賦能蓄勢生長采擷一路芬芳

陳英俊

教育是為了生命成長的幸福事業。與教育結緣，走過千山萬水，靜待一路花開，留下的是最美的回憶。我從大學畢業登上講臺，至今接近三十年了。近三十年的教育修行，如飲甘泉，如釀杜康，洗濯了浮躁、功利，讓人心靈生長，在反思中前行。我不斷修正自己、完善自己，只為遇見更好的自己。

一

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”——從教之初，懵懂少年

稚嫩的荷葉、小小的蜻蜓，是清新的詩畫，富有情趣、真切感人。光陰浸染的教育情懷，我的教育生涯，就從大學畢業的那個夏季開始。我畢業后被分配到一所知名度很高的熱門學校，面對和我年齡相差無幾的孩子，我如何進行角色定位？身披著優秀大學畢業生的光環，讓學生崇拜我、敬重我，是我的初衷。我充分發揮了年輕教師的活力，打破了地理學科的限制，盡量全面展現一個班主任的才華。于是乎，語、數、外、政、史、地、物、化、生……各個學科內容，我張口就來。上課時旁征博引，口吐蓮花，高談闊論，海闊天空，課后又給學生做各科輔導，不計辛勞。當時的虛榮感，就是掌聲說明一切。家長的贊許、學生的美譽、領導的器重，我一個初出茅廬的師范畢業生，竟把自己當成行走天涯的俠客。一朵才露尖角的小荷，幻想著花開滿塘的盛景。現在想來，那時的自己就是一個段子手，沒有扎根泥土的積淀，哪會有長久的芬芳？沒有對每一個生命個體的潛心研究，又何談工匠精神？沒有深入汲取教育經典論著的營養，沒有梳理自己的教育主張，沒有反思存在的不足，僅僅依靠熱情、付出、自我展示，注定不會行穩致遠。我慶幸，那時稚嫩的我，遇到那么好的孩子，他們欣賞我、包容我，使我沒有嘗到太多的教育失敗，讓我在教育的道路上品嘗收獲的甜美。是學生給予我的力量，讓我的教育畫卷從蓮花俏立的荷塘寫開去。現在想來，如果時光可以再來，讓我重新當一回新入職的教師，上課時我會關注每一個學生，而不是陶醉于自己的“表演”。

二

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”——滋養情智，汲取營養

平淡如水的日子像從指尖滑落的細沙，悄然流過。不經意間，我陸續擔任備課組長、教研組長、教務處副主任、科研室主任……一切似乎都很順。經歷一些大大小小教學競賽、教育培訓，看了一些教學雜志，我感覺自己的教育思想似乎有一些變化。但真正讓我醉心于教育思索、激發我蓬勃創造力的，是教育名家的論著。經典催化創造，思考反哺實踐，我實現了自我教育智慧、教學實踐、專業能力的超越。

教育理論、教育哲學是開展教育工作的基礎。新時代給傳統課堂帶來了挑戰，新課堂應從人的發展角度進行設計。建設新課堂，需要教師從新課程的視角去審視教學。為此，我養成了良好的閱讀習慣。在閱讀中，我的教育觀念發生嬗變，我的教學能力有了提高。閱讀使我的教育生命潤澤起來：了解教育教學的前沿動態，養成了樂觀向上的心境，以陽光的人生態度看待教育存在的問題。讀教育經典，名師們深邃的思想和精辟的論斷深深地改變著我的教育行為；讀教育報刊，了解同行在思考什么，也找到自己前行的道路；讀人文書籍，了解當今世界，走進學生的心靈。通過閱讀，我知道光有教師個人在課堂上的演繹，那不是真正的教育。教育應體現出對生命的理解和尊重，教師當有仁愛之心、容人之量、躬身之舉。生動的課堂不是教師的一枝獨秀，而是師生相互尊重、相互影響、優勢互補的春色滿園。教師要讓學生在學習中思考、在實踐中提升，讓學生體驗到成長的幸福。

課堂教學要想轉型，教師自己必須醒悟。笑容親切、性格溫和、談吐幽默，都是教師的張力。導入的技巧、切入點的選擇、板書的設計、環節的銜接、設問的巧妙、時間的分配……都體現教學藝術的精妙。要想把鮮活的知識演繹成精神的長川和智慧的清流，教師必須讀懂每個學生的表情、動作，讀懂初心，鐘愛教育。老師喜歡學生，就要讓學生綻放笑容、增長氣勢、活出精神；學生喜歡老師，就會愛上學、愛讀書、愛思考。這樣才是幸福的教育。

三

“征程萬里風正勁，重任千鈞再出發”——好風借力，助我青云

回眸往事，一路走來，我在成長路上得到太多人的幫助和指導，因而我愈加敬業、勤勉，勇于實踐，積極探索，在工作中享受著思想的盛宴。經過層層嚴格篩選，我2019年幸運地成為黑龍江省中小學“十百千”名師培養工程卓越教師培養對象，2020年當選為佳木斯大學碩士研究生指導教師，2020年被聘為佳木斯市教育研究院科研部首批兼職教研員，2021年被佳木斯市教育局任命為首批名師工作室主持人，2021年被黑龍江省教育廳授予黑龍江省中小學教學名師稱號，2021年晉升為正高級教師……

我知道榮譽的背后，是更高的使命和擔當，這對我的專業能力、視野、胸懷提出新的要求。作為資深教育工作者，我設計學生發展愿景——家國情懷、國際視野、責任擔當，又精心設計教育細節——利他服務、成長優點、量化積分，來培養學生自主管理能力，構筑班級命運共同體，讓學生會讀書、有才情、重修養、成事成人。我努力使自己成為一名學習型和研究型教師，探索教學的新方法、新模式，發表論文40余篇，體現了教育的藝術和創新。我引領學校教師發展，開展浸潤式培訓，凝聚“道德力”“思想力”“實踐力”，提出“雙一流”的發展目標，即一流的敬業態度、一流的工作業績。我構建團隊共進的“C9聯盟”，“C”意為聯合，“C9聯盟”強調“‘雙核發展、學科共育”，9大學科協同發力，落實學科核心素養和學生發展核心素養。我主張“三課一會”教師培養范式，即讀課（核心素養下的課標解讀、學生視角下的教學解讀、“雙減”背景下的作業和試題解讀）、備課、磨課和分享會，促進教師不斷成熟、成功、成名。我推動形成“一·一·四”科研管理機制，即一套科研管理激勵機制，構建一個國家級、省級、市級和校級的分層次科研課題體系，在科研立項、研究推進、結題鑒定、成果推廣等四個方面做好服務。作為佳木斯市首批名師工作室主持人，我以專家引領、域本研修、教育引領、科研共生為四輪驅動，以“望”“聞”“問”“切”為團隊成員診脈，即“望”——精準課堂觀察，“聞”——傾聽發展訴求，“問”——問道學術觀點，“切”——突破成長瓶頸，引領團隊在溫暖同行中走向卓越。在幫助他人成就夢想的同時，我的生命也熠熠生輝。

黨的二十大強調，要堅持人才引領驅動，加快建設人才強國。新時代，新征程，當有新作為。人才戰略的實施、人才梯隊的建設，為教育高質量發展提供智力支持和人才保障，更讓我產生了時不我待的使命感。優質教學、教研提效、培訓提能、科研提質，為把學生培養鍛造成堪當民族復興大任的教育英才，我將學好新思想，增強新本領，錨定新坐標，奮勇前行！

（作者單位：黑龍江省佳木斯市第一中學）