運用工作坊提高農村教師業務能力的策略

李曉荷 王夏煜

教師都渴望得到專家的指導，全面提高自己的業務能力和教學水平。如何搭建適合農村教師發展的研修平臺，帶動農村教師將培訓和研修常態化，打造一支適合農村教育發展現狀的師德師風優良、業務能力精湛、教育思想先進的教師隊伍，是重中之重。根據農村學校山高路遠、工作任務繁重等特點，成立教師工作坊符合農村教師實際，使教師在觀摩、備課、討論、評課、反思中對教材、教學過程和教法形成全新的認識，全面提高教師的業務水平。

依托農村教師工作坊這個平臺，帶動農村教師開展合作研修，利用現代信息技術，促進教師之間的共享學習，可以解決農村教師專業發展缺乏專家指導、骨干教師引領不到位等問題，進而推進骨干教師引領常態化。在具體實施過程中，我們要搭建平臺，提供資源;嚴格管理，完善流程;重視培訓，致力教研;增強素質，提高質量;突出信息化，提高工作坊活力。

搭建平臺，提供資源

農村青年教師在實際工作中會遇到許多問題。雖然學校也有幫扶的師傅，但由于種種因素的制約導致幫扶效果不佳。通過成立教師工作坊，教師同心合力目標明確，攜手共建教師交流學習的平臺。教師工作坊有專家給予網絡指導，有優秀的坊內教師隨時幫助，人人都是師傅，人人都能建言獻策。成立教師工作坊，教師之間可以共享優質教育資源，更重要的是學習和交流更直接，更簡便，更接地氣。

豐富的網絡資源是教師成長的重要幫手，但面對諸多資源，教師難免眼花繚亂，憑個人的力量學習費時費力。成立教師工作坊，教師之間可以進行資源共享。教師在教育教學中遇到的問題，無論是對教材的處理還是學生的學情，有很多相同之處。課件、教案、試題、教學設計、音頻、視頻等資源，組建成資源庫，較好地解決了農村教師教育教學資源匱乏的問題，為農村教師的成長奠定了基礎。

嚴格管理，完善流程

教師工作坊是動態運行的。嚴格管理是教師工作坊正常工作的保障。教師入坊本著自愿的原則，要結合學科需要和個人的能力;每次活動要有研究主題，每次磨課、研課活動要分工明確，在對課堂時間、學生學習狀態的把握，對教學環節的設計是否合理等方面，都要有專人負責，以便增強評課的針對性;每個運作周期結束，工作坊組織對各小組進行考核，考核不合格者予以勸退，成員也可以自動退出。教師工作坊的評比制度、考勤制度、評課制度、研討制度等都要有章可依，按規章制度管理工作坊，把各項活動按照制度落到實處，嚴格管理，確保充分發揮教師工作坊在農村教育中的領頭作用。

嚴格管理是基礎，完善流程則是教師工作坊正常運轉的重要部分。工作坊建坊（團建活動、方案、制度、入坊要求）、用坊（坊內培訓、磨課、研課、研討、專業技能培訓、總結）、評坊（評優秀坊員、優秀小組、優質課教師推出數量及獲獎級別的獎勵制度）都要有清晰的流程。有了清晰的運轉流程，坊內教師工作起來就有章可循，有法可依。

重視培訓，致力教研

教師工作坊要突出“培”和“訓”，在“培”中拓寬教師的知識視野，在“訓”中促進教師的能力提升。培訓方式要做到全方位、多層次、多元化，通過自我研修、研讀教育教學理論、研究教育名家思想，教師提高教育教學的理論水平;通過聆聽專家講座、觀看名師視頻、參加“國培”等方式，教師吸收最新的課改思想;通過團隊交流、讀書沙龍、經驗分享等，教師思想碰撞出改革的火花;通過參觀考察、課堂觀摩、名家診斷等，教師的反思能力得到提高;通過課題研究、專項課題等，教師的研究能力得到提升;通過微信公眾號、QQ群、微信群、博客、網頁等平臺展示，教師及時總結梳理工作經驗;通過集體備課、評課、說課等合作研修，打造教師工作坊團隊，教師提高合作能力;通過試題研究、教學環節研究、教學方法研究等專題研究，教師提升教學研究的針對性、實用性與可操作性;通過示范教學、送教下鄉、師徒結對、校際聯誼、參加賽課等實踐，教師提高教學水平;通過發表論文、經驗交流等自我展示，教師把經驗或感悟上升到理論高度。在豐富多彩的培訓中，教師不斷磨煉自己，為成長為專家型教師夯實基礎。

每次培訓活動都要選擇適當的方式，建坊之初，教師可以選擇自我研修和專題講座等形式，每個主題研討結束，可以選擇團隊交流……可以是集體培訓，也可以是三五位教師為了同一個問題的小培訓、小研討，總之要借助教師工作坊，在培訓中不斷增強教師的教育教學能力，促進青年教師快速成長，有經驗的教師不斷拓寬自己的視野，適應高速發展的現代化教育。

教師工作坊最終是要幫助教師成為研究型教師，因而還要在“研”上下功夫。活動設計體現“研”，操作方法體現“研”，問題討論體現“研”。在不斷分析、研究、討論、總結中，改進完善教師的教育教學方式，逐步推廣適合農村教學的策略和方法，如開展課堂教學研究，先要以問題為導向，研究教學目標、教材內容、教學方法，再進行說課，相互評議，選出最佳的教學方案，然后由選定教師講課，組織集體評議研討，再進一步修改完善教學過程中存在的問題。

為充分調動教師參與的積極性，要通過多種方式開展研究活動，如示范課應研究所示范課程的特點，選骨干教師講示范課，聽課教師進行評議并寫出心得體會。優質課應研究課程重難點的處理、教學策略的選擇、教學環節的設計、課堂氛圍的把控，通過人人參與、層層評選的方式，最后精選出色的優質課。精品課應研究課堂教學中呈現的先進的教學理念和方法，以鄉鎮為單位，對選送上報的優質課進行優中選優，聘請資深教師對精品課進行評選，最后將優秀教法加以推廣。教法研討課應開展教法比較研究，使教師能夠對比不同教法的優劣，并結合自己的教學實踐，選取適合自己能力與所處學校教學環境的教法。

增強素質，提高質量

教師只有具備了扎實的專業知識、高超的教學能力，才能登高望遠，在教學實踐中收放自如，才能科學評價學生，適時調整教學策略，最終打造優質高效課堂。教師工作坊要以提高教師的理論水平、職業道德水平、專業知識水平、業務能力為工作重點，使教師在專題研討、技能培訓、切脈診斷中不斷增強業務素質，在自我反思、專家引領、同伴互助中提高專業技能。

打造高效課堂、提高教學質量是工作坊的主要任務。因此，工作坊活動必須以先進理念為指導，從農村教學實際出發，把工作坊活動和學校的教學結合起來，少走甚至不走彎路，通過示范教學、公開教學等方式，讓教師看到自己平時的優缺點，以此來鞭策自己前進。

突出信息化，提高工作坊活力

當前，信息技術已成為影響教育教學的重要因素，其在課堂中作用的大小取決于教師信息化應用能力的高低。教師工作坊的活動，離不開信息技術手段的支撐。因此，教師工作坊要強化信息技能培訓，如音視頻剪輯軟件的使用、圖片的處理、網絡資源的搜集整合、直播平臺的基本操作、短視頻制作、微課的錄制等。教師只有熟練地將這些信息技術手段融入課堂，才能使學生更直觀地理解所學內容。讓信息技術為農村教師教育教學助力，為農村教師工作坊增添活力，推動教育科研不斷創新。

科技在不斷發展，農村教師要與時俱進，借助教師工作坊這個研修平臺，發揮團隊所長，集團隊的智慧，在信息技術的支持下，通過“培”“訓”“研”，切實提高自身的素質和能力，打造信息技術環境下的學習共同體，推進農村教育骨干引領全員的常態化研修，發展特色農村教育。

（本文系2021年度河南省教育信息技術研究課題“基于教師工作坊構建名師課堂的研究”的研究成果。課題立項號：1452021063）

（責編 馬孟賢）