以“大概念”為載體　提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)力

胡士芹

[摘? ? 要]在美術(shù)教學(xué)中，教師要聚焦“認(rèn)知”，打通“邊界”，自我“建構(gòu)”， 提煉“大概念”進(jìn)行有效備學(xué)；要應(yīng)用“大概念”，診斷學(xué)生的具體學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生的深度探究，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐。評(píng)價(jià)“大概念”教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重體驗(yàn)性、遞進(jìn)性、素養(yǎng)性，進(jìn)行有效反思。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù)；“大概念”教學(xué)；美術(shù)學(xué)習(xí)力

“大概念”是一種意義模式，也是一種認(rèn)知框架。小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“大概念”為載體，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。就美術(shù)學(xué)科而言，其“圖像識(shí)別”“美術(shù)表現(xiàn)”“審美判斷”“創(chuàng)意實(shí)踐”“文化理解”等就是“大概念”；就學(xué)生的美術(shù)課時(shí)學(xué)習(xí)而言，相關(guān)的美術(shù)具體知識(shí)、技法等就是“大概念”。顯然，“大概念”具有層次性、階段性。從美術(shù)學(xué)科視角來看，“大概念”具有一種統(tǒng)合作用；從學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)來說，“大概念”具有一種啟發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)作用。作為教師，在美術(shù)教學(xué)中必須善于提煉“大概念”、應(yīng)用“大概念”，以便充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人功能，彰顯美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值。

一、提煉“大概念”，美術(shù)教學(xué)中的“有效備學(xué)”

“備學(xué)”是美術(shù)教師教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)具有十分重要的作用。在美術(shù)教學(xué)中，教師首先要提煉“大概念”。為此，教師不僅要深入研究美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，更要研究學(xué)生的具體學(xué)情。只有基于美術(shù)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)以及學(xué)生具體學(xué)情基礎(chǔ)上的“大概念”，才具有一種“生命化”的意義和價(jià)值。

（一）聚焦“認(rèn)知”，提煉“大概念”

學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)首先是認(rèn)知。這里的“認(rèn)知”不僅是知識(shí)層面、技能層面，更包括美術(shù)欣賞、審美和立美層面。在美術(shù)教學(xué)中，教師要將自我的美術(shù)教學(xué)切入“最近發(fā)展區(qū)”，以便教學(xué)從學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”經(jīng)由“最近發(fā)展區(qū)”邁向“可能發(fā)展區(qū)”。在這個(gè)過程中，美術(shù)教學(xué)必將引發(fā)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的同化。比如教學(xué)《色彩的和諧》這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者一方面借助于學(xué)生已有美術(shù)知識(shí)，從色彩環(huán)入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“對(duì)比色”“和諧色”等一些“大概念”；另一方面結(jié)合具體的作品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩內(nèi)在的和諧與沖突，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)色彩搭配的認(rèn)知，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)色彩的“和諧”。在這個(gè)過程中，筆者還呈現(xiàn)了音樂、文學(xué)描寫等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)色彩的情感、情緒表達(dá)效果等。

（二）打通“邊界”，提煉“大概念”

美術(shù)學(xué)科是一門人文學(xué)科，與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。作為教師，必須秉持一種跨界思想，打通學(xué)科邊界，打通學(xué)科與學(xué)生的生活邊界，提煉“大概念”。如教學(xué)《水墨畫》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系中國(guó)古代的書法藝術(shù)。將書法藝術(shù)與美術(shù)內(nèi)容相對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)思考、想象創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生建立“氣韻生動(dòng)”“骨法用筆”等“大概念”，建立“布白”“留白”等“大概念”。打通學(xué)科邊界，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)“大概念”的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，使學(xué)生能敢于在美術(shù)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，善于在美術(shù)學(xué)科中創(chuàng)新。

（三）自我“建構(gòu)”，提煉“大概念”

學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)歸根結(jié)底就是美術(shù)知識(shí)、技能等自我建構(gòu)的過程。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。在這個(gè)過程中，提煉、概括、抽象美術(shù)學(xué)科的“大概念”。在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中，“大概念”往往具有一種功能性、意義性，對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種支持、支撐性的作用。如美術(shù)教材中的“設(shè)計(jì)”板塊內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，突出“群體化”特質(zhì)，同時(shí)凸顯“個(gè)性化”“個(gè)體化”“大概念”。如在教學(xué)“設(shè)計(jì)文化衫”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生通過美術(shù)欣賞實(shí)踐和創(chuàng)作實(shí)踐，彰顯文化衫的文化性意義，并從文化衫色彩的“明暗”“漸暗”等學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的“大概念”出發(fā)，將之與學(xué)生的個(gè)性化、個(gè)體化表現(xiàn)進(jìn)行整合。學(xué)生自主建構(gòu)的“大概念”，具有一種多元性。不同的學(xué)生，在美術(shù)創(chuàng)作中所表現(xiàn)出來的“大概念”是不同的、有差異的。作為教師，要對(duì)這種差異性的“大概念”尊重、包容，以便充分激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的積極性。基于學(xué)生自我建構(gòu)的“大概念”，對(duì)于學(xué)生而言就是一種解釋性的框架、認(rèn)知性的框架。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)、思考、探究的過程中，往往依靠的就是這種自我建構(gòu)的“大概念”。

“大概念”不是指外延大，而是指這種概念在美術(shù)學(xué)科中、在學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的功能。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中提煉“大概念”，將“大概念”貫穿于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)始終。

二、應(yīng)用“大概念”，美術(shù)教學(xué)“有效實(shí)踐”

如果說，提煉“大概念”主要是關(guān)涉學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)“是什么”的問題，那么，應(yīng)用“大概念”則是關(guān)于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)“怎么學(xué)”的問題。立足于“怎樣學(xué)”，筆者認(rèn)為，教師要充分應(yīng)用所提煉的“大概念”，富有針對(duì)性、實(shí)效性地展開美術(shù)教學(xué)。通過應(yīng)用“大概念”，引導(dǎo)學(xué)生積極地、有效地進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)、從膚淺走向深刻，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

（一）應(yīng)用“大概念”，診斷學(xué)生的具體學(xué)情

“大概念”的提煉是基于學(xué)生具體學(xué)情的基礎(chǔ)上展開的。而應(yīng)用“大概念”，則有助于教師觸摸學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的具體學(xué)情，讓教師掌握學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的“第一手資料”。在美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“大概念”出發(fā)，圍繞美術(shù)學(xué)科知識(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)等展開診斷。比如“點(diǎn)的魅力”這一課內(nèi)容，其最為重要的一個(gè)“大概念”就是“點(diǎn)的位置”。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)暢談對(duì)“點(diǎn)”的感受。學(xué)生知道，無論怎樣的龐大物體，在距離我們一定的距離之后，都會(huì)變成一個(gè)“點(diǎn)”。但學(xué)生對(duì)“點(diǎn)的位置”“點(diǎn)的秩序”“點(diǎn)的形態(tài)”等缺乏足夠的認(rèn)知。為此，圍繞“點(diǎn)的位置”這一“大概念”，筆者借助于多媒體課件，呈現(xiàn)了不同的經(jīng)典畫面。如用修拉的《大碗島上的一個(gè)星期日》，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)“點(diǎn)的魅力”，讓學(xué)生對(duì)“點(diǎn)”產(chǎn)生一種新的認(rèn)知。修拉將“點(diǎn)”和“色彩”融合，形成了畫面的一種形象閃光感。通過這樣一種基于學(xué)生具體學(xué)情的有針對(duì)性的“大概念”，學(xué)生能積極主動(dòng)地用“點(diǎn)的位置”組合來表達(dá)一些創(chuàng)意。“大概念”教學(xué)是一種掙脫思維慣性的教學(xué)，也是一種激發(fā)學(xué)生想象力的教學(xué)。

（二）應(yīng)用“大概念”，引導(dǎo)學(xué)生的深度探究

“大概念”教學(xué)能引發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的深度思考、探究。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要借助于“大概念”克服傳統(tǒng)的隨意性、重復(fù)性、低效性的教學(xué)，讓學(xué)生形成對(duì)美術(shù)欣賞、創(chuàng)作等一種整體性的認(rèn)知。“大概念”教學(xué)要喚醒學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知，活化學(xué)生的美術(shù)思維，啟迪學(xué)生的美術(shù)想象，形成一種“使得熟悉事物陌生化”的洞察力。如教學(xué)“學(xué)構(gòu)圖”這一部分內(nèi)容，教師圍繞著“斜線構(gòu)圖”“曲線構(gòu)圖”“三角形構(gòu)圖”“井字形構(gòu)圖”“滿構(gòu)圖”等不同的“大概念”展開，讓學(xué)生在充分理解這些“大概念”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽地構(gòu)圖、大膽地探究、大膽地創(chuàng)新實(shí)踐。在教學(xué)中，教師可以將這些構(gòu)圖方式進(jìn)行比較，并使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到各種構(gòu)圖方式的優(yōu)勢(shì)和不足，認(rèn)識(shí)到構(gòu)圖方式與美術(shù)創(chuàng)作的重要關(guān)聯(lián)。通過構(gòu)圖實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科中的“大小”“疏密”“虛實(shí)”“位置”等概念有所把握。

（三）應(yīng)用“大概念”，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟

在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用“大概念”要活化學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作過程。“大概念”往往能拓展、延伸學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)空。在美術(shù)教學(xué)中，教師要賦予學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)“心理安全”“心理自由”感。只有這樣，才能應(yīng)用“大概念”促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。例如教學(xué)“對(duì)稱的美”，教師基于學(xué)生已有關(guān)于“對(duì)稱”的相關(guān)認(rèn)知，尤其是數(shù)學(xué)化的認(rèn)知，來推動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。教學(xué)中，筆者首先出示了“軸對(duì)稱”和“中心對(duì)稱（旋轉(zhuǎn)對(duì)稱）”，并且出示了一些數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生判斷。在研討過程中，學(xué)生總結(jié)出“軸對(duì)稱”和“中心對(duì)稱”的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“軸對(duì)稱”展開審美欣賞。美術(shù)欣賞打開了學(xué)生的美術(shù)視野，讓學(xué)生深刻地感受、體驗(yàn)在“軸對(duì)稱”這樣一個(gè)“大概念”視閾下美術(shù)作品的豐富性，如“軸對(duì)稱”的建筑、“軸對(duì)稱”的昆蟲、“軸對(duì)稱”的圖案、“軸對(duì)稱”的景致，等等。不僅如此，學(xué)生在“大概念”的引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)下，積極地組合作品，讓作品成為“軸對(duì)稱”圖形的樣態(tài)。有學(xué)生借助于剪紙，來表達(dá)自己對(duì)“軸對(duì)稱”的理解。“大概念”的美術(shù)教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)隔閡，打破了學(xué)科之間的壁壘，填充了生活與美術(shù)的鴻溝，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)融通起來。

“大概念”是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要抓手，是美術(shù)學(xué)科中最為關(guān)鍵、最為重要的知識(shí)。在美術(shù)教學(xué)中，教師要自覺地以“大概念”為指導(dǎo)，優(yōu)化自我的美術(shù)教學(xué)。要使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中形成一種“大概念”意識(shí)，善于從美術(shù)學(xué)習(xí)中自主提煉、總結(jié)相關(guān)的美術(shù)概念，進(jìn)而讓美術(shù)“大概念”成為支撐學(xué)生美術(shù)知識(shí)、形成美術(shù)理解的重要組成。

三、評(píng)價(jià)“大概念”，美術(shù)教學(xué)“有效反思”

“大概念”作為現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的一種主流性理念，應(yīng)該普及到中小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中。“大概念”教學(xué)不同于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，需要教師有對(duì)“大概念”的深刻性認(rèn)識(shí)。否則，就會(huì)出現(xiàn)“大概念”教學(xué)實(shí)踐中簡(jiǎn)單化、淺表化、抽象化等弊病。在美術(shù)教學(xué)中，教師要自覺地對(duì)美術(shù)“大概念”教學(xué)進(jìn)行反思，以便讓“大概念”教學(xué)更有效。

（一）“大概念”教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重體驗(yàn)性

“大概念”是在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中抽象、提煉出來的，具有一種形式性。作為教師，在應(yīng)用“大概念”教學(xué)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地用“大概念”來說教，而是應(yīng)當(dāng)注重演繹“大概念”、詮釋“大概念”。為此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受、體驗(yàn)“大概念”。這樣，“大概念”對(duì)于學(xué)生來說才具有一種鮮活的生命力。比如在教學(xué)“寫意蔬果”這一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，圍繞著大概念“隨類賦形”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的用筆、用墨“著色”的方法。在這個(gè)過程中，要讓學(xué)生深入感受墨色與表達(dá)蔬果的特質(zhì)、表達(dá)意圖之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)?zāi)⑸实膮f(xié)調(diào)性、和諧性等，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)用墨來寫意蔬果的一種內(nèi)在樂趣。

（二）“大概念”教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重遞進(jìn)性

學(xué)生對(duì)“大概念”的理解不是一蹴而就的，而是有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在美術(shù)教學(xué)中，教師要注重“大概念”的遞進(jìn)性，逐步深化學(xué)生對(duì)“大概念”的理解。為此，教師在教學(xué)中要系統(tǒng)地解讀教材，從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。作為教師，要給予學(xué)生充分地學(xué)習(xí)時(shí)間，拉長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生充分地感受、體驗(yàn)。比如“電腦美術(shù)”這一個(gè)美術(shù)項(xiàng)目，在小學(xué)美術(shù)學(xué)科中分散在各個(gè)教材里。作為教師，既要對(duì)全部的內(nèi)容有一個(gè)俯瞰，同時(shí)也要對(duì)每一冊(cè)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)等有一個(gè)認(rèn)識(shí)。要將相關(guān)的“大概念”分解成若干個(gè)“小概念”，引導(dǎo)學(xué)生展開螺旋上升式的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)弱勢(shì)、短板等有所認(rèn)識(shí)，要積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而讓學(xué)生更好地適應(yīng)美術(shù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步建立起對(duì)“電腦美術(shù)”的知識(shí)、方法乃至于思想性的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的電腦美術(shù)學(xué)習(xí)。

（三）“大概念”教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重素養(yǎng)性

“大概念”教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重素養(yǎng)性。換言之，在美術(shù)教學(xué)中，教師要樹立一種整體性、綜合性的理念，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人功能，彰顯美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值。要應(yīng)用“大概念”提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等。作為教師，要站在“立德樹人”的高度，將人文精神、科學(xué)精神、道德精神、社會(huì)參與、健康生活等相關(guān)理念融入其中。比如教學(xué)“二十年后我們的學(xué)校”，筆者引導(dǎo)學(xué)生先觀察校園，認(rèn)識(shí)校園的布局以及各個(gè)功能室的作用。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)。這些設(shè)計(jì)都是基于學(xué)生當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)夾雜著學(xué)生的想象。作為教師，要將一些科技元素、信息技術(shù)元素等融入其中。這樣的一種融入能讓學(xué)生的美術(shù)“大概念”學(xué)習(xí)更加豐富、更加生動(dòng)。“大概念”指導(dǎo)下的美術(shù)教學(xué)，具有積極的啟發(fā)性、前瞻性、綜合性，作為教師要站在培育學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的高度，充分利用“大概念”教學(xué)，讓美術(shù)課程達(dá)到“以美化人、以美育人”的目的。

“大概念”是學(xué)科中最有價(jià)值、最能轉(zhuǎn)化為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的概念。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培育學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)體終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。而這些能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)體終身發(fā)展的素養(yǎng)，必須依靠“大概念”的提煉、應(yīng)用。在美術(shù)教學(xué)中，“大概念”是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的向?qū)АＷ鳛榻處煟幸庾R(shí)地提煉“大概念”、應(yīng)用“大概念”、評(píng)價(jià)“大概念”，讓“大概念”在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的“最優(yōu)化”，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)階、創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）