提升農村小學生口語交際能力的策略探析

陳慶潑

摘? 要：口語交際在發展學生語文核心素養方面有著重要的作用。在小學語文教學中，教師可以從激發表達興趣、創設交際情境、規范交流語言方面進行引導，提升學生的口語交際能力，讓學生學會與人溝通、交流。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學策略

在小學語文教學中，培養學生的口語交際能力是非常重要的。口語交際作為言語表達的一個方面，它有別于閱讀課，主要任務是引導學生學會傾聽、學會表達。在農村，由于學生與外界人、事、物的接觸面較窄，語言交流的機會少；即使鄰里之間、同學之間進行交流，大多使用本地方言，很少使用普通話，偶爾與其他人用普通話交流，也是夾雜方言，語言表達不規范。如何引導學生會說話、說規范話，是當前口語交際教學的重、難點。要提升學生的口語交際能力，筆者認為可以從激發表達興趣、創設交際情境、規范交流語言三個方面入手。

一、鼓勵表達激興趣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，語文教學應培養學生具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通。口語交際其實就是一個傾聽的過程，是應對別人發問和表達自己觀點的行為。這種行為是學生綜合素養的一種表現。對于低年級學生，教師要努力激發學生的表達興趣，讓學生始終保持表達熱情和表達自信。

1. 鼓勵學生樂表達

教師要多了解學生，尊重、關心學生。特別對那些平時不愛說話、不善于與人交流的學生，教師要創造機會鼓勵他們發揮自己的長處與人相處、與人交流，經常鼓勵、表揚他們，以增強他們與人交流的信心。久而久之，學生自然會與教師親近，會樂于向教師傾訴、表達。一旦打開表達的閘口，學生自然會與人交流、分享自己的想法。

2. 潛移默化樹信心

口語交際能力不是一朝一夕就能提升的。教師要給每名學生表達的機會，如課堂上朗讀課文、回答問題、相互評價等，每次機會都能讓學生獲得讓人關注的喜悅，能在獲得他人贊賞中收獲信心。有了信心，他們就會積極參與，全身心地置于其中，這樣學生在口語交際的訓練過程中一步步走向成熟，獲得成功。教師應該及時記錄這些獲得成功的學生的案例，并對學生持續進行潛移默化的訓練，使學生逐漸克服與人交流的畏難情緒，提升口語交際的信心。

二、創設情境促發展

《標準》指出，語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于現實生活的真實問題。《標準》這一理念強調了創設交流情境的重要性。口語交際不是自己一個人自言自語，而是要在具體的交流場景中進行表達。為此，教師要多渠道為學生創設交流的機會和場景，鼓勵學生無拘無束地進行交流，在互動交流中促進語言表達的發展，提高學生良好的思維品質。學生只有在良好的語言環境中始終保持著興趣盎然的表達狀態，才能“情動而辭發”，想說、敢說、會說、喜歡說。口語交際不僅要關注表達得是否清楚、完整，還要重視交際的態度和習慣。在口語交際過程中，要求學生使用禮貌用語，注意自己的言行舉止，養成良好的交際習慣。

1. 聯系實際創情境

表達在口語交際上呈現兩個特點：一是向誰“表”，即有對象意識；二是“達”什么意，即表達得有意義、有目的。缺乏對象意識的口語交際，就像無源之水，而如果缺乏目的意識，口語交際則成為了無效的言語表達。口語交際要聯系學生的生活實際，挖掘交際的素材，讓學生有話說、想說。例如，上課前剛進教室的教師看見坐在講臺邊的兩名學生在爭吵，詢問之后才知道是地上的紙團惹的禍，兩名學生在為紙團是誰丟的而爭吵。看到眼前爭得面紅耳赤的兩名學生，教師笑著說：你們都有很多話要說吧？課堂上可以向其他同學說說你們各自的理由，讓他們來評一評。教師臨時改變教學計劃，把本節課改為口語交際課，讓學生分組討論這個話題。看到地上的紙團，聯想到平時的行為，激發了學生想說的熱情。教師抓住一次不經意的機會讓學生能暢所欲言，這樣的口語交際是真實有效的。

2. 親歷實踐創情境

口語交際教學的目的是培養學生善于與人交流、傾聽他人表達，并養成良好的交流習慣。教師要挖掘有利于學生口語交流的渠道和資源，讓學生從課堂走向生活實踐中去，在實踐中不斷淬煉，提升能力。

（1）在大自然中學習。

大自然的一草一木、一山一水、日出日落、風起云涌都可以作為學生口語交流的素材。教師要帶領學生深入到大自然中去，看一看、摸一摸、嘗一嘗、說一說。春暖花開時，教師可以安排一次“觀察景物”的說話訓練，把學生帶到學校附近的農田，看一看田野四周的景色，感受天氣的變化，引導學生進行說話訓練。學生有了親歷的感性認識，想說的內容多了，自然就愿意表達了。

（2）在生活中學習。

口語交際課上，教師要盡量提供機會，指導學生參與到社會生活中去感受、反思、學習，鍛煉自己的表達能力，如去商場購物、車站買票、公園當文明勸導員……學生在參與的過程中，通過與他人溝通、交流，既鍛煉了實踐能力，又促進了語言能力的發展。

（3）在活動中學習。

活動對于學生來說是非常有吸引力的。例如，學校每年都要舉行運動會，教師可以利用班會課組織學生談談如何參與運動會，應該怎樣選擇運動項目等。在討論交流中，不僅形成了活動方案，還鍛煉了學生的口語表達能力，一舉兩得。

三、規范語言習技巧

與人交流既要說話得體、表達清楚，也要根據具體場所確定要說的話題。在口語交際課上，教師要不遺余力清楚地告訴學生這些注意事項，讓學生養成規范說話的習慣。

1. 雅俗并存，激活詞庫

口語交際中的互動，不僅僅是師生互動、生生互動，還有教材與生活的互動，它是一種多向、復雜、切實有效的語言表達訓練。《標準》指出，語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。因此，教師要通過文本的學習引領學生習得語言，積累優美詞句和表達素材，并引導學生盡量把這些好詞佳句運用到口語交際中。另外，教師還要引導學生自主學習民間的方言俗語，進行生活化語言的積累。心中有“米”，就能厚積薄發。

2. 觀察模仿，掌握技巧

學生平時要注意觀察其他人說話的姿勢、表達的技巧，取長補短。例如，怎樣進行開場白；與人交流要先說什么，再說什么；說話時如何讓對方盡快明白自己表達的意思；怎樣做到主次分明地表達。學生要在觀察中了解、模仿，逐漸提高口頭表達能力。同時，教師應該選擇恰當的對話方式，有意識地引領學生針對某個話題進行有條理、準確流利的專項練習。

3. 欣賞評價，鼓勵進步

在口語訓練中，教師要有意識地表揚學生，鼓勵學生樂于表達。每學期可以評選出一些“會說話”的學生，在良性的競爭中激起學生對言語交流的興趣。

實施口語交際教學，熟練的教學技巧和高超的語言能力是關鍵。口語交際課需要教師創設合適的口語交際互動場景，促進學生語言能力的發展，提高語言表達的質量，同時在口語交際中拓寬學生的學習思路，鍛煉學生的言語思維、言語情感和言語表達，將口語交際的教學目標落到實處，達成聽與說的和諧共進，點亮學生口語表達的心燈。

參考文獻：

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