英才教育有沒有成效？

褚宏啟

從世界范圍看，“英才教育有沒有成效”不成其為一個問題。眾多國家都大力發展英才教育并且培養出了大量優秀人才，足以說明英才教育是有成效的，是值得發展的。但是在我國，“英才教育有沒有成效”卻成為一個繞不過去的問題，至今懸而未決，以致遲滯了英才教育的政策進程與實踐進程。

我國英才教育的探索始于1978年，但是我國英才教育的發展卻道路坎坷，其成效也有爭議。20世紀80年代，我國一些大中小學相繼舉辦英才班，采取集中式加速模式，單獨編班，當時備受社會關注和家長青睞，鼎盛之時舉辦英才班的大學有13所、中小學有約70所。英才班在開始舉辦之時就有人質疑，隨著大學少年班個別學生出現嚴重心理問題，讓社會難以接受，質疑的聲音越來越大。1999年全國“兩會”期間，有政協委員提出“及早廢止少年班”，引起很大社會反響。此后，大學少年班紛紛取消，中小學英才班的數量也隨之銳減。到2020年，大學只有兩所（中國科技大學和西安交通大學）還在堅持，中小學只有十所左右還在艱苦支撐，我國以英才班為主導形式的英才教育進入低谷期。

興辦英才班之初的過高期待與現實形成很大反差。政府和社會對英才班的期待是造就一批科技領軍人才和頂尖科學家，但是這個目標并沒有實現。不僅如此，一些“神童”還出現了嚴重的心理問題，人際交往能力差，難以適應社會，甚至不能參與正常的社會生活。這種結局與原初的高期待和投入的高成本反差太大，于是有人認為，英才教育的效能與效率都不高，英才教育沒有什么成效。有人則不認可這種悲觀的看法，認為英才班的確培養了一批優秀人才，他們在國內外工商、金融、IT、制造等諸多領域卓有成就，不能因為個別學生出現嚴重心理問題，就一葉障目從而抹殺成績。英才班學生的成才率相對較高，基本實現了早出、快出、出好人才的初始目標。另外，對于英才班成效的評價也不能急功近利。人才的成長具有較長周期，不能急于求成，要有耐心與定力，也許英才班的學生中將來會產生一些有世界影響的科學家。

這兩種對英才教育效果截然相反的評價都有事實基礎，我國英才班模式的英才教育的確有成效，也的確有問題。當前應該采取的態度是：其一，應該進一步擴大成效；其二，不應該因為存在問題而否定英才教育的合理性與必要性，而應該在總結教訓的基礎上更加多快好省地發展英才教育。

盡管英才班培養出了一批優秀人才，但是英才班的學生總量太小，最后成才的學生總量更小，也難以支撐國家創新發展與現代化建設，其成效是非常有限的。要讓我國英才教育有大成效，必須大力擴大英才教育規模，只靠幾個實驗性的“小作坊”去培育創新人才是遠遠不夠的。因此，世人評說我國英才班成效不顯著，與其規模太小難成大氣候有密切關系。我國英才教育只有全面展開、大規模發展，才能產生大成效。而要大規模發展英才教育，就不能主要使用英才班這種成本高昂、單獨編班的“激進加速模式”，而應以“充實模式”為主，再加上成本低、搭便車式的“非激進加速模式”作為輔助方式（參見本刊2022年11期《發展英才教育可以有多種形式》一文）。

1999年以后我國英才班大幅萎縮，主要有三種原因。其一，目標偏窄與偏高，主要關注智力因素的發展。學校、家長和社會對英才學生均期待過高，或期待他們改變中國科技面貌，或期待他們都考上重點大學，導致他們壓力過大，進而抑制了非智力因素的健康發展，一些學生甚至從“超常”變成“失常”和“異常”。發展英才教育，需要“以平常心做超常事”。不要只是把英才學生作為國家科技發展的工具、提升學校升學率的工具，要以人道主義精神對待他們，尊重其興趣與選擇，讓他們能快樂學習、幸福生活。其二，教育模式過于單一。我國的英才教育模式屬于加速模式，而且是一種單獨編班、集中隔離（與同齡人隔離）、過快加速的“激進加速模式”。這種模式的典型特征是“重快輕好”，甚至會導致“拔苗助長”，不利于學生的全面發展、個性發展與可持續發展。我國的英才教育可以采取多種形式，不能只是采用單一的英才班模式。其三，師資隊伍跟不上。英才學生比普通學生更難教，在上世紀八九十年代，教師素質難以滿足英才學生培養的需求，尤其是心理健康教育的需求。英才教育的健康發展需要一支專業化的師資隊伍。

英才教育對國家發展具有戰略意義，對英才學生個人發展具有內在價值，其成效不言自明。我國應在總結經驗教訓的基礎上推進英才教育又快又好發展，不能因為原來的英才班模式存在問題，就否認多種形式英才教育的重要性與必要性。

（編輯 崔若峰）