小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的路徑探析

王大偉

隨著小學(xué)教育的不斷發(fā)展，閱讀在小學(xué)教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言文字知識(shí)的積累具有重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀技巧，擴(kuò)展閱讀思維。因此，教師要不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)中的提問(wèn)技巧，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的重要意義

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師采取適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，在這一時(shí)期，學(xué)生的思維更加活躍，喜歡閱讀內(nèi)容量少、趣味性強(qiáng)的書(shū)籍，更喜歡通過(guò)圖畫(huà)閱讀的形式理解文章內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分把握學(xué)生的興趣和心理，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷摸索學(xué)生的興趣點(diǎn)以及學(xué)生的思維模式，同時(shí)，教師可在提問(wèn)過(guò)程中設(shè)計(jì)具有趣味性的內(nèi)容以及形式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，使學(xué)生在閱讀中依據(jù)自身興趣展開(kāi)相應(yīng)的閱讀，同時(shí)不斷思考教師的提問(wèn)模式以及提問(wèn)內(nèi)容，提升學(xué)生自主探索文章內(nèi)涵的能力。

2.提升學(xué)生閱讀技巧

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生年齡較小，無(wú)法充分掌握閱讀技巧，甚至部分學(xué)生認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重要，不重視自身閱讀能力以及閱讀技巧的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率下降，影響閱讀能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要采用合適有效的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象。教師以提問(wèn)方式不斷引導(dǎo)，使學(xué)生在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中掌握文章的閱讀技巧，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀質(zhì)量。在整個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀技巧逐層滲透進(jìn)行指導(dǎo)，保證提問(wèn)內(nèi)容符合學(xué)生的理解能力與邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

3.擴(kuò)展學(xué)生閱讀思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師采用有效提問(wèn)的方式，能充分?jǐn)U展學(xué)生的閱讀思維，推動(dòng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教師提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多方面分析和思考，在遇到困難時(shí)與同伴之間相互交流借鑒，不斷學(xué)習(xí)其他學(xué)生的思考方式。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只聽(tīng)教師講課而不加入自己的思考與交流，就會(huì)造成自身的思路封閉，影響自身思維的發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行有效提問(wèn)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的優(yōu)化路徑

1.提升閱讀教學(xué)提問(wèn)趣味性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性提問(wèn)，能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的閱讀興趣，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力與閱讀習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)生的閱讀積極性與能動(dòng)性。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中趣味性的提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要保證提出的問(wèn)題一定是符合學(xué)生身心發(fā)展，滿足學(xué)生趣味思維的問(wèn)題。首先要保證教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題是合理的，是在學(xué)生的思維中能有所感悟的，既要保證學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題帶有強(qiáng)烈的思考欲望，又要保證學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)能充分聯(lián)系文章內(nèi)容加以思考，不斷豐富自身閱讀思維。其次，在教師提問(wèn)過(guò)程中，要不斷提升提問(wèn)的趣味性，使問(wèn)題能充分聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文后進(jìn)行思考：在現(xiàn)實(shí)生活中你見(jiàn)過(guò)哪些鳥(niǎo)，都是什么樣子的？在教師提問(wèn)后，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。小學(xué)階段學(xué)生想象力豐富，同時(shí)具有十足的表現(xiàn)欲，學(xué)生會(huì)迅速回答教師的問(wèn)題：“我在生活中見(jiàn)過(guò)麻雀，小小的體型，棕色與灰色相間的身體，嘴尖是黑色的。”還有學(xué)生回答：“我見(jiàn)過(guò)燕子，黑色的身體，剪刀一樣的尾巴。”“我見(jiàn)過(guò)啄木鳥(niǎo)，黑白相間的身體，紅色的頭，長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴。”學(xué)生在回答后教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，既要保持問(wèn)題的趣味性，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與回答的興趣，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的熱情。

2.提升閱讀教學(xué)提問(wèn)層次性

語(yǔ)文教師想要保障在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)，就要不斷提升提問(wèn)的層次性。小學(xué)階段學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不斷提升其邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維與知識(shí)體系的全面發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出具有層次性的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

例如，教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，教師可圍繞文章內(nèi)容“一架飛機(jī)在夜航”進(jìn)行提問(wèn)：“本文的標(biāo)題講的是蝙蝠和雷達(dá)，為什么在文章的開(kāi)頭作者要寫(xiě)一架飛機(jī)在夜航？”以相關(guān)的問(wèn)題引起學(xué)生的思考。隨后教師要提升問(wèn)題的層次，詢問(wèn)學(xué)生：“蝙蝠與雷達(dá)之間有著怎樣的關(guān)系？”在問(wèn)題解決后，教師可以將問(wèn)題上升到一個(gè)更新的高度，比如：“在現(xiàn)實(shí)生活中你還知道哪些東西是受動(dòng)物的啟發(fā)而發(fā)明出來(lái)的？”通過(guò)三種層次高度引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的逐層思考，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的印象，不斷提升學(xué)生的閱讀能力與思維能力。“根據(jù)鳥(niǎo)的飛行發(fā)明了飛行器。”“根據(jù)螢火蟲(chóng)制造了人工冷光。”“根據(jù)蜘蛛的蛛絲制作出高級(jí)的絲線。”等回答脫穎而出。教師在教學(xué)中要注重提出層次性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3.提升閱讀教學(xué)提問(wèn)目的性

提升閱讀教學(xué)提問(wèn)的目的性能幫助教師在閱讀活動(dòng)中提高提問(wèn)質(zhì)量。教師提出的問(wèn)題要具有目的性，明確提出問(wèn)題是為了什么，能帶來(lái)怎樣的后果。在閱讀教學(xué)中，教師有目的地提問(wèn)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考以及解決問(wèn)題的興趣，促使學(xué)生的思維不斷發(fā)展，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在閱讀教學(xué)的提問(wèn)過(guò)程中，教師要抓住重點(diǎn)問(wèn)題有目的地提問(wèn)，而不是遇見(jiàn)一個(gè)問(wèn)題就對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣容易使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生恐懼與厭惡心理。

例如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師可以首先用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)美麗的地球，然后可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“我們都生活在地球上，你知道地球上的哪些資源正在被我們使用嗎？”學(xué)生會(huì)說(shuō)水、樹(shù)木等。隨后教師向?qū)W生展現(xiàn)地球上的生態(tài)被破壞畫(huà)面以及造成的嚴(yán)重自然災(zāi)害。教師再向?qū)W生提出問(wèn)題：“這樣的畫(huà)面可不可怕？”學(xué)生異口同聲回答：“可怕。”此時(shí)教師就可以向?qū)W生說(shuō)：“地球的很多資源都是無(wú)法再生的，如礦產(chǎn)資源等，甚至有的生物資源由于人類(lèi)的破壞，造成了不可逆的后果，嚴(yán)重影響了我們的日常生活。經(jīng)過(guò)對(duì)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些感悟？”學(xué)生回答：“我明白我們只有一個(gè)地球，但是地球是脆弱的也是容易遭到破壞的，要好好愛(ài)護(hù)我們的家園，好好保護(hù)我們家園的生態(tài)環(huán)境。”通過(guò)提問(wèn)的方式，教師向?qū)W生宣傳保護(hù)地球、節(jié)約資源的重要性，提升了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，升華了教學(xué)主題。

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重有效提問(wèn)的方法，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)提升閱讀教學(xué)中提問(wèn)的趣味性、層次性、目的性，能夠在鍛煉學(xué)生思維能力與邏輯能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中展開(kāi)思考，提升學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

（作者單位：吉林省第二實(shí)驗(yàn)高新學(xué)校）

（責(zé)任編輯? 張妤）