小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“智能閱讀”的應(yīng)用研究

徐玲

學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)最重要的是提高閱讀能力，閱讀是開展英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)作為一門單純的語(yǔ)言學(xué)科，具有一定的學(xué)習(xí)難度，因此，教師應(yīng)將“智能閱讀”融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，以此簡(jiǎn)化閱讀難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、利用智能設(shè)備，“預(yù)習(xí)”閱讀

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師單純以教材中的閱讀任務(wù)為主，并要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。這種閱讀模式難度較大，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀自覺意識(shí)。隨著信息化教學(xué)水平的不斷提高，在課堂教學(xué)中融入智能化教學(xué)，能有效提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生閱讀英語(yǔ)具有畏難心理，主要是沒有掌握基本的詞匯內(nèi)容，無(wú)法順利閱讀全文，導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失英語(yǔ)閱讀的信心?；诖?，教師可以利用智能設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀預(yù)習(xí)，掌握課文基本詞匯。具體教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)微課呈現(xiàn)所學(xué)課文中的詞匯，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)單獨(dú)學(xué)習(xí)詞匯，通過(guò)學(xué)習(xí)詞匯，為后續(xù)開展整體閱讀掃清障礙。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用多媒體自主尋找與課文相關(guān)的學(xué)習(xí)元素，了解課文所講述的大概內(nèi)容，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用智能設(shè)備開展英語(yǔ)預(yù)習(xí)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升。

以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)“A healthy diet”為例。課文主要內(nèi)容為“了解居民的膳食結(jié)構(gòu)，懂得何種飲食為健康飲食”。教師可將課文中need、a few、a little、diet、healthy等單詞，“She eats a few eggs.”“He has a lot of...”等句型進(jìn)行整理，并通過(guò)微課的形式發(fā)送給學(xué)生，為學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，要求學(xué)生拍攝日常生活中的食物，并以微課的形式呈現(xiàn)，可以在圖片中標(biāo)注食物的熱量、營(yíng)養(yǎng)元素，乃至健康的烹飪方法，并閱讀標(biāo)注的內(nèi)容，以提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果，更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

二、結(jié)合智能設(shè)備，“互動(dòng)”閱讀

英語(yǔ)是一門單純的語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到枯燥。為改變這一現(xiàn)象，教師可以結(jié)合智能設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。具體教學(xué)時(shí)，教師可以利用智能設(shè)備輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀，如找到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻、動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫內(nèi)容，收聽動(dòng)畫中的對(duì)話，以形象化的方式學(xué)習(xí)抽象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡(jiǎn)化閱讀難度，還可以鼓勵(lì)學(xué)生以互動(dòng)的形式模仿閱讀內(nèi)容，進(jìn)而更好地了解閱讀內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)利用智能設(shè)備開展人機(jī)互動(dòng)閱讀，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)室搭建一個(gè)像、聲、文、圖的語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)閱讀教學(xué)的需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)片段性或連續(xù)性的英語(yǔ)閱讀情境，并通過(guò)人機(jī)交互讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主思考。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體自主繪制閱讀思維導(dǎo)圖，將課文內(nèi)容以清晰、直觀的方式再現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解重要知識(shí)點(diǎn)，而這也是開展閱讀教學(xué)的有效手段。

以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Our animal friends”為例。本課以“動(dòng)物是我們的朋友”為話題進(jìn)行學(xué)習(xí)，講述了自己的動(dòng)物朋友。教師要求學(xué)生理解并能熟練運(yùn)用tail、foot、arm、leg等詞匯，并要求學(xué)生可以用英語(yǔ)對(duì)自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行描述。教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用智能設(shè)備，為學(xué)生出示圖片，以此理解新詞匯；可以通過(guò)智能設(shè)備播放歡樂的英文歌曲營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍；還可以通過(guò)游戲的方式，學(xué)習(xí)動(dòng)物身體部位的詞匯。這種趣味性較強(qiáng)的游戲方式，能夠提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶力，有助于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生播放講述動(dòng)物故事的相關(guān)電視節(jié)目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿。學(xué)生可以自主選擇角色講述故事，也可以講述發(fā)生在自己身邊的與小寵物有關(guān)的故事，合理運(yùn)用本課所學(xué)習(xí)的詞匯，提高學(xué)生教材學(xué)習(xí)及閱讀能力。最后，教師可以將表現(xiàn)較好學(xué)生的講述錄制成視頻，并在班級(jí)內(nèi)循環(huán)播放，推動(dòng)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力發(fā)展。

三、借助智能軟件，鞏固閱讀

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的在于幫助學(xué)生認(rèn)知閱讀內(nèi)容，掌握閱讀方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)做好積累。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，更應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體教學(xué)時(shí)，教師可以借助智能軟件，幫助學(xué)生進(jìn)行課后鞏固性閱讀。教師可以利用信息系統(tǒng)為學(xué)生布置課后分層閱讀作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自身閱讀能力，自主選擇閱讀內(nèi)容，提高其閱讀自信心。而教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在結(jié)束一個(gè)閱讀任務(wù)后，選擇其他閱讀任務(wù)，鍛煉學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)的毅力，學(xué)生也可以選擇喜歡的文章，進(jìn)行自主閱讀，以此豐富閱讀儲(chǔ)備、增加閱讀量。

以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)“An interesting country”為例。這是一篇講述“不同國(guó)家飲食習(xí)慣及禮儀習(xí)慣”的文章，教師可以利用智能系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生發(fā)送以下閱讀內(nèi)容，以供學(xué)生自主選擇閱讀：（1）welcome and visit Australia；（2）some photos of Australia；（3）true or false；（4）516parks for plants and animals。學(xué)生可以選擇單一的閱讀內(nèi)容，也可以選擇部分或全部的閱讀內(nèi)容。在閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容自主完善對(duì)話，提高學(xué)生的引申閱讀能力。

四、運(yùn)用智能系統(tǒng)，精準(zhǔn)閱讀

要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，就需要強(qiáng)化學(xué)生的精讀能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)閱讀課文內(nèi)容，更應(yīng)對(duì)課文的閱讀主題、故事情節(jié)、人物特征和文本背景等內(nèi)容有一個(gè)充分的認(rèn)知。學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能更加高效地開展閱讀活動(dòng)。具體教學(xué)時(shí)，教師可以利用智能系統(tǒng)，為學(xué)生布置分層次的閱讀任務(wù)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師可以要求學(xué)生細(xì)讀文本后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答案，幫助學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)，進(jìn)而能夠高效復(fù)述文本內(nèi)容，完成教材閱讀。同時(shí)，教師可以利用智能系統(tǒng)，在課堂尾聲為學(xué)生推送涵蓋整篇課文知識(shí)的閱讀試題，并從單詞運(yùn)用、語(yǔ)法運(yùn)用等方面分析學(xué)生的掌握情況，考查學(xué)生的精準(zhǔn)閱讀能力。

以譯林版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“In the kitchen”為例。教學(xué)時(shí)，教師可以利用智能系統(tǒng)為學(xué)生出示bread、meat、potatoes、soup、tomatoes、vegetables的圖片，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，刺激學(xué)生的視覺感官，為提高學(xué)生的閱讀能力做好積累。教師還應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述詞匯表述一句話，以此提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。在學(xué)生完成閱讀內(nèi)容后，教師應(yīng)利用智能系統(tǒng)考查學(xué)生的閱讀狀況，要求學(xué)生不僅能熟練運(yùn)用圖片中的詞匯，而且能運(yùn)用“Quick！The queen is coming.”“Through our little town.Quick！”等短語(yǔ)，使學(xué)生在英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力方面獲得提升，提高學(xué)生的精準(zhǔn)閱讀能力，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

總之，在教育與信息技術(shù)相融合的背景下，英語(yǔ)教師可以利用人工智能系統(tǒng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，從創(chuàng)造性和智慧性的角度促進(jìn)學(xué)生開展閱讀。在具體教學(xué)中，教師可以利用智能系統(tǒng)，為學(xué)生構(gòu)建智能化課前預(yù)習(xí)、智能化課堂學(xué)習(xí)及智能化課后鞏固的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)體系，從不同層面及多元角度，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，豐富閱讀體驗(yàn)，提高閱讀能力。

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）