巧用思維導(dǎo)圖，提升初中生語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)能力

李志榮

摘 要：在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要提升語(yǔ)文閱讀課堂的活力，以學(xué)生為本創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)的途徑，如此學(xué)生也能獲得更多學(xué)習(xí)思路，積極完成學(xué)習(xí)過(guò)程，提升語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)能力。本文就巧用思維導(dǎo)圖，提升初中生語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)能力做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中語(yǔ)文閱讀；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）01-0001-03

思維導(dǎo)圖的合理開(kāi)發(fā)利用，可以幫助學(xué)生將語(yǔ)文中較為抽象的知識(shí)，轉(zhuǎn)化成更具體、更直觀的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，教師要結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心需求，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，促使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生熱情，提升自身的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生切實(shí)提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)合理利用思維導(dǎo)圖完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，并使學(xué)生形成良好的思維能力，更能提升學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)能力。

1.語(yǔ)文課堂常規(guī)教學(xué)的弊端

現(xiàn)今世界是個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，部分語(yǔ)文教師也存在知識(shí)結(jié)構(gòu)有待完善的情況，在教學(xué)中無(wú)法靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)與引導(dǎo)。同時(shí)，有部分教師沒(méi)有考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，進(jìn)而不能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視，語(yǔ)文教師也必須加強(qiáng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的更新。但在以往的教學(xué)中，部分教師使用相對(duì)固定的教學(xué)形式，內(nèi)容也都是基本圍繞著初中語(yǔ)文課本的內(nèi)容完成教學(xué)布置。很多教學(xué)設(shè)計(jì)，包括講解步驟、思考分析、閱讀素材等幾乎都是按照教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)思維非常狹窄。

2.思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方式，是讓學(xué)生帶著清晰的記憶投入學(xué)習(xí)中，這是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的有效幫助。以目前初中生的學(xué)習(xí)水平來(lái)講，機(jī)械式教學(xué)顯然無(wú)法幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。而通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的合理利用，把語(yǔ)文知識(shí)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行串聯(lián)然后展示給學(xué)生，學(xué)生就能夠把相對(duì)零碎的知識(shí)點(diǎn)互通起來(lái)，建立屬于自己的知識(shí)體系，并能夠依據(jù)思維導(dǎo)圖的指引完成思維擴(kuò)散，自主進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖用知識(shí)連接的形式建立語(yǔ)文思維圖譜，使學(xué)生更容易理解，同時(shí)也幫助學(xué)生加深記憶，把知識(shí)的形態(tài)由枯燥的文字變得富有色彩。且很多初中語(yǔ)文概念邏輯性比較強(qiáng)，如果利用思維導(dǎo)圖把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，更有助于學(xué)生構(gòu)建理解和理清思路，讓學(xué)生可以完成一些自主閱讀、自主分析，并在思考中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的邏輯性，學(xué)會(huì)將知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。在課堂授課的時(shí)候，也會(huì)促使學(xué)生充分對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解析和思考，并對(duì)知識(shí)的不同應(yīng)用提出自己的想法。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中，能夠構(gòu)建與常規(guī)課堂不同的教學(xué)模式，一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)可以用生動(dòng)的符號(hào)展示出來(lái)，可以改變語(yǔ)文課堂相對(duì)單一的教學(xué)方法，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）提升學(xué)生思維能力

思維導(dǎo)圖應(yīng)用的另一大優(yōu)勢(shì)是可以提升學(xué)生的思維能力，而思維能力正是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中蘊(yùn)涵很多能力點(diǎn)，課堂教學(xué)要以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能為重要的載體，讓學(xué)生在不斷探討過(guò)程中通過(guò)思考獲取到新的語(yǔ)文知識(shí)、掌握到新的探究的途徑，這樣學(xué)生才能夠把自身所學(xué)在思考中進(jìn)行靈活的應(yīng)用，而不是單純復(fù)制式學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖能夠有效地將文章中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生展示出來(lái)，更加直觀形象明確，學(xué)生學(xué)習(xí)也變得簡(jiǎn)潔容易。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生將語(yǔ)文閱讀中需要注重的不同元素串聯(lián)成線，并沿著知識(shí)脈絡(luò)一步一步地完成思考解析，促進(jìn)語(yǔ)文思維能力發(fā)展。而且有效的互動(dòng)溝通可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展。教師根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生充分地融入課堂中，在思維導(dǎo)圖的指引下完成自主思考，這樣學(xué)生可以體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的成就感，并且根據(jù)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容補(bǔ)充自己的知識(shí)盲區(qū)，將散落的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)，促進(jìn)思維能力提高。

3.通過(guò)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

（1）結(jié)合思維導(dǎo)圖，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)

在新課標(biāo)要求下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)利用思維導(dǎo)圖完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，有利于加強(qiáng)學(xué)生閱讀思維的形成與提升，能夠讓學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性以及意義，對(duì)幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂有積極的影響。在傳授課程內(nèi)容的時(shí)候，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主地思考，能夠深化學(xué)生的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，促使學(xué)生在分析和思考沖突的過(guò)程中加強(qiáng)新知識(shí)和舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。所以提升思維導(dǎo)圖在導(dǎo)學(xué)案中的有效性是現(xiàn)階段提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，需要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中形成的沖突設(shè)計(jì)出相關(guān)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探討、解析語(yǔ)文的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用的能力。在讓學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提出疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)思考，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，有效地發(fā)揮出初中生自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《水滸傳》課程前，教師首先可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生制定預(yù)習(xí)目標(biāo)。比如，通過(guò)思維導(dǎo)圖的指引，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀讀水滸傳節(jié)選的內(nèi)容，對(duì)作者施耐庵的個(gè)人生平簡(jiǎn)介和水滸傳反映的時(shí)代背景進(jìn)行了解，獨(dú)立掌握作者寫作的時(shí)代背景。其次，學(xué)生要通過(guò)思維導(dǎo)圖指引自主完成此篇課文閱讀后，理清水滸傳節(jié)選主要講解的內(nèi)容，并對(duì)閱讀過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)問(wèn)題，在導(dǎo)學(xué)案的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行勾畫。思維導(dǎo)圖中要標(biāo)示出此篇課文中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行梳理概括，感悟人物形象及性格特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)水滸傳中的人物描寫手法、小說(shuō)核心思想等，以此便能夠從根本上強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，促進(jìn)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)思維導(dǎo)圖的合理利用，初中語(yǔ)文教師為學(xué)生設(shè)置自主閱讀導(dǎo)學(xué)案，并明確地向?qū)W生指明水滸傳的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠使學(xué)生更有效地提升自主閱讀能力，從而使學(xué)生能夠更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始后，教師則主要根據(jù)思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案中記錄的學(xué)生在閱讀中所遇到的難題進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠通過(guò)教師的講解引導(dǎo)解決問(wèn)題。在學(xué)生完成自主閱讀后，教師可以利用課上總結(jié)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，或者將水滸傳節(jié)選的拓展知識(shí)整理成視頻素材，供學(xué)生在線上進(jìn)行觀看或?qū)W習(xí)，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（2）利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的影響。但是，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分初中語(yǔ)文教師忽視了閱讀教學(xué)的重要性，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦和記憶，主抓學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣。不僅如此，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，部分教師留給學(xué)生思考以及自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少，在課堂教學(xué)過(guò)程中，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了削弱，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。對(duì)此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主理解。不僅如此，教師還應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，通過(guò)學(xué)生的訴說(shuō)增加對(duì)學(xué)生的了解，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生合理地利用課思維導(dǎo)圖進(jìn)行深度閱讀。

舉個(gè)例子，在部編版七年級(jí)下冊(cè)《太空一日》的教學(xué)中，首先教師可以結(jié)合生活化的互動(dòng)問(wèn)題，利用思維導(dǎo)圖完成趣味內(nèi)容導(dǎo)入。比如，首先可以給出一個(gè)不完整的思維導(dǎo)圖，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，誰(shuí)了解我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r呢，哪位同學(xué)能給大家把航空事業(yè)發(fā)展的思維導(dǎo)圖填充并講解一下呢？”有很多知道的學(xué)生會(huì)迫不及待地填充思維導(dǎo)圖。接著可以布置自主閱讀，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生深度思考，并且通過(guò)思維導(dǎo)圖的邏輯性引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的分析方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。然后教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“通過(guò)自主閱讀，請(qǐng)說(shuō)出你對(duì)太空一日生活以及相關(guān)科技原理的理解。”要讓學(xué)生將自己尋找的答案填寫在思維導(dǎo)圖上，通過(guò)清晰的文字表達(dá)出來(lái)，從而提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力，之后再讓學(xué)生自己根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引體悟文章，理解課文內(nèi)容。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育的思想，開(kāi)展自主性教學(xué)。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)式教學(xué)讓學(xué)生在分析文章時(shí)對(duì)教師產(chǎn)生了依賴，自己無(wú)法展開(kāi)分析。實(shí)質(zhì)上僅依賴教師時(shí)學(xué)生根本未掌握閱讀技巧，無(wú)異于事倍功半。“學(xué)貴有疑”，學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)并解除疑問(wèn)的過(guò)程。教師還需要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和想法，結(jié)合學(xué)生的疑問(wèn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，完成深度解讀。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中滲透立德樹(shù)人的教育理念也是這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑而獲得的知識(shí)，會(huì)印象更為深刻。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于閱讀，大膽表達(dá)，敢于發(fā)言，給經(jīng)典作品圈點(diǎn)批注。并應(yīng)該有選擇地進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，給學(xué)生表達(dá)個(gè)人對(duì)文章的見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，不僅能夠順利地解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，還能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，有效地提高了學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，為提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生審美創(chuàng)造

閱讀教學(xué)拓展延伸不僅可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還可以提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力和審美創(chuàng)造能力。但是教師一定要注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，用創(chuàng)新的模式完成教學(xué)構(gòu)建，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)拓展延伸，幫助學(xué)生形成自主閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)秀能力。隨著教育的不斷發(fā)展，語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)不再滿足于單純的課文講解，而是需要在閱讀中融入更多的教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得綜合性的培養(yǎng)。因?yàn)檎Z(yǔ)文會(huì)觸及很多的知識(shí)點(diǎn)，而且范圍是常廣闊，所以語(yǔ)文教師在課堂上開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)將思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)充分地發(fā)揮出來(lái)，刺激學(xué)生的多重感官，提升學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。為此，教師要建立起教材內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探尋語(yǔ)文知識(shí)，從而增強(qiáng)教學(xué)的有趣性，打造高效的初中語(yǔ)文課堂。為了讓學(xué)生能夠擁有更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)，教師有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁＝處熜枰鶕?jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課外知識(shí)的滲透，使學(xué)生能夠突破教材知識(shí)的局限，能夠走出課堂，從生活的角度進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文這門學(xué)科所涉及的知識(shí)內(nèi)容十分的豐富、廣泛，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行語(yǔ)文課外知識(shí)的滲透，這需要教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)點(diǎn)進(jìn)行合理的拓展，使學(xué)生能夠根據(jù)課內(nèi)課外所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。教師也可以在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖課件時(shí)添加一些帶有趣味性的元素，通過(guò)用圖片的拓展方式帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生能夠擁有更加新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖圖片的切換，能夠讓學(xué)生了解更多拓展知識(shí)，熟練地掌握本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，這樣符合所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生在掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的拓展，使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文情景的創(chuàng)設(shè)而逐漸掌握交流的技巧。并且在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的主題進(jìn)行知識(shí)的靈活運(yùn)用，通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式形成舉一反三的能力。通過(guò)這一過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下落實(shí)拓展閱讀教學(xué)模式的目的，以此為學(xué)生提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，融入更多教學(xué)內(nèi)容，完成閱讀教學(xué)的拓展延伸，提升審美創(chuàng)造能力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)有效性的重要輔助手段，能夠給學(xué)生帶來(lái)充滿活力的課堂氛圍，提供學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，并依據(jù)自主閱讀教學(xué)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建設(shè)，可幫助學(xué)生迅速掌握學(xué)習(xí)的技巧，牢牢記住并能學(xué)以致用，也能為學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供助力，實(shí)現(xiàn)立體化的學(xué)習(xí)路徑，有效促進(jìn)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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*本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)能力提升研究”（課題編號(hào)：JSZJ21150）研究成果。