以“慧愛”架構育人共振場

馬進

文學家夏丏尊說：“沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”師愛是教育藝術王國的萬有引力，是教育走向成功的基本前提和必需。我認為，好的教育就是“愛”，要在教育的細枝末節浸潤“愛”。蘇霍姆林斯基說：“無論是家庭還是學校，都不可能獨自承擔起最精細、最復雜的造就人的任務。”“愛”的教育是實現班級管理的最優解，家校社共育才能實現最佳育人效果。

一、“慧愛”在班級管理中的價值取向

《中華人民共和國家庭教育促進法》明確指出：家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合、協調一致。因此，學校、家庭、社會應相互作用、彼此支撐，形成立德樹人的有力支架。

鄭靜老師在班級管理中用“慧愛陪伴”的育人理念，是基于諾丁斯關懷倫理之上的實踐。諾丁斯教育理論的首要特點是對學生生命的尊重，她所理解的道德其實就是對學生的關懷與愛，“人”的發展才是班級管理的核心價值。

“慧愛”指用靈動的智慧和積極的情感作用于受教育者，是智慧與情感的和諧共生。慧愛由“匯愛”“會愛”“惠愛”三個層次組成，“匯愛”，努力匯聚社會各界對新市民學校的關愛；“會愛”引導師生家長學會愛人、愛己、愛生活；“惠愛”是指讓愛的教育惠及每一個生命成長。“陪伴”則是指學校、家庭、學生互助向上，共同成長，它能夠讓學生感受到他人的愛，進而愛人、愛己、愛生活，獲得幸福生活的能力。“慧愛陪伴”的帶班理念將學校、家庭、社會緊密地聯系起來，相互影響。

二、“愛立方”的構筑維度

對于一個班主任來說，每接一個班，首先要思考、規劃班級發展，要明晰學生、家長的需求，對照新時代的育人要求，確定班級目標和育人路徑。

規劃書，書寫出高度。有效的規劃能讓我們的行動更有意義。鄭靜老師在班級管理中分三個層次進行規劃，分別為“個人成長規劃”“班級發展規劃”“家校共同規劃”，讓學生發展、班級管理、家庭成長有的放矢。個人規劃關注學生成長過程中的增值進步；班級規劃分三個年段進行，層層遞進；家庭規劃則更注重同頻共振的適恰性。

心走訪，行走出深度。“理解”是班主任工作的起點，班主任應更深入、全面地理解學生。僅僅看到學生在學校的一面是非常片面、有限的，走訪依舊是最傳統也是最有效認識、了解學生的途徑，是實現高效班級管理的重要環節。心走訪，讓師愛真正走進家長、學生內心，真切地讓孩子體驗到被愛，用愛喚醒愛。

作為班主任，鄭靜老師身體力行，撲下身、沉下心地去發現問題、解決問題，如組織開展“慧整理·悅收納”系列活動；聯合集團學校和團市委開展“暖冬行動”；開展閱讀分享等多層次的主題閱讀活動……每次深入走訪中發現的問題，都在后期的班級行動中一一得到回應和解決。

同盟軍，拓展出廣度。《中華人民共和國家庭教育促進法》指出，父母或者其他監護人應當樹立“家庭是第一個課堂、家長是第一任老師”的責任意識，承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養成良好思想、品行和習慣。鄭老師所在的新市民子女學校，部分家長育人理念滯后，育人方法簡單，家校共育存在各種阻礙，要形成同盟軍力量，必須從由內而外、自上而下、由表及里地進行全面構架。

鄭靜老師從“家教理念”“合作模式”“創意活動”三方面入手，用智慧化平臺及時傳播先進的家教理念，給家長一個自由交流、學習的空間；“陪孩子讀一天書”活動，讓家長成為班主任管理工作的“同事”。同時，和家長共同創設家校親子互動活動，不僅增進了親子關系，拉近了家校關系，還讓學生、家長和教師在一次次有意義的互動中開闊眼界、豐盈精神。

三、班主任“第三種使命”的實踐意義

班級作為一個組織，除了完成教育教學任務，承擔社會責任之外，還有第三種使命——“人的成長”。過去，人們常常把教師稱為蠟燭、春蠶，似乎教師只有通過奉獻和犧牲才能守護學生的成長和學校的榮光。今天，我們發現，學校只有竭盡全力地幫助每一位老師的成長，特別是班主任的培養，才有可能讓每個學生獲得成長；只有讓每一個班主任擁有幸福感，才有可能讓每一個學生都感受到幸福。將班主任的成長放在首位，可以讓工作成為人和組織的雙贏。

“人的成長”指向學生的成長，是實現教育“人之為人”的終極目標。班主任要讓每一個學生在生活中、學習中體驗“愛”的溫暖，喚起他們對生活的熱愛，對未來的憧憬，在學習和生活中充分展示個性，自由舒展地生長。“人的成長”還指家長的成長，在育人過程中，班主任的人格魅力、育人理念、師德師愛對家長的成長和家庭環境的改善起到潛移默化的作用。同時，班主任還能引導優秀的學生家長去影響更多的家長。

班級是一個相互影響的共振場，更是一個相互成就的共生場，班主任要主動嵌入這個生態圈，守護恒久可信的“愛”的信條。