閱讀教學中歷史文化情境的介入策略

張?zhí)m芳

【摘要】歷史文化情境介入閱讀教學，不僅是發(fā)揮教科書選文“個文本”所獨具的文本價值的需要，也是糾正當前閱讀教學中因綜合性活動而遠離文本內(nèi)核的不良風氣之必需。本文結(jié)合《登泰山記》這一經(jīng)典文本的多個情境創(chuàng)設教學案例，探尋歷史文化情境介入策略，“個文本”核心價值與閱讀主體實際契合的情境創(chuàng)設策略，從“個文本”到“互文本”支持的任務分解策略。

【關鍵詞】《登泰山記》；閱讀教學；學習情境；歷史文化情境

統(tǒng)編高中語文教科書選入的文章，無論是古代詩文，還是現(xiàn)當代文本，不僅語言精練、意境優(yōu)美、思想深遠、內(nèi)容豐富，而且真實地反映了當時的文化、政治、社會、軍事等背景。這些運用語言文字精心構(gòu)筑出的特定時空的作品，蘊含著豐富的情、意、理，具有獨特的歷史文化情境。

閱讀是學習語言文字作品，需要“披文以入情”，即通過語言文字的學習，進入作品的情境，體驗感悟，領會和理解作品的情、意、理。因此，每篇作品的歷史文化情境也是不能忽略的學習情境。

那么，每一“個文本”所獨具的歷史文化情境能否進入學習情境？從閱讀教學來說，情境下的學習任務追求的是“在場”的閱讀活動，創(chuàng)設恰切的學習情境，可以為學生解讀文本提供真實可靠的抓手。如果教師能調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和語言儲備，精心選擇或創(chuàng)設學生相對比較熟悉又與作品內(nèi)容契合的學習情境，讓學生在這樣真實可感的情境中學習，那就縮短了學生與作品之間的距離，比較容易激發(fā)學生的學習興趣和情感，使其沉浸到作品的情境之中，增進對作品的理解，將學到的新知識融入原有的認知結(jié)構(gòu)。……