智能時(shí)代，學(xué)校如何培養(yǎng)數(shù)字化“強(qiáng)師”？

李瀟珂 周劉波 李妍柳

摘要重慶市巴蜀中學(xué)校積極探索信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)的深度融合，形成了以信息化、數(shù)字化賦能教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的策略與實(shí)踐體系。一是注重科學(xué)診斷，通過(guò)數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)“畫像”、實(shí)施專項(xiàng)提升計(jì)劃，繪制數(shù)字時(shí)代教師成長(zhǎng)藍(lán)圖；二是聚焦行動(dòng)改進(jìn)，通過(guò)深化數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐、擴(kuò)大數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景，夯實(shí)教師數(shù)字化教學(xué)勝任力；三是開(kāi)展精準(zhǔn)教研，通過(guò)從粗放到精準(zhǔn)、由經(jīng)驗(yàn)到循證的轉(zhuǎn)變，賦能教師課堂教學(xué)效能提升；四是推動(dòng)共建共享，通過(guò)整合校本化數(shù)字教育資源、開(kāi)展跨區(qū)域交流共享，構(gòu)建數(shù)字化專業(yè)發(fā)展共同體。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化；數(shù)字化教學(xué)勝任力；精準(zhǔn)教研；循證教學(xué)；數(shù)字化教育共同體

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）01-0024-04

注釋：① 本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下家校合作對(duì)高中生自主能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2020-04-458）、重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教師專業(yè)發(fā)展提升路徑研究”（課題編號(hào)：2018-00-189）的研究成果。

教師是教育的第一資源，打造一支高水平、專業(yè)化、創(chuàng)新型的高質(zhì)量教師隊(duì)伍，對(duì)于構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、推進(jìn)課程改革、轉(zhuǎn)變育人模式等至關(guān)重要。作為首批普通高中新課程新教材實(shí)施國(guó)家級(jí)示范校，重慶市巴蜀中學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“巴蜀中學(xué)”）緊密圍繞教育改革實(shí)際和需求，積極探索信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)的深度融合，形成了以信息化、數(shù)字化賦能教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的策略與實(shí)踐體系，有效提升了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了育人模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

1. 數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)“畫像”，診斷教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，巴蜀中學(xué)順應(yīng)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，著力將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校發(fā)展全領(lǐng)域、教育教學(xué)全過(guò)程，生成了豐富的交互方式和大量的教學(xué)資源，為促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。在此過(guò)程中，學(xué)校充分利用數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)獲取教師個(gè)體、群體能力發(fā)展的特征數(shù)據(jù)及指標(biāo)，對(duì)教師的課堂教學(xué)能力水平、教學(xué)效果等進(jìn)行診斷分析，據(jù)此構(gòu)建出符合新時(shí)代發(fā)展要求的高質(zhì)量教師能力模型，有效解決了一直以來(lái)對(duì)教師發(fā)展評(píng)估“模糊化”的問(wèn)題。

一是大數(shù)據(jù)支撐課堂教學(xué)水平評(píng)估。巴蜀中學(xué)充分利用大數(shù)據(jù)、5G、AI、VR等先進(jìn)數(shù)字技術(shù)，在對(duì)課堂物理環(huán)境進(jìn)行全方位測(cè)評(píng)的同時(shí)，多維度、智能化識(shí)別教師在課堂教學(xué)中的個(gè)體特征，并通過(guò)分析計(jì)算評(píng)估教師在口頭表達(dá)、肢體語(yǔ)言、注意力分配、教授過(guò)程情感管理等諸多方面的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)、精準(zhǔn)、客觀地“畫像”。這種基于數(shù)字技術(shù)的評(píng)估方式，有別于專家進(jìn)行課堂評(píng)估的傳統(tǒng)方式，避免了人為觀察對(duì)細(xì)節(jié)的忽略，減少了主觀判斷的干擾，大大提升了課堂教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性和可信度。

二是人工智能助力教師專業(yè)發(fā)展診斷。巴蜀中學(xué)借助人工智能技術(shù)，充分融合學(xué)校教育理念，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行精準(zhǔn)分析，為教師教育教學(xué)能力的提升提供行動(dòng)“支架”。概括起來(lái)主要有三方面做法：其一，采用“教師資料收集→數(shù)據(jù)調(diào)查測(cè)量→分析診斷現(xiàn)狀”的研究范式，對(duì)教師的現(xiàn)實(shí)發(fā)展困境與成長(zhǎng)訴求進(jìn)行調(diào)研；其二，綜合運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、對(duì)比性研究等方法，分析評(píng)估不同年齡、不同學(xué)科教師發(fā)展中的過(guò)程性表現(xiàn)，并依據(jù)前期的多維度診斷數(shù)據(jù)，結(jié)合巴蜀中學(xué)教師特點(diǎn)設(shè)計(jì)可行性較高的改進(jìn)方案；其三，借助大規(guī)模、多模態(tài)數(shù)據(jù)的處理技術(shù)，深化教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐評(píng)估研究，并推動(dòng)研究成果與教師教學(xué)實(shí)踐的貫通融合，形成兩者之間相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

2. 實(shí)施專項(xiàng)提升計(jì)劃，創(chuàng)新數(shù)字化教師研修模式

智能時(shí)代對(duì)教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)都提出了更高要求，巴蜀中學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，針對(duì)教師的數(shù)字化教學(xué)勝任力實(shí)施專項(xiàng)提升計(jì)劃，探索創(chuàng)新數(shù)字化的教師研修模式。

一是搭建教師數(shù)字化素養(yǎng)提升框架。首先，著力構(gòu)建教師數(shù)字化素養(yǎng)“測(cè)試-評(píng)價(jià)-培養(yǎng)”的完整鏈條，逐步形成巴蜀中學(xué)教師數(shù)字化素養(yǎng)提升的基本框架，并基于此引導(dǎo)激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變理念、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)數(shù)字化應(yīng)用與教育教學(xué)深度融合的能力素養(yǎng)。其次，著力搭建數(shù)字化教育知識(shí)與能力培養(yǎng)平臺(tái)，在校內(nèi)培養(yǎng)一批師德師風(fēng)優(yōu)良、創(chuàng)新能力卓越、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、信息素養(yǎng)過(guò)硬的數(shù)字化人才，打造一支多元化、專業(yè)化、示范性的數(shù)字化發(fā)展團(tuán)隊(duì)，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中不斷完善“5G+”下的教育體系構(gòu)建。

二是構(gòu)建注重實(shí)效的數(shù)字化研修體系。巴蜀中學(xué)非常關(guān)注教師研修全過(guò)程中的應(yīng)用支撐、數(shù)據(jù)采集和有效評(píng)價(jià)，以確保研修的針對(duì)性和實(shí)效性，并為此采取了三方面行動(dòng)。首先，結(jié)合教師素質(zhì)診斷結(jié)果開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教研，提升教師的信息化教學(xué)意識(shí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)素質(zhì)提升。其次，營(yíng)造模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，培養(yǎng)教師教學(xué)的臨場(chǎng)感知與應(yīng)變能力，同時(shí)依托虛擬線上教研室、借助遠(yuǎn)程智能互動(dòng)，組織開(kāi)展教研活動(dòng)、課程觀摩、教學(xué)資源共享等行動(dòng)，建構(gòu)起跨時(shí)空的教師發(fā)展共同體。最后，完善教師發(fā)展測(cè)評(píng)系統(tǒng)，及時(shí)記錄、更新教師職業(yè)發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)和多樣化數(shù)據(jù)，建立教師成長(zhǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，為教師的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)提供有效的數(shù)據(jù)支撐。

1. 聚焦教學(xué)行為改進(jìn)，提升教師的數(shù)字應(yīng)用和創(chuàng)新能力

巴蜀中學(xué)聚焦教師教學(xué)行為的改進(jìn)，通過(guò)“應(yīng)用-深化-創(chuàng)新”的遞進(jìn)式操作流程，驅(qū)動(dòng)教師在數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐中不斷提升數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策能力、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新能力、人機(jī)協(xié)同設(shè)計(jì)能力和數(shù)據(jù)賦能創(chuàng)造能力。

一是應(yīng)用階段重探索。這一階段主要以改進(jìn)教師的教學(xué)行為為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)教師自覺(jué)增強(qiáng)數(shù)字技術(shù)運(yùn)用意識(shí)、提升數(shù)字化工具操作能力，勇于、善于將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，同時(shí)開(kāi)展基于實(shí)踐探索的教學(xué)研究，進(jìn)而診斷問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)。

二是深化階段有反思。這一階段主要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)教師領(lǐng)悟并遷移信息化教學(xué)的知識(shí)和方法，學(xué)會(huì)借助數(shù)字技術(shù)調(diào)動(dòng)校內(nèi)校外、線上線下資源對(duì)教學(xué)行為和活動(dòng)進(jìn)行反思，并尋求有效的解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師不斷改進(jìn)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)化、差異化改進(jìn)。

三是創(chuàng)新階段促改變。這一階段主要以提升教師能力為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)教師樹(shù)立基于數(shù)字技術(shù)變革教育教學(xué)的理念，深化智能工具在學(xué)生能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，并探索個(gè)性化的教學(xué)模式和多樣化的評(píng)價(jià)模式，在助力教師夯實(shí)數(shù)字化教學(xué)勝任力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和思維能力的提升。

2. 擴(kuò)大數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景，彰顯教師的數(shù)字思維和數(shù)字素養(yǎng)

近年來(lái)，數(shù)智融合促使學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)生根本性變化，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也逐漸打破學(xué)校的“圍墻”，推動(dòng)學(xué)校教育的物理空間和數(shù)字世界實(shí)現(xiàn)更為緊密的聯(lián)動(dòng)。巴蜀中學(xué)從人機(jī)協(xié)同、情景融合、全域交互等多方面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的延展與重構(gòu)，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與學(xué)校教育的廣泛融合，助力教師在實(shí)踐場(chǎng)景中充分彰顯數(shù)字思維和數(shù)字能力，激發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)空間下育人的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。

一是創(chuàng)新豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)字化背景下，學(xué)習(xí)空間重構(gòu)為人才培養(yǎng)提供了外在條件，但重塑教育體系仍需要?jiǎng)?chuàng)新多樣的教學(xué)活動(dòng)支持。巴蜀中學(xué)通過(guò)定期的數(shù)字化能力培訓(xùn)，不斷提升教師的信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、智能素養(yǎng)、設(shè)計(jì)思維等，助力教師在教育教學(xué)實(shí)踐中將合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等形式，與沉浸式學(xué)習(xí)、開(kāi)放式教學(xué)、循證教學(xué)等具備數(shù)字化元素的新形式進(jìn)行融合重構(gòu)，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

二是精準(zhǔn)指導(dǎo)個(gè)性發(fā)展。技術(shù)進(jìn)步為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，相對(duì)于預(yù)設(shè)程度較高的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，數(shù)字技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)指導(dǎo)更加突出動(dòng)態(tài)性、針對(duì)性和個(gè)性化。為此，巴蜀中學(xué)通過(guò)搭建集學(xué)生發(fā)展信息、教育教學(xué)信息、評(píng)價(jià)反饋信息等于一體的多源數(shù)據(jù)平臺(tái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師綜合應(yīng)用多源數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、進(jìn)展成效、情感情緒、問(wèn)題風(fēng)險(xiǎn)等進(jìn)行精準(zhǔn)分析研判，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特征，通過(guò)情感交流、動(dòng)機(jī)激勵(lì)、方法建議等方式進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我反思意識(shí)，將“挖掘潛能，張揚(yáng)個(gè)性”的育人理念落實(shí)到位，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的雙重提升。

三是科學(xué)評(píng)估學(xué)習(xí)成效。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)習(xí)成效評(píng)估，更加強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)成果證據(jù)進(jìn)行能力和素養(yǎng)綜合的發(fā)展性評(píng)估。為此，巴蜀中學(xué)組建專門團(tuán)隊(duì)進(jìn)行技術(shù)研發(fā)，通過(guò)人臉識(shí)別和模式識(shí)別技術(shù)對(duì)學(xué)生考勤、表情計(jì)算、姿態(tài)定位、行為識(shí)別等數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛯?duì)學(xué)生的課堂注意力、課堂精神狀態(tài)、知識(shí)點(diǎn)理解度、課堂活躍度等方面進(jìn)行大數(shù)據(jù)篩查和分析。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用分析技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及存在問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和歸因，形成教學(xué)分析報(bào)告和學(xué)生素養(yǎng)評(píng)估報(bào)告，并據(jù)此改進(jìn)優(yōu)化教育教學(xué)方案。

1. 由粗放到精準(zhǔn)，數(shù)字化助力教研活動(dòng)變革

巴蜀中學(xué)通過(guò)數(shù)字技術(shù)賦能教研活動(dòng)，打破時(shí)空局限，破解了教研活動(dòng)在實(shí)施、監(jiān)督和反饋等環(huán)節(jié)的長(zhǎng)期性難題，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)由粗放型向精準(zhǔn)化的轉(zhuǎn)變。

一是借力數(shù)字化重構(gòu)常態(tài)化聽(tīng)評(píng)課。在開(kāi)展教研活動(dòng)過(guò)程中，巴蜀中學(xué)歷來(lái)高度重視基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)價(jià)與反饋，并組建由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家、學(xué)科名師共同構(gòu)成的聽(tīng)評(píng)課團(tuán)隊(duì)，形成常態(tài)化的聽(tīng)評(píng)課制度和規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校借助教育數(shù)字化發(fā)展成果，對(duì)聽(tīng)評(píng)課制度的實(shí)踐方式進(jìn)行創(chuàng)新和重構(gòu)，形成線上線下相融合的聽(tīng)評(píng)課系統(tǒng)。聽(tīng)評(píng)課團(tuán)隊(duì)可以借助數(shù)字化系統(tǒng)進(jìn)行精準(zhǔn)的活動(dòng)預(yù)設(shè)、實(shí)施和反饋，并與授課教師進(jìn)行無(wú)障礙溝通交流；學(xué)校教務(wù)處和教師發(fā)展中心等相關(guān)部門也可以通過(guò)數(shù)字化系統(tǒng)收集、分析、反饋學(xué)科教學(xué)活動(dòng)情況和教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)，為改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)教師成長(zhǎng)提供有效參考。

二是借力數(shù)字化深耕跨校聯(lián)動(dòng)主題教研。在推動(dòng)教育信息化與教育均衡的進(jìn)程中，巴蜀中學(xué)牽頭建立了“5G+”信息化教育共同體，并結(jié)合各共同體學(xué)校所在區(qū)域特點(diǎn)和發(fā)展實(shí)際，探索精準(zhǔn)化、多樣化的跨校聯(lián)動(dòng)教研內(nèi)容和形式。其一，教研主題精準(zhǔn)化。通過(guò)線上交流平臺(tái)，提前明確每一期跨校聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)的主題，就此進(jìn)行深入研討，力求每一期教研活動(dòng)都能形成對(duì)共同體學(xué)校具有指導(dǎo)借鑒意義的成果。其二，教研目標(biāo)精準(zhǔn)化。通過(guò)數(shù)字技術(shù)，在研究普遍性的教育發(fā)展問(wèn)題中，促進(jìn)各地各校資源與名師的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，同時(shí)充分發(fā)揮巴蜀中學(xué)的示范帶動(dòng)作用，推進(jìn)共同體內(nèi)教師教學(xué)研究水平的均衡發(fā)展，使教師的專業(yè)成長(zhǎng)更加富有成效。其三，教研評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，制定科學(xué)的教研考核量化標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教研參與度、教研影響力、教研轉(zhuǎn)化力等多個(gè)維度，對(duì)共同體學(xué)校進(jìn)行考核，持續(xù)推進(jìn)跨校、跨區(qū)域教研活動(dòng)的良性發(fā)展。

2. 由經(jīng)驗(yàn)到循證，數(shù)字化助力課堂教學(xué)效能提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，教師地位、學(xué)生角色、教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程等都面臨著極大挑戰(zhàn)。對(duì)此，巴蜀中學(xué)利用數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)改革，提倡教師不要被主觀臆斷式教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)主義式教學(xué)所桎梏，應(yīng)當(dāng)在證據(jù)基礎(chǔ)上開(kāi)展個(gè)性化、差異化教學(xué)，突出教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性、合理性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

一是強(qiáng)化循證教學(xué)意識(shí)與能力。為轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)主義、主觀臆斷等傾向，引導(dǎo)教師基于科學(xué)證據(jù)開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的理性化、可視化，巴蜀中學(xué)大力營(yíng)造循證教學(xué)的實(shí)踐氛圍，鼓勵(lì)教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集整理科學(xué)可靠的文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)信息，形成豐富的教學(xué)證據(jù)，為做出正確的教學(xué)判斷和決策提供支撐。考慮到循證教學(xué)的實(shí)現(xiàn)程度還與教師本身的循證教學(xué)能力密切相關(guān)，巴蜀中學(xué)除了為教師提供相關(guān)的循證教育產(chǎn)品與服務(wù)支持外，還要求教師積極參與專業(yè)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以加強(qiáng)教師的循證教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理性教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量。

二是完善循證教學(xué)技術(shù)與平臺(tái)支持。為推進(jìn)循證教學(xué)的有效開(kāi)展，巴蜀中學(xué)還借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建起本土化的學(xué)校證據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)，將在真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中產(chǎn)生的相關(guān)證據(jù)納入其中，為學(xué)校教師檢索、運(yùn)用和創(chuàng)新推廣提供有效借鑒。學(xué)校還通過(guò)搭建數(shù)字化科研平臺(tái)，讓更多真實(shí)可靠的證據(jù)資源得到共享。借助數(shù)字化科研平臺(tái)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，學(xué)校教師可以獲取有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等數(shù)據(jù)，并基于證據(jù)思想充分挖掘?qū)W生個(gè)性潛能，設(shè)計(jì)推進(jìn)循證教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展。

1. 完善共建共享機(jī)制，整合校本化數(shù)字教育資源

一是開(kāi)發(fā)校內(nèi)校外結(jié)合的數(shù)字化教學(xué)資源。巴蜀中學(xué)充分引導(dǎo)各學(xué)科教研組、教師自主開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，并針對(duì)數(shù)字課程資源特點(diǎn)制定分層建設(shè)制度規(guī)范，推動(dòng)數(shù)字資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化；同時(shí)將優(yōu)質(zhì)課程資源、專項(xiàng)主題資源、拓展資源等進(jìn)行有機(jī)整合，充分滿足教師的教育教學(xué)需要。學(xué)校還進(jìn)一步創(chuàng)新資源服務(wù)機(jī)制，通過(guò)完善外部教育資源進(jìn)學(xué)校的規(guī)范條例，鼓勵(lì)第三方高質(zhì)量數(shù)字化資源走進(jìn)校園，不斷探索完善適合學(xué)校的信息化資源供給樣式和配套服務(wù)體系。

二是打造線上線下融合的混合式資源體系。巴蜀中學(xué)成立了慕課研發(fā)中心，定期制作覆蓋全學(xué)科、全學(xué)段的優(yōu)質(zhì)慕課資源，并依托自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的“51好課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推廣具有影響力的在線開(kāi)放課程作為公共學(xué)習(xí)資源，不斷豐富課程供給；同時(shí)引入大數(shù)據(jù)、VR、AR等技術(shù)支持的上課實(shí)景與實(shí)驗(yàn)操作資源，打造線上線下相融合的混合式、多樣化數(shù)字教育資源體系。

2. 構(gòu)建協(xié)同發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)跨區(qū)域資源流動(dòng)共享

自2020年起，巴蜀中學(xué)基于“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”構(gòu)建起跨區(qū)域的教育均衡發(fā)展共同體，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的流動(dòng)共享和均衡配置。

一是依托網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)共同體教師協(xié)同發(fā)展。巴蜀中學(xué)通過(guò)跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修開(kāi)展校際幫扶合作，通過(guò)定時(shí)定期的教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)，引領(lǐng)跨區(qū)域、跨學(xué)校的教師深入把握國(guó)內(nèi)教學(xué)改革前沿動(dòng)態(tài)，開(kāi)展教學(xué)研究，在教育共同體內(nèi)實(shí)現(xiàn)溝通、分享、合作、創(chuàng)生，不斷拓寬專業(yè)發(fā)展路徑。

二是借助平臺(tái)建設(shè)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源覆蓋面。巴蜀中學(xué)通過(guò)建立科學(xué)的組織架構(gòu)、完善可靠的保障制度，成功搭建起聯(lián)動(dòng)發(fā)展的高質(zhì)量數(shù)字資源共享平臺(tái)，在此過(guò)程中聚集了一大批高水平的教育教學(xué)資源，有效擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，助推了學(xué)校、區(qū)域之間優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡發(fā)展。

（編輯 王淑清）