探索數智教育新樣態：以數字化轉型助推學校高質量發展

屈強

摘要浙江省杭州市十三中教育集團探索將數字技術與教學、管理、服務深度融合，構筑數智教育新樣態，以數字化轉型助推學校高質量發展。一是基于學校核心價值定位數智教育的基點，構建助力學校內涵發展的教育生態；二是搭建數智教育支架，以信息數字化支持課程整合、促進學教變革，構筑助力學生適性發展的學習新生態；三是依托信息數字化搭設“學教研訓”平臺，賦能教師專業成長，為教師數字化轉型提供強力支撐。

關鍵詞 教育數字化；數智教育；適性發展；電子作業單；信息素養

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）01-0028-04

在以數字化轉型推動基礎教育高質量發展的時代背景下，中小學校如何直面新機遇、新挑戰，構建助力師生適性發展的教育生態系統，是擺在學校管理者面前的重要問題。作為杭州市的老牌知名學校，近年來，浙江省杭州市十三中教育集團（以下簡稱“十三中”）面對制約學校發展的入學高峰集中、校園面積不足等突出問題，面對老百姓對優質均衡教育的迫切需求，通過建設數字化智慧校園，將數字技術與教學、管理、服務深度融合，持之以恒地推進教育教學整體性變革，為學校高質量發展找到了有效的突破口。

教育與數智化是雙向影響的關系：教育是數智化的應用場景之一，同時也引導著數智化的發展。從教師角度講，由于互聯網環境下教學行為更容易傳播，教師面臨的壓力隨之增大；傳統師生關系向學習伙伴關系轉型，基礎教育的授課內容隨之從“擺事實、講道理”變為“提供思路，共同探討”。從初中階段學生角度講，個體成長的學習時空邊界被打破，虛擬現實技術的運用使部分學生會對某些知識產生切身真實的體驗；與此同時，學生也面臨著線上線下教學相融合時該如何保障學習效果和效率、長期上網課的過程中該如何保持身心健康等問題。

基于此認識，十三中不斷探索數智時代促進學校內涵式發展的現實路徑。我們在秉持“關注學生是否能在學校得到最大限度的成長，關注教師是否能在學校得到最大限度的發展，關注學校發展過程中是否能不斷積淀學校文化與核心競爭力”的價值理念基礎上，大力推進教育新型基礎設施建設，推動“互聯網+教育”持續健康發展，并且為關注學生發展、教師發展、學校發展的實踐行動找到有效的突破口，即數智教育的出發點和歸宿點是發展學生的智慧。

學校積極推進運用5G、物聯網、云計算、AI智能、大數據等核心技術，將數字技術與學校管理和教育教學工作深度融合，打造全面感知、高效協同、智能洞察的校園環境，賦能科研創新，提升教學質量和管理效率，逐漸走出一條兼具高效性教學范式、多元化硬件支撐、“共享式學教成果”的教育改革之路，形成獨具校本特色的教育教學管理名片。

1. 對接核心素養，以信息數字化支持課程整合

學校著眼于立德樹人根本任務，通過充分融入現代信息技術，逐步實現對現有三類課程的數字化整合，構建起以培育學生發展核心素養為目標的數字化課程體系。

其一，基于“社會參與”課程打造智能學習空間?！吧鐣⑴c”類課程包括國家認同、社會責任、國際理解三個維度的內容。學校圍繞“社會參與”的主題，推進跨單元、跨學科內容整合，以及學科活動課程內部的橫向和縱向整合，逐步打造時空和教學深度融合、線下和線上虛實融合的智能學習空間，推進場景式、體驗式、沉浸式教學。與此同時，我們研發了“菜單式”數智選課和評課系統，學生端可實時查看課程介紹，依據興趣選擇課程參與和發表課程評價；教師端可上傳學習資料，動態監測、考核學生學習狀態；學校后臺可通過大數據實時對課程進行跟蹤診斷和評價，實現“教-學-評”一體化。

其二，基于“自主發展”課程優化信息應用環境?！白灾靼l展”類課程包括學會學習、健康生活、人際和諧三個維度的內容。學校通過創建數字化的學習場景，激發學生學習興趣，引導學生主動學習。目前，學校建成了數字化的音樂教室和實驗室，滿足學生的自主學習需求。數字化音樂教室配備有專業的音樂設備和系統操控平臺；數字化實驗室配制信息化實驗傳感器，完成實驗數據采集和結果分析、推測；開設Micro：bit拓展性課程，配置了幾十套Micro：bit電路板，以及集成加速度傳感器、磁力傳感器、藍牙傳感器等設備，對學生的實驗操作給予充分的技術支撐和實時反饋評價。學校社團活動課程的設置源于學生大數據的調查，并依托多元的線上活動平臺如棋類對戰平臺、編程模擬平臺等實現線上線下混合學習。同時為了凸顯課程特色，學校遵循“自我管理、自我組織”的活動原則，發動全體社團師生運用不同軟件參與社團興趣章的設計制作，形成多元科技藍系列社團、靈動藝術紅系列社團、陽光體育金系列社團等特色鮮明的興趣章樣式，為開展社團爭章活動奠定良好的基礎，形成了富有特色的課程體系。

其三，基于“文化基礎”課程構建數字資源庫?！拔幕A”類課程包括人文底蘊、科學精神、實踐能力三個維度的內容。為了讓傳統“文化基礎”類課程更具有體驗感，更貼合學生實際，學校從“軟件”和“硬件”兩個維度著手，在“軟件”上轉變課程教學思路，從知識導向轉為素養立意，著力培養學生以“解決問題、邏輯思考、批判性思維和創造力”為目標的綜合素養。為了實現這一目標，學校以“硬件”為抓手，引入“數字文化課”的教學概念，一方面積極創建智能數字化教室，引入同屏教學、電子書包等數字教學輔助工具，開展網絡遠程同步課堂；另一方面充分整合各類資源，自主開發具有學校特色的“數字資源庫”校本數據包助力學生的主動探究學習。這一資源庫如今已涵蓋學科類、拓展類、社團類課程，包括微課堂教案、課件、素材、試題庫等，形成系統的各級各類拓展性教育教學資源8000多個，近2000節名師微課。

2. 立足減負提質，以信息數字化促進學教變革

近年來學校緊緊圍繞“提質強?！钡陌l展思路，從提高課堂效率入手，借助數字化手段和平臺，不斷強化學生的學習主體地位，推進學與教的方式變革，實現“雙減”背景下的提質增效。

其一，構建數智教學支持的學習新常態。我校于2011年開始推進課改，始終秉持“按孩子想象構建現代學?！钡睦砟睿瑥娬{課堂以學生為主，即突出學生想象、學生參與、學生提升，突出學生的學。為了實現這一目標，學校充分融入數智教育教學手段營造學習新常態，提出以學生為主體、教師為主導、課內外實踐為主線的課堂教學原則，強調自由靈動、適性發展、和諧高效，實現課堂教學與學生發展相統一的學教方式。在課堂教學中，教師引入希沃白板、UMU程序等實時互動軟件，將課前預學和課后拓學延伸為線下線上相結合，課堂上實現師生實時互動和生生實時互評，充分激發學習的主動性、探究性與生成性。課后，學校與“五四憲法歷史資料陳列館”、浙江省自然博物館等社會場館合作，依托3D、VR等虛擬現實技術開展疫情背景下的線上研學體驗，打通學生知識與生活的鏈接點，讓學習真實發生。借助數智教學，學校的學習環境逐步從封閉走向開放，實現了數據共享、設備協同、知識互聯、群智融合，從而讓學生的學習更輕松、更投入、更有效。

其二，推動數智賦能的項目化學習。項目化學習是當下學習方式變革的一個趨勢，我校對于項目化學習的研究和推進經歷了從理論走向實踐的過程。一方面，我們通過“STEM理念下提升學科實踐能力的研究”“初中課堂轉型升級的學教范式與策略”等系列課題研究，開展對數字化賦能項目化學習實踐的理論研究，在此過程中逐步轉變了教師的教學理念。另一方面，我校在開展學科項目化實踐的過程中，注重引導教師運用數字技術助推項目化學習，如數學學科的“建模與測試系統的運用”、地理學科的“數字地圖的設計與優化”、語文學科的“文創產品設計與體驗報告”等。此外，我們還借助數字化平臺擴大影響力，學校的“文創演播”被評為杭州市精品課程，而后在浙江省之江匯教育廣場上線，深受歡迎。

其三，推進數智支撐的精準化作業。多年來，我校從作業管理制度建設、作業設計與實施等層面進行了積極探索。在此基礎上，為扎實推進“雙減”政策落地，學校探索實施作業“清單制”，倡導教師根據學生興趣和能力特點合理控制作業總量，加強對基礎鞏固型作業、方法探索型作業、思維想象型作業、交流活動型作業、分析評價型作業等多類型作業的統籌規劃。與此同時，我們借助學校數字化平臺將“電子作業單”推送給家長，實時收集家長對于作業難度、完成時長、教師批改等問題的反饋數據，依據大數據分析幫助教師優化作業布置。自2021年起，我校依托校本作業平臺，建立了“作業設計+批改+采集+報告+管理”的新型數字化作業模式，推進解決減量提質、以評促效、多元并重、統籌管理等問題。校本作業平臺以課時為單位，制成學情采集卡，通過智慧掃描儀進行數據采集，形成當日作業的個人、班級、學科三個維度的微報告（PPT）。教師在作業平臺實時看到數據分析，通過作業數據即時反饋反哺課堂，也可以根據學生的個性化數據報告開展針對性輔導；學校通過作業設計和作業數據分析中呈現的學段、學科特點，適時調控作業結構和數量，由此更好地發揮作業的診斷、鞏固、學情分析等功能。

打造一支高質量的教師隊伍，是學校可持續發展的強力支撐。近年來，學校以信息數字化為載體，實行“學教研訓”一體化模式，將學習、教研、科研、培訓融為一體，積極運用信息數字化的便捷、融通、高效等特點，不斷加強學科融合教研的實踐研究，為教師成長提供了強大動力。

1. 以數字化賦能教師專業成長

其一，依托全員數字化智能培訓提升教師的信息素養。為了促進教師掌握信息技術，學校分階段、分年齡、分內容開展全員數字化培訓。首先通過實施“數字化主題培訓”線上問卷調查，了解教師的數字化技能水平和學習意愿等，再結合教師年齡層次和水平差異，依托大數據的分析反饋，定制輻射全員的培訓主題“組合式”菜單，既覆蓋基礎數字化平臺與技能培訓，又注重提升高層次應用與實踐，從而形成全方位、立體化的培訓體系。在培訓內容上，我們既兼顧老教師的基礎性要求，圍繞釘釘平臺、數智選課平臺、辦公軟件技能等日常應用展開培訓，又結合年輕教師與骨干教師的提升性要求，開展互動軟件、錄屏制作軟件、繪圖作圖軟件等高層次應用培訓。在培訓形式上，我們要求研訓平臺“一師一賬號”，為每一位教師設置不同類型的課程，既有全員簽到打卡的自主課程學習，又有互動提交作業的考核學習，還有圍繞數字化模擬平臺的實踐體驗，借助多種形式的課程不斷提升教師的學習力和信息素養。

其二，依托數字化智能課程開發提升教師的應用能力。在數字化技能培訓基礎上，學校依托備課組、教研組雙線并舉，打造數字化智能課程，助力學生的自主學習和重難點突破，同時促進教師技術應用能力的不斷提升。具體而言，備課組層面整體把控課程開發，依據教學進度和教師專長分配任務，形成全員參與的微課制作、微作業設計、微學練反饋，以特色校本數字資源包的形式通過釘釘平臺推送給學生，助力學生自主學習。教研組層面整合骨干力量，圍繞學生反饋的重難點設計并制作精品課程，通過嵌入動畫、插件、互動應用等多種形式，增強精品課程的感染力，并借助多個教育平臺上架精品課程，拓展課程的影響力，實現以創課助推技術提升的目標。

其三，依托大數據分析拓寬教師的反思成長路徑。在信息數字化賦能的背景下，我們嘗試拓寬教師傳統的自主反思總結模式，引入多方參與，強化專家引領，讓教師參與的總結反思更具有思考力和創新性。在教學實踐中，學校依托智能教室形成教師課堂實錄，并實時傳輸到云平臺，教研組教師可打破時空限制，隨時觀看直播或回放，并生成評價記錄反饋給授課教師，幫助教師形成第一輪的反思總結。而后，學?？梢酝ㄟ^“云會議”的形式，邀請學科專家展開第二輪論證研討，并對內容進行實時梳理和記錄，方便授課教師自我總結。最后，學校平臺會將各種數據整合形成數據包，自動保存后推送給教師個人，方便教師實時查閱，不斷改進提升。

2. 以數字化拓寬教師研訓方式

其一，探索線上線下的混合研修模式?！叭焦こ獭笔蔷哂惺刑厣男１狙行拗贫?，即助力青年教師啟航、骨干教師遠航、資深教師引航。在建設“數智學?！钡拇蟓h境下，“三航工程”實現了從單一線下講座形式的主題研“訓”到融合線上線下混合研“修”的跨越性轉變。在具體實踐中，學校可以依托釘釘等大數據平臺，跨學科、跨年級、跨主題組建線上研修群，并且可以實時動態調整人員組成和主題選擇。主題和研修人員選定后，一方面可以借助平臺預約線下教室和時間，展開線下講座、小組研討等全員研修模式；另一方面也可以運用平臺實現實時的線上互動、資源共享、成果展示、專家遠程指導。線上線下混合研修模式使研訓組織更靈活，更有利于思路的拓展、研究主題的落地，從而便捷、高效地解決教師在課堂教學中遇到的困境與難題。

其二，探索技術賦能的教師學術研修?！靶W術節”也是十三中的特色品牌師訓項目。傳統的學術節旨在提升教師的教學能力，以命題、解題、公開課、講座等形式為實現路徑。在數字信息化的視閾下，學校一方面通過技術賦能，創新“校學術節”的開展形式。我們嘗試拓寬輻射面，將原來的公開課升級為“空中課堂”，與新疆阿克蘇市第十三中學實現實時同課異構和云上共課，助推跨區域、跨學校的教師專業成長。另一方面，我們還依托技術和平臺打破時空限制，創新成果的呈現形式，以微課、微視頻、云展覽、數字博物館等多種形式全方位聚焦研訓成果，給予教師展示自我的舞臺。在此過程中，我們盡可能地在教師互評、學?？己说幕A上，結合教師的過程研磨與成果展示，運用學?！皵底竹{駛艙”為教師畫像，融入大數據為教師的職業規劃與發展提供參考意見。

其三，探索技術支撐的校本數字教研。校本研修是學校教學質量不斷提升的重要支撐。在數字化信息化的要求下，學校通過全員培訓，使每個教研組內都匯聚了一批數字技能扎實且富有實踐力的教師團隊，并且圍繞數字教研展開了系列有益探索。學校為各個教研組提供技術支持，借助“智學網”平臺記錄教研組命題、教學、微測等方面的實時數據，通過數據圖的方式傳輸至教研組長賬號，方便各教研組依據數據精準把控教學方向，實施有效教學。同時教研組內的數字化團隊也會結合學科特點，基于數字化支撐設計主題教研，并且在研討的基礎上同步展開實踐，進而助推教學質量的提升。如數學組結合建模運用，開展數據與模型主題教研，并圍繞建模結果精準調整教學策略；科學教研組借助學校智能實驗室，對實驗數據的收集和整理展開專題研討。

（編輯 謝建華）