學生發展指導中的資源整合

謝曉豐 華濱

摘要：學生發展指導是學校必須為學生提供的一項基本服務，是體現育人功能的一個基本職能。落實學生發展指導工作的一個抓手是資源整合，可以整合家社資源，以家庭教育為起點，以社會教育為輔助;整合制度資源，保障學生發展指導工作行穩致遠;整合活動資源，促進學生的自我規劃和自我發展。

關鍵詞：普通高中;學生發展指導;資源整合

學生發展指導是指加強對學生的理想信念、學業發展、心理發展、職業規劃以及人生發展等方面的引導，有助于他們充分了解自己、正確認識高校專業、了解職業、認識社會，樹立崇高的理想，選定有利于自身成長的目標，促使他們身心健康、快樂發展。它不使用傳統教育管理方法，注重從正面引導學生掌握恰當的行為方法和正確行動方向；不同于學校德育指導，側重于符合學生的個性化發展需要，積極服務學生，為學生的發展創造沃土；不同于學校課程教學輔導，著重調動學生的學習動力、提高學習能力、發展學生核心素養和掌握學習策略。在高中階段開展學生發展指導，對學生確立理想信念，全面了解自我、社會關系，了解職業，選定恰當的發展方向等有著重大意義。同時，學生發展指導也是學校必須為學生提供的一項基本服務，是體現育人功能的一個基本職能。我校在落實學生發展指導工作方面找到了一個抓手：資源整合。

一、整合家社資源：以家庭教育為起點，以社會教育為輔助

我們積極構建家庭、社會協同的學生發展指導機制，以期形成資源合力。

一是以家庭教育為起點，激活家長資源。學校發掘家庭教育的優勢，在籌建校級家委會、班級家委會的基礎上，還開發了家長學校系列教育課程。一方面，開設親子溝通、生涯指導等專題講座，通過引導家長關注孩子的興趣、能力、特長和需求，與學校形成合力，共同開發孩子的潛力，從而增強家長重視孩子生涯規劃的意識。另一方面，讓家長走進課堂，介紹自己所從事的相關職業情況，圍繞該崗位的要求、職業發展前景、薪資待遇等內容做宣講。學生家長的職業各有特色，每一個家庭也都會對幾個行業有深入了解，每一位家長都有自己對職場的獨特理解和工作積累。家長走進課堂，為學生現身說法自己在工作中遇到的挑戰和困難以及獲得成功后的喜悅，可以充分發揮示范、引領作用，實現家長的職場認知、社會資源與學校教育的整合互補，為高中選科和志愿填報奠定基礎，更全面地服務學生成長。

二是以社會教育為輔助，引流社會資源。教育，不僅僅是學校的責任，也需要社會各界貢獻出自己的一份力量。新時代、新高考背景下的學生發展指導，更需要社會的共同參與。唯其如此，才能使自我認知能力和自我發展意識真正浸潤青少年的骨血。青少年是企業和社會未來發展的新鮮血液，只有走進企業、深入行業，才能真正發現自己的興趣，檢驗自己的能力，了解自己的特質，也才能找到未來的職業方向，真正進入人職匹配度高的領域，為企業和社會創造更大的價值。校企合作，既為學生提供了一個認識職業的平臺，同時也吸引企業優秀人才加入學生發展指導導師團隊，解決學校開展學生發展指導師資不足的問題。

二、整合制度資源：保障學生發展指導工作行穩致遠

制度資源是學生發展指導工作的“軟實力”，是其行穩致遠的重要保障。我們基于分層選課走班制、成長導師制、資源共建共享制關等初步整合制度資源。

一是分層選課走班制。面對新高考帶來的機遇和挑戰，我們要長期規劃，幫助學生分階段做好心態上、行動上的準備；要重視培養學生的創新精神和創造能力，加強學生成長規劃教育和選課指導，引導學生根據自己的興趣愛好、個性特長、人生志向等選擇課程。學校不斷創新教學方法，創新人才培養模式，確立分層選課走班制。這一制度，保障不同年級的學生自主選課、靈活走班。以生涯規劃為例，高一年級重視“生涯覺察”，高二年級重視“生涯探索和生涯規劃”，高三年級重視“生涯決策”和“志愿填報輔導和求職輔導”。分層選課走班制的探索，是推行成長導師制的前提。

二是成長導師制。創新人才的早期培養模式，需要充分利用校內外教育互動資源，形成學科融合、家校共育、多方參與的教育格局，為學生配備成長導師。我校打造了班主任、學科教師、領域專家、杰出校友、心理教師為一體的導師團隊，形成了全員導師育人的良好氛圍。成長導師制貫穿學生入學至畢業的全過程，成長導師為學生提供學業指導、心理疏導、生活幫助、學法指導、經驗傳授、行為提醒等多方面指導，做到思想教育與知識傳授相結合，課堂教學與課后輔導相結合，集體教育與個別教育相結合，讓學生學會選擇、學會規劃，引導學生從認同走向內化，從他律走向自律，促進學生主動發展、個性發展、全面發展。

三是資源共建共享制。學校把三大省級課程基地（思維可視化、立體閱讀、創客空間）、生命教育基地、“錫東花園”勞動教育基地等多個校內實踐基地和梅村錫東烈士陵園愛國教育實踐基地、常州大學成人教育基地、企事業單位等多個校外實踐基地，整合為實踐基地群，實現校內外資源共享，圍繞學生品格的培育，組織學生前往實踐基地，常態化開展學生專題教育、團員青年培訓、志愿服務等活動。這樣的資源共建共享制，拓寬了學生的視野，提升了家、校、社的共育能力，使學生開闊胸襟、樹立遠志。

三、整合活動資源：促進學生的自我規劃和自我發展

我們遵循學生身心特點和成長規律，堅持主題教育和活動教育兩手抓，整體設計并系統實施高中三年的活動資源。我們重點打造了海思青年“印”、海思青年“說”、海思青年“行”三大主題活動，形成了學生發展指導的活動序列，為有序、有力、有效地促進學生的自我規劃和自我發展打下基礎。

其一，海思青年“印”主題活動。該活動旨在讓海思青年記憶烙印在腦海中，成為成長過程中的印記。如熱血青春新生軍訓，鍛煉了身體素質，凝聚了團隊精神，學生獲得了自信，懂得了拼搏，以健康、瀟灑、精神的姿態迎接人生中嶄新的一頁。又如“十八而至，逐夢遠航”成人儀式暨百日誓師，加深了學生對成長、責任和感恩的理解，促其堅定奮力拼搏的決心，書寫青春，展現活力。

其二，海思青年“說”主題活動。“說”是思想的反映。海思青年要善于發現問題，敢于提出質疑，勇于表達觀點。如十月青春歌會，增強學生實現中華民族偉大復興的使命感和責任感，用自己的方式表達對黨的祝福、對偉大祖國的祝福。又如海思“心悅”課本劇，以高中生心理健康現狀為主題，在普及高中生心理健康知識、豐富課余生活的同時，促使學生以陽光積極的心態面對學習、生活和人際關系中遇到的問題，提高心理健康水平。其三，海思青年“行”主題活動。海思青年在行動中實踐與思考，提升自我認識、自我表達、自我發展的能力。如海思愛心慈善晚會，是由學生自己組織、策劃、舉辦的一場大型文藝晚會，旨在通過文藝演出，宣傳慈善事業，吸引熱心慈善事業的人士共同參與。學生自主發動個人、企業為社會上急需幫助的弱勢群體奉獻愛心，形成慈善活動氛圍。又如海思尋夢大學校園行，讓學生了解大學的文化底蘊，解決高中和大學之間信息不對稱的問題，讓學生能更好地選擇自己感興趣的專業領域。

（謝曉豐，江蘇省錫東高級中學黨總支副書記、副校長。無錫市優秀教育工作者。華濱，江蘇省錫東高級中學。無錫市優秀教育工作者，錫山區優秀德育先進個人。）