開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

徐建平

［摘 ?要］ 深度學(xué)習(xí)，是一種指向?qū)W生高階思維能力培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的新型學(xué)習(xí)模式。深度學(xué)習(xí)這一概念的提出，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了巨大沖擊與挑戰(zhàn)。這就要求教師加強(qiáng)教學(xué)研究與探索，促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的組織與實(shí)施為契機(jī)，引發(fā)學(xué)生深層思考與綜合實(shí)踐，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］ 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，指的是讓學(xué)生在生產(chǎn)或生活現(xiàn)場(chǎng)，通過主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、綜合實(shí)踐來學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力、接受教育的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具備靈活性、自主性、綜合性、開放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，更加有利于學(xué)生深層思考與綜合實(shí)踐，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受時(shí)間、場(chǎng)地、安全等諸多方面的限制，教師不可能隨時(shí)隨地開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。但是，教師可以將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的理念與方法融入教學(xué)中，使學(xué)生基于真實(shí)情境、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外任務(wù)來開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、基于真實(shí)情境開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)之所以能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵诂F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，學(xué)生需要從真實(shí)的情況出發(fā)，綜合考慮現(xiàn)實(shí)因素和具體條件，妥善解決問題。在這一過程中，學(xué)生只有始終保持思維的靈活性、廣闊性和邏輯性，才能應(yīng)對(duì)方方面面復(fù)雜的狀況，找出問題的最優(yōu)解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，從而將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成真實(shí)的生活問題，使學(xué)生將“學(xué)”“思”“做”結(jié)合起來，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”的教學(xué)中，教師利用大小相等的橡皮泥和保鮮膜，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下真實(shí)的問題情境：“橡皮泥玩過以后，如果不及時(shí)密封，就會(huì)干掉，不能再用。因此，請(qǐng)同學(xué)們嘗試?yán)帽ｕr膜，把玩過的橡皮泥密封起來，以便重復(fù)利用?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家把你手中的橡皮泥捏成一個(gè)長(zhǎng)方體，并且利用尺子，測(cè)量長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。同時(shí)，利用今天所學(xué)的長(zhǎng)方體表面積公式，計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積，以確定所需保鮮膜的大小?！碑?dāng)學(xué)生計(jì)算完成后，教師讓學(xué)生對(duì)各自的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，大小相同的橡皮泥，捏成不同的長(zhǎng)方體，表面積居然是不同的。通過實(shí)踐，學(xué)生掌握了長(zhǎng)方體表面積的一個(gè)特點(diǎn)。接下來，教師繼續(xù)引入新的問題情境：“為了存儲(chǔ)和取用更加方便，我們可以把橡皮泥分成小塊，分裝密封。請(qǐng)大家先動(dòng)腦思考：如果我們把剛才的長(zhǎng)方體沿著寬從中間切成大小相等的兩塊，每一塊需要多大面積的保鮮膜？如果我們把它三等分、四等分、五等分，那么又各自需要多大面積的保鮮膜？想不明白的同學(xué)，可以動(dòng)手分一分、測(cè)一測(cè)、算一算?！憋@然，教師提出這樣的問題的目的在于通過變換情境中的條件，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體表面積公式的內(nèi)涵及應(yīng)用產(chǎn)生新的思考。

上述教學(xué)案例表明，真實(shí)情境下的數(shù)學(xué)教學(xué)具備了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生內(nèi)化與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)高階思維的發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的提升?？梢?，教師可以基于真實(shí)情境來開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

近些年來，隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法得到廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)方法將學(xué)生置身于真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，使學(xué)生通過小組合作，共同解決問題。深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師也可以借鑒這種方式，為學(xué)生布置小組任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開深度思考與深層合作，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在“認(rèn)識(shí)位置”的教學(xué)中，教師可以給予學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目：請(qǐng)以小組合作的方式，通過自己對(duì)于校園的觀察和了解，以我們所在的教學(xué)樓為中心，繪制學(xué)校地圖，并利用“上、下、左、右、前、后”等方位詞，標(biāo)明學(xué)校的各個(gè)建筑與教學(xué)樓的相對(duì)位置。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要分成若干線路小組，對(duì)學(xué)校的建筑進(jìn)行“實(shí)地考察”，然后，各個(gè)線路的負(fù)責(zé)人需要對(duì)彼此獲得的“考察結(jié)果”進(jìn)行分析與整合，形成最終的“方位圖”。

對(duì)這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)加以剖析，不難發(fā)現(xiàn)：通過下發(fā)這個(gè)任務(wù)，教師不僅能夠幫助學(xué)生鞏固方位知識(shí)，也能夠幫助他們建立起空間感與想象力，促進(jìn)思維的發(fā)展。同時(shí)，教師還能夠使學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，加強(qiáng)溝通與合作，從而培養(yǎng)他們的協(xié)作能力、表達(dá)能力與探究能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展?？梢?，教師可以通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)來實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、基于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)之所以難以開展，是因?yàn)樾W(xué)通常沒有實(shí)訓(xùn)基地，難以為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的條件與機(jī)會(huì)。事實(shí)上，數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系如此緊密，只要教師善于發(fā)掘和利用，校園里的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一場(chǎng)活動(dòng)就都是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，也都是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的契機(jī)。因此，筆者建議教師充分利用校園的活動(dòng)資源，為學(xué)生“制造困難”，并引導(dǎo)學(xué)生“解決困難”，使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)困難，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)，從不同視角、不同層面來思考問題和解決問題。

例如，在教學(xué)“‘四舍五入’試商”時(shí)，適逢學(xué)?；I備參加市里的春季運(yùn)動(dòng)會(huì)期間。對(duì)此，教師可以將數(shù)學(xué)課堂搬到運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在參與運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備的過程中，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)困難。比如，全體學(xué)生需要統(tǒng)一從學(xué)校出發(fā)，乘坐大巴車到市體育館參加運(yùn)動(dòng)會(huì)。此時(shí)，教師可以將統(tǒng)計(jì)四年級(jí)師生人數(shù)和計(jì)算所需大巴車數(shù)量的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)困難。在這一過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來“四舍五入”并不是鐵的定律，還需要根據(jù)實(shí)際情況來選擇“舍”和“入”。就像這次計(jì)算所需大巴車的數(shù)量，即使全年級(jí)227人，每輛大巴車核載45人，除完之后的余數(shù)僅為2人，但若將余數(shù)舍掉了，則有2人無法乘車，這就是現(xiàn)實(shí)。此時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上強(qiáng)調(diào)了千百遍仍然被學(xué)生忽略的“進(jìn)一法”，在現(xiàn)實(shí)中很容易就被學(xué)生理解和接受了。當(dāng)然，學(xué)生在理解了“進(jìn)一法”的重要性及現(xiàn)實(shí)性的同時(shí)，也并沒有拘泥于此，而是想出了更好的解決方案：本年級(jí)仍然選擇預(yù)訂5輛車，而剩下的2名同學(xué)，可以跟其他年級(jí)協(xié)商，看他們是否有空置座位，能容納這2人乘車。

這個(gè)案例表明：與書本教學(xué)相比，在基于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)而開展的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)橐袑?shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，因此，思慮變得更加周全，思維也變得更加活躍，不僅做到了知識(shí)層面的活學(xué)活用，還做到了現(xiàn)實(shí)層面的靈活變通?？梢姡處熆梢孕?nèi)活動(dòng)為載體，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的方式開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、基于校外任務(wù)開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐，而這種實(shí)踐不應(yīng)該局限于校內(nèi)，而應(yīng)該延展到校外，滲透到學(xué)生的社會(huì)生活與家庭生活的方方面面。不過，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的實(shí)踐，顯然不是漫無目的的實(shí)踐，而是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)所開展的有計(jì)劃性、有針對(duì)性的實(shí)踐。為了凸顯這種計(jì)劃性與針對(duì)性，筆者建議教師將這種實(shí)踐融入校外任務(wù)中，讓學(xué)生以任務(wù)為指引，展開綜合實(shí)踐，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理與分析的過程，并利用統(tǒng)計(jì)表或條形統(tǒng)計(jì)圖將成果展示出來；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)的方法來解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教師為學(xué)生布置了下面的校外任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們選定一個(gè)開放式書店，利用周末的時(shí)間，統(tǒng)計(jì)一下上午9點(diǎn)到10點(diǎn)之間，有多少人進(jìn)入書店選購(gòu)或閱讀圖書；同時(shí)，嘗試根據(jù)年齡和性別，對(duì)這些人進(jìn)行分類，并利用統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖將上述數(shù)據(jù)展示出來。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生先需要對(duì)往來書店的人加以觀察、分析和采訪，以此獲取數(shù)據(jù)。然后，學(xué)生需要利用三年級(jí)所學(xué)的數(shù)據(jù)分類整理知識(shí)，對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與加工。最后，學(xué)生利用本單元所學(xué)的知識(shí)，通過制作統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)容。

教師之所以布置這個(gè)任務(wù)，其目的在于將四年級(jí)之前所學(xué)的跟“統(tǒng)計(jì)”有關(guān)的內(nèi)容都串聯(lián)起來，使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐。顯然，這個(gè)過程，是學(xué)生對(duì)“統(tǒng)計(jì)”這部分知識(shí)進(jìn)行縱向思考與橫向串聯(lián)的過程，是知識(shí)體系形成與完善的過程。通過這個(gè)校外任務(wù)，教師充分發(fā)揮了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)教育、能力教育和素質(zhì)教育融為一體，挖掘了學(xué)生思考的深度，拓展了學(xué)生思維的廣度，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，教學(xué)改革視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)間、地點(diǎn)、形式、內(nèi)容等多方面的限制，難以引發(fā)學(xué)生的深度思考與綜合實(shí)踐，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?；诖?，教師應(yīng)該發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。