英語故事續(xù)編 助力思維生長

胡舒祺

小學(xué)生喜歡聽故事，也喜歡講故事，可以說故事伴隨他們長大。在英語教學(xué)過程中，教師可利用學(xué)生這一優(yōu)勢特點，讓他們嘗試?yán)m(xù)編故事。學(xué)生在續(xù)編故事的過程中能保持對故事的喜愛，同時又能不斷地促進他們的思維生長。教師可以結(jié)合學(xué)生實際生活的體驗和各自文化的差異，調(diào)動他們的思維，讓他們充分想象。學(xué)生的想象包括對Reading、Story time和Cartoon time故事結(jié)尾的再建構(gòu)，這個建構(gòu)不但能豐富學(xué)生的知識和技能，還能彰顯學(xué)生個性、開闊視野，同時也促進他們思維的發(fā)展。

一、緊扣話題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

續(xù)編故事，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們圍繞具體的主題將思維的觸角伸向更廣闊的區(qū)域。發(fā)散性思維是重要的思維方式，它要求學(xué)生思考問題時要基于主題從多個角度考量。因此，教學(xué)時，教師可讓學(xué)生圍繞原先故事的話題，逐步拓展思維廣度，在鍛煉學(xué)生思維能力的同時，加深他們對文章主題的理解。

以牛津譯林版六年級下冊“Unit6 An interesting country”的Story time教學(xué)為例。教材文本主要從animals、cities、sports、weather等角度介紹了澳大利亞這個有趣的國家。文章的末尾寫道：“People in Australia welcome visitors.Come and visit Australia today.”在教學(xué)過程中，教師就可讓學(xué)生展開續(xù)寫，以“我”的視角，描述“我”到澳大利亞訪問的場景。學(xué)生抓住“interesting country”這個話題，以“visitor”展開。一位學(xué)生續(xù)寫道：“We took the plane to Australia on Friday.People there were friendly.The weather there fine.We saw many kangaroos.They were amazing animals.The mother kangaroo has a bag and the little kangaroo is usually in it.When kangaroos see visitors，they look happy.We also saw many other surprising things such as koalas，big birds.”學(xué)生圍繞“visitor”的身份展開發(fā)散性思維，深化了原文的主題。因此，在英語教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的結(jié)尾，讓他們想一想可以圍繞哪一個關(guān)鍵詞，對文本展開續(xù)寫。

二、豐富語量，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

小學(xué)英語教材中有許多情節(jié)性很強，同時又貼近學(xué)生生活的小故事，但這些故事往往不夠他們回味。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清文本中的邏輯關(guān)系，攫取文本中的信息點，讓他們合情合理地展開想象，在原有表述的基礎(chǔ)上，拓展人物身上可能發(fā)生的事，這不但能豐富故事的內(nèi)容，也能讓學(xué)生體會到續(xù)編的樂趣。

以牛津譯林版小學(xué)英語五年級上冊“Unit8 At Christmas”的Story time教學(xué)為例。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生將原文分為Before? Christmas、Christmas Eve、Christmas Day三個部分。接著，教師就第一部分的“first”部分，與學(xué)生展開如下梳理：（1）Buy presents；（2）Buy a Christmas tree；（3）Go to see Father Christmas。然后，教師詢問學(xué)生能不能沿著作者的思路續(xù)編，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的經(jīng)歷遷移到此處的情境中，這個續(xù)編既是對舊認知的一次鞏固與拓展，又是學(xué)生對新情境的一次創(chuàng)造性應(yīng)用。一位學(xué)生寫道：“Let off fireworks；Talk about Christmas plans。”但馬上就有學(xué)生提出：“Let off fireworks不是圣誕節(jié)的活動，這是春節(jié)的活動，應(yīng)該去掉。”在續(xù)編故事的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的邏輯思維能力，同時要給他們鍛煉的機會。對學(xué)生來說，續(xù)編就是要讓原先的人物、原先的故事出現(xiàn)在與原主題相關(guān)的情節(jié)里，換言之就是要考慮行文間的邏輯性。在故事續(xù)編中，類似人物的出現(xiàn)、類似事情的發(fā)生等是不是合理的，這些都需要學(xué)生不斷地思考，這個思考的過程就是邏輯性思維生長的過程。

三、增添角色，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

續(xù)編其實是教師開展故事教學(xué)的一種方式，旨在提升學(xué)生綜合運用英語的能力。也就是說，通過學(xué)生喜歡故事的這一特點，不斷地挖掘他們的潛力。續(xù)編的方式是多種多樣的，教師可通過增添角色來豐富原先的故事，進而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)英語教材中呈現(xiàn)的故事大多情節(jié)較為簡單，故事中相關(guān)的人物也不多，為了進一步提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可通過增添角色的方式展開故事的續(xù)編。首先，創(chuàng)造性思維是學(xué)生重要的思維方式，也是大多數(shù)學(xué)生發(fā)展的瓶頸。同時，續(xù)編要能發(fā)揮更多人的力量，要讓每個人都成為續(xù)編的主人。因此，教師可將學(xué)生分為不同的小組，讓他們根據(jù)原先的文本增添新的角色，再繼續(xù)描述故事。

以牛津譯林版小學(xué)英語六年級下冊“The Lion and the Mouse”的教學(xué)為例。這是一個寓言故事，情節(jié)生動有趣，即使故事結(jié)束了，學(xué)生還會問后來老鼠與獅子怎么樣了。基于這樣的需要，教師可讓學(xué)生繼續(xù)編創(chuàng)故事，讓小組的學(xué)生都參與進來。學(xué)生想到可以增添其他動物進來，如可以增添猴子與老鼠的對話、山羊與兔子的對話等。其次，學(xué)生需要一起編創(chuàng)臺詞，以讓新編的故事更加精彩。一個小組的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情節(jié)：“有一次貓抓住了老鼠，老鼠的生命危在旦夕。山羊與兔子過來嘲笑老鼠，怎么救命恩人還不過來？老鼠心想這下完了，閉上眼睛等待不愿看到的結(jié)果。就在這時，獅子恰巧路過，貓放開了老鼠。同時老鼠說出這樣的話‘朋友總是在危急的時候挺身而出。”

Cat：Sorry，I'm hungry.I need you for food.

Mouse：Let me go.Next time you are in trouble，my friend Lion will help you.

Cat：Don't frighten me with the king of the forest.I won't be afraid of him if he isn't here.

Goat：Stop dreaming.

Rabbit：I'll leave quickly，in case I meet the king of the forest.

可見在英語教學(xué)中教師可發(fā)揮小組的力量，以此讓每個學(xué)生的創(chuàng)造才能得以展現(xiàn)。小學(xué)生有著較強的好奇心，他們會對自己感興趣的故事刨根問底，續(xù)編故事滿足了學(xué)生的心理需求，教師將他們分組能讓學(xué)生各盡所能、各盡其才。

英語故事續(xù)編能增強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感性認識，使原先的故事情節(jié)更加完整、故事的留白更加豐盈、人物的情感更加飽滿、文本的主題更加凸顯。感性認知的提升能促進學(xué)生高階思維的再生長。在故事續(xù)編中，學(xué)生能充分利用教材資源，激活舊知、鞏固新知，同時也能聚焦主題意義的深度建構(gòu)，使其分散性思維與創(chuàng)造性思維獲得長足的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)證大小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）