主題引領下的小學英語單元整體教學

張淑紅

主題引領下的小學英語單元整體教學需要教師打破各個單元、各個板塊之間的壁壘，以整個單元為基礎進行設計與教學。在單元整體學習中，學生圍繞主題進行持續性探究，他們關注整體意義的建構。教師可從單元主題語境的分析、主題意義的發掘、課時重新整合、教學評一體化等方面開展單元整體教學。本文以人教版小學英語五年級下冊“Unit2 What's your favorite season？”的教學為例，探析主題引領下的小學英語單元整體教學策略。

一、立足單元主題，分析學生與文本

主題引領下的小學英語單元整體教學對教師來說，首先要理清這一單元的主要內容是什么，編者想要滲透的情感是什么，學生想要獲得哪些方面的成長，因此在教學時，教師就需要分析教材，將各個板塊基于主題串聯起來。接著，教師要思考學生在生活上、學習上、情感上與這個單元內容之間的聯系，要將他們的體驗、認知、能力等融入單元主題，這樣學生就更容易體悟單元主題。

對于人教版的教材而言，有些單元的主題可以從單元的題目中提取。針對“What's your favorite season？”這一單元的教學，教師就可確立主題為“favorite season”。本單元的A部分包括情景對話、重點單詞；B部分包括情景對話、重點短語和閱讀寫作，C部分是以講故事方式呈現本單元的重點認知：如spring、summer、autumn、winter等重點詞匯，“Which season do you like best？”“Summer， I can go swimming every day”等重點句型。在對話課上，教師可與學生討論最喜愛的季節是什么；在詞匯課上，可討論一年里不同季節的特點；在語音課上，可設置有關季節與運動的話題；在閱讀課上，可以講述不同國家的季節特點；在故事課上，可將在某一季節發生的故事呈現出來。接著，教師可收集一些學生資源，作為課堂教學的有機組成部分。教師可將學生在不同季節拍的春天踏青、夏天游泳、秋天收集楓葉、冬天打雪仗的圖片展示出來，從而引出與單元相關的話題。表面上學生是獨立學習每一個板塊的內容，事實上他們操練的主題卻是相同的。

案例中，教學板塊主要涉及的內容為不同的季節以及與季節相對應的活動，屬于“人與自然”的主題語境范疇。教學時，教師依據板塊的特點將課型分為對話課、詞匯課、語音課、閱讀課和故事課等，這些課型的主題就是“人與自然”。也就是說，教師對教材內容進行了再建構，在每一個板塊都深化了主題的內容。

二、立足單元主題，設立個性化目標

在確立單元主題后，最主要的就是確立具體的教學目標。基于主題引領下的教學目標要聚焦在主題之下，每一個目標的達成都是對單元主題的一次深化。教師確立的教學目標分為單元的整體目標與每個板塊的具體目標，每個分目標都要服務于整體目標，整體目標需要融合學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。同時，教師設立的目標要能面向不同的學生，讓所有的學生都有發展的空間。

針對“What's your favorite season？”這一單元的教學，對于學困生，教師可確立目標為運用what、where、when、which、why等特殊疑問詞，表達有關“人與自然”的話題；對于中等生，教師設定目標為通過對主題的理解，創設思維導圖，對四個季節的天氣、活動、景色、穿戴等進行分類，進而陳述喜歡或不喜歡某個季節的理由；對于學優生，教師可確立目標為通過具體的閱讀、細致的分析、思辨性訓練等，使學生能夠運用本單元所學，給國外的筆友介紹家鄉的“人與自然”，從而形成跨文化意識。同樣，具體到每一個板塊，學生需要達成的目標又是不一樣的。

案例中，針對學困生的目標是為了學生能在有限的詞匯里熟練地表達單元主題，其學習目標也側重于知識的運用和單元主題的感知上。針對中等生，教師設定的目標是為了實現學生語言的整體輸出，從而提升他們的邏輯思維能力和綜合運用語言的能力。針對學優生則要求他們在運用中創造、在創造中發展、在發展中體驗單元主題。也就是說，基于主題引領下的個性化目標，讓所有學生都能在單元學習中充滿活力。

三、立足單元主題，創設教學評一體化活動

主題引領下的小學英語單元整體教學要求教師實施教學評一體化的活動。具體地說，在“讓我們開始”“讓我們學習”“讓我們探究”“讓我們歌唱”等環節的教學中，教師實施教學評等活動。教師需要立足學生已有的主題知識和經驗，創設從學習理解類到實踐應用類，再到遷移創新類的主題探究活動。在這些活動中，教師引導學生自主學習、自主評價、自主創新，在梳理結構化認知的同時，多維度掌握主題。

在“What's your favorite season？”這一單元的教學中，Lets try是聽力訓練板塊，教師可以將每個季節不同氣候特征的描述詞作為聽力的內容，讓學生在聽力中感知主題，同時這部分的學習也是為Lets talk板塊作鋪墊。教學時，教師先播放音樂，讓學生隨著旋律一起哼唱：“Spring time full of fresh new things.The trees are very green.April showers fill the earth.With sunshine warm in spring.”學生哼唱的過程也是他們為聽力熱身的過程，在哼唱的過程中學生逐步進入與四季相關的主題學習中，音樂的播放渲染了學生學習英語的氛圍，激發了他們的學習興趣，進而也迅速地將他們帶入英語的環境中。在播放音樂的同時，教師也展示出與氣候特征相關的畫面，既是對音樂內容的詮釋，也是對教學評活動的推進。畫面出現之后，當聽到sunny、rainy、cloudy、windy、snowy、hot、cold、warm、cool這些單詞時，學生就能輕松地將聽到的單詞與畫面聯系起來。接著，教師讓學生運用畫面中的單詞表達一個完整的句子。有的學生表述道：“Today is sunny day.Its windy today.Its windy and cool today.Its snowy and cold today.Its going to be cool tomorrow.”在聽的過程中教師可將“說”插入進行。最后就是學生的自評，有的學生評價自己聽力不好，不能清晰地聽懂剛才播放的四季歌曲，基于學生的評價，教師將歌曲改為chant：Nice and sunny.Nice and warm.The weather's nice today.Look at the sun，look at the sky.The weather's nice today.

在教學評一體化的活動中，教師讓學生就哼唱歌曲、連接單詞、選詞造句這三個環節的學習作一個自我評價，以便讓他們發現自己的優點，從而更有信心參與單元學習。在點評過程中，教師要尊重學生的自我評價，從他們的評價中挖掘其潛能，將單元學習引向縱深。

總之，主題引領下的小學英語單元整體教學能為學生創造更好的英語學習環境，能讓學生在學習中發揮主體作用，促進其思維能力發展，提升其自主建構認知能力。因此，教師需要以單元主題為基礎，以多樣化的語篇為依托，融入知識與技能、能力與素養、思維與品質等，這樣既避免了碎片化的英語學習，又促進了學生的全面發展。

（作者單位：山東省膠州市第六實驗小學）

（責任編輯? 岳舒）