培養口語交際能力 提升語文綜合素養

林翠紅

語文素養包括聽、說、讀、寫能力，是四者的融會貫通。口語交際能力不僅是“聽”與“說”的結合，還強調交際雙方的互動性，是信息交流與人文關懷并存的一種交互表達。它不僅要求學生有聽說的技巧，還要求具有人際交往方面的能力與素養。口語交際是日常生活中必需的技能，是學生從小應該培養的能力。

從大量的語文教學實例中可知，語文學習不理想的學生通常也不善于表達，而口語交際能力較差的學生，其語文學習能力也不高。口語交際課要解決的是語言應用與人文素養方面的問題，對促進學生語文綜合素養的提升有著極為重要的作用。口語交際能力并不是與生俱來的，它需要通過后天的學習，在生活實踐中不斷培養和積累。因此，豐富學生的交際內容，提高交際技巧，顯得尤為重要。

一、根據學生需要，勇于創造性地使用教材

《義務教育語文課程標準》明確指出：“教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材。”口語交際源于生活，又服務于生活。在口語交際教學中，教師應根據學生的生活實際，靈活地使用教材，選擇貼近學生生活的話題，這樣才能更好地把學生帶到一種真實的交際情境中，從而輕松愉快地完成教學目標。

以小學語文六年級上冊第四單元口語交際“請你支持我”教學為例。本單元口語交際的話題是讓學生“說服老師同意辦報紙”。這個話題遠離學生的生活，脫離了生活實際，學生對怎樣辦報紙了解甚少，也沒有辦報紙的需求，自然他們對這個話題就不會感興趣。具體教學時，教師把“說服老師同意辦報紙”換成了貼近學生生活的話題“說服老師舉辦元旦聯歡會”。想舉辦元旦聯歡會源于學生的生活需要，教師更換話題后，所有學生都在努力思考，迫切地想著一定要說服老師支持他們舉辦元旦聯歡會，所以在后來有位學生代表說服老師理由不充分時，其他學生就會爭先恐后地補充。在教師說出自己的疑慮后，學生又生怕代表說不好，也迫切地想幫忙，這樣，在最后總結說服別人的技巧環節就會水到渠成，完美結課。

教材是教師進行教學的一種資源，教師在教學時應在領會編者編寫意圖的前提下，不拘泥于書本的固定模式，而要結合學生的生活實際需要創造性地使用教材，不能“以本為本”。任何教材都只是知識海洋中的一滴水，教師在使用教材時一定要注重課堂之源——生活。

二、合理創設情境，循序漸進訓練

《義務教育語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式組織教學。”從中可見激發學生學習興趣的重要性。而創設情境的真正目的就是激發學生的興趣，讓學生能積極主動參與到交際活動中，讓每個學生都有鍛煉口語交際的機會。教學時，教師可以先結合事例教授學生口語交際的方法，然后帶著要求去練習、去評價，總結實踐要領及注意事項再運用于生活中，而不是教師個人的才藝展示，不能為了創設情境浪費大量時間。

一般情況口語交際的流程是，先出示交際要求與目標，舉例示范，明確學習方法，然后創設情境遷移方法，對著要求進行評議，最后結合生活實際再運用，讓學生學會自主交際，最終達成目標。整堂課學生的訓練要有層次性，循序漸進，逐步提高，學生聽說訓練才能落到實處。每一次訓練都要提出要求，而不是盲目地訓練，表面上熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際學生收獲甚少。

三、明確聽和說的要求

《義務教育語文課程標準》對口語交際教學的要求是：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”口語交際是聽與說雙方的互動過程。聽有聽的要求，說有說的要求，聽說要求都要明確。傾聽是口語交際的基礎。現在學生的表達欲望很強，而能夠安靜地傾聽他人發言的卻少之又少。因此，口語交際教學中，培養學生傾聽的習慣顯得非常重要，要讓學生明白，傾聽不僅是一種修養，更是一種藝術。

例如，在教學“請你支持我”的相關內容時，當有的學生在小組內搶先說出自己的想法時，教師就提出這樣的要求：別人發言時要注意聽，學會取長補短。學生在初步學習了獲得別人支持的方法后，教師結合本節課的實際需要用設立獎項的方式給學生聽、問、說方面提出了不同的要求。（1）認真傾聽獎：不能隨意打斷別人說話，要認真傾聽，要能抓住對方說話的要點。（2）善于提問獎：提出的問題要有針對性，有意義、有價值。（3）表達清楚獎：能準確流暢地表達自己的想法。這種方式讓學生在無形中注意了各方面的要求，也為后面的評價環節奠定了基礎。最后，學生在結合話題進行組內交流時，教師又提出要求：注意傾聽，結合說服別人的要點進行評價，看誰最有可能獲得支持。

四、從生活中來，到生活中去

杜威的實用主義思想“教育即生活”告訴我們，脫離現實生活的交際是沒有任何意義的。口語交際課的最終目的是讓學生在課堂上學會怎樣與別人交流，懂得遵守交際規則，掌握交流的技巧，以便生活中更好地與別人溝通，解決實際生活中遇到的問題。如，教師在教學“請你支持我”中把“說服老師同意辦報紙”這個話題換成讓學生“說服老師同意舉辦元旦聯歡會”就是基于這方面的考慮。

《義務教育語文課程標準》強調：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交際，要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”李吉林老師也說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”何為具體的情境？就是學生的生活場景。因此，教學中，教師要努力為學生創設生活情境，讓學生仿佛置身其中，才能激發他們積極主動地參與說話訓練，而要讓學生學以致用，課下的拓展訓練更要結合其實際生活需要。

例如，在“請你支持我”一課結束時，教師設計作業：我們的城市正在創建全國文明城市，我們每個人都有責任和義務奉獻自己的一份力量。請同學們回家后運用今天學習的交際技巧說服小區居民進行垃圾分類。學生的積極性很高，學習效果顯著。只有讓交際的話題和情境從生活中來，到生活中去，才能更好地體現口語交際的現實意義和價值。

口語交際教學是語文教學的重要組成部分，滲透在生活、課堂的各個角落、各個環節。學生之間的交流、師生之間的對話，無不是在進行口語交際。應該說，口語交際的練習場所無處不在。教師只有將教學貼近鮮活的生活場景，才顯得更有意義，只有結合課程標準的要求，一切從學情出發，才能更有效地提高學生的口語交際水平。

（作者單位：安徽省宿州市第十一小學）

（責任編輯? 岳舒）