素質評價機制，助力學生未來發展

我們積極探尋、不斷完善過程性、可視化、科學性的綜合素質評價機制。結合學校一系列豐富、立體化的課程設計，多元的活動安排，引導和激勵學生展現自我、表達自我，通過活動記錄材料收集、教師評價、同學互助等方式，真實地記錄學生發展的客觀情況，如實地梳理、評價學生的發展表現，并公示優秀的學生發展樣態。比如，我校這兩年設立了獎章頒授制度，以及不同的課程活動，根據學生成長的階段性評價，設計了一套紀念章與獎勵章，記錄學生的成長經歷，對取得優異成績的學生進行褒獎。由此，建立學生綜合評定的發展檔案，讓學生在學校重大活動、典型活動、特色活動和自發組織參與的活動中，增強自我認識，找到未來發展的方向，與此同時，凝練人才評價和人才推薦表彰的校本化經驗。

在新時代育人背景之下，學校教育最需要的是直抵人內心的、溫暖而堅定的力量，是以學生的全面而有個性的發展作為發展要務的清晰目標，是對學生生命成長、身心健康的全力擔當和義不容辭的責任。學生發展指導不是新事物，是對學校育人目標所關注“培養什么樣的人”的直接回應。學生的模樣，就是學校的模樣；學生所反映出來的價值觀念、核心素養，決定了學校的育人文化和辦學品質。

參考文獻：

［1］張萬祥．蘇霍姆林斯基教育名言［M］．天津：天津教育出版社，2008：3．

（馬彩紅，江蘇省無錫市輔仁高級中學黨委副書記、副校長。國家二級心理咨詢師。）