整合課程資源促進學生語文深度學習

孫彩紅

語文課堂教學改革隨著統編教材的使用，教學目標越來越明晰，語文教學中的碎片化學習導致的淺層次學習得到改善，在認知領域更加強調高階思維的培養，這一切都給一線語文教師帶來了機遇與挑戰。實踐中發現，圍繞預定的教學目標有效進行教學資源的整合，不但可以高效達成教學目標，還能促進學生的深度學習。

一、圍繞要素，整合教材單元內容

課程資源的開發，是每個教師應具有的意識，也是每位教師應該具備的能力。根據統編教材編排的特點，圍繞語文要素對教學內容進行有機整合，既豐富了教學內容，又有效地促進了學生學習的整體性和連貫性。

基于統編版教材編排特點進行語文園地內容教學時，可以圍繞單元語文要素，對語文園地各版塊進行多文本整合后開展大單元課程設計。教師在教學語文園地時，如果逐一進行分版塊教學，教學目標雖然也能基本達成，但學生學習的自主性以及與教材的靈活對話大打折扣，整個園地教學會由于缺少靈動而單調枯燥。而圍繞語文要素對版塊內容進行重新整合，可以讓學生在各個環節中調動多種感官專注深入思考、系統學習、充分交流、專注傾聽，從而有效達成學習目標。

例如，在教學中教師可有效整合五年級上冊第七單元語文要素，引導學生初步體會靜態描寫和動態描寫的特點，創造性開展教學活動。首先，教師出示單元課文中動態描寫與靜態描寫的精彩片段——“一簇簇樹葉伸到水面上。樹葉真綠得可愛。那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方。”“我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了。穿衣鏡上的圓便滿盈了。”讓學生通過朗讀體會文章中的人文主題和語文要素。然后，學生通過詞、句、段版塊的具體例子，尋找句子中表達的細微之處，抓住動作、神態等細節描寫，讓“點點歸鴉朝窠里飛去”的動態情景形象地展現在讀者眼前。接著，教師進行課前設計，為學生播放“小狗在公園的草坪上玩耍”的視頻，引導學生從細微處觀察小狗的動作、姿態，為學生降低仿寫難度。教師在教學中不僅要說得具體，而且要寫得活靈活現。最后，讓學生在音樂聲中朗讀、欣賞《漁歌子》的動靜之美。學生通過多種感官層層深入，深層次地學習動態與靜態描寫，在練筆中學會運用寫法，既學得扎實有效，又學得有情趣、有深度。

二、圍繞問題，整合群文閱讀資源

明確的目標導向能夠促進深度學習的發生，學生一旦確定了學習目標，就有了方向。在進行深度學習時，教師首先要目標明晰，圍繞某一問題巧妙整合相關群文資源，增強語文學科的教學效果。在教學過程中，教師要從語文要素著手整合教材資源，引導學生通過自主學習、合作交流解決生活中的實際問題，實現用知識的遷移運用解決自己的問題。學生通過深入閱讀、思考、充分交流，價值觀念、思維方式、生活方式都將發生變化，最終取得明顯的效果。

例如，在一節公開課中，教師結合新課程改革的目標：培養學生問題意識，學會提問并能解決問題，大膽進行課程資源統整，從而培養學生動腦思考、大膽表達、提出問題，并通過學習自主解決問題的能力，取得很好的效果。教學伊始，教師提前告知學生，這節課我們要主動思考，學會提出問題，并且在課堂上大膽說出自己的理解，解決提出的問題。讓學生有明確的學習目標，為學生的持續學習提供動力。接下來，教師從學生提出的問題出發引導學生，如遇到自己不愛吃的食物怎么辦？學生暢所欲言，紛紛表示，可能會偷偷倒掉、忍痛吃掉、發脾氣等。通過交流，教師引導學生寫下自己在生活中遇到的最苦惱的問題。然后，向學生展示搜集來的與解決問題相關的群文閱讀資料《曹沖稱象》《揠苗助長》《愚公移山》等，讓學生思考幾篇課文的相同與不同之處，引導學生從群文閱讀中獲得啟發，思考解決自己問題的方法。學生在討論交流后發現：問題解決的方法不同，有自己可以解決的，有需要他人幫助解決的；解決問題的結果也不相同，有成功解決的，有沒有解決的……最后，引導學生學會運用方法解決自己課前提出的問題，遇到不愛吃的食物時，從營養的角度說服自己嘗試吃掉；或者向家人求助共同解決問題。此時的學習，是基于真實情境進行的，學生思維得到了充分發展。深度學習發生的前提是學習者在原有知識和經驗的基礎上，主動加工所收到的信息，建構新的知識，生成新的意義，獲得新的技能。本次課例，問題基于學生，經驗源于生活實際，因此學生成為課堂的主人，將在教師提供的整合資源學習、討論中學會獨立思考。群文閱讀的方法很多，目標也各異，既可以圍繞某一語文知識或語文能力去閱讀發現，也可以結合學生實際生活、學習中的問題進行教學資源整合閱讀。在課堂教學中，教師針對在課堂中普遍存在的問題，如學習不愛思考、不敢大膽發言、不善提問等，選取一組短文進行資源整合解決問題。在閱讀中，引導學生大膽發現，從多角度交流，逐漸解決生活中遇到的困難，學生的思維開拓了，懼怕問題的心理消除了。創新性地聚焦問題進行教學資源整合，讓學生在活動中培養能力，巧妙地消除了當下學生不會提問、害怕問題這一弊端，學習的結果指向具體問題的解決，指向具體人的發展，助力核心素養的形成。

三、圍繞主題，整合課內外教學資源

語文學習的時空是開放的。圍繞一個主題進行課內外教學資源的整合，可以為學生提供更為豐富的學習內容，創造更加自主的學習條件。

在“立德樹人”的教育思想的指引下，傳統美德教育被提上重要日程。教師整合課內外教學資源，由課內向課外延伸，提供豐富的素材讓學生深入閱讀，能使學生在自主閱讀、小組交流中受到中華文化的熏陶感染，讓中華傳統美德根植于心。

例如，在進行“勞動”美德教育時，目標是讓學生懂得勞動創造美好生活，懂得熱愛勞動并尊重勞動者。為此，教師設計了“勞動創造奇跡”為主題的閱讀活動。首先，提供一篇課本上的經典課文《金子》，讓學生閱讀后交流：真正的金子是什么？學生通過閱讀、討論，分享課文中給自己留下深刻印象的內容——五年以后，彼得終于實現了他的夢想。他不無驕傲地對人說：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。”學生在閱讀討論中理解勞動的意義，明白了只有靠勞動才能發家致富，創造美好的生活，勞動才是真正的“金子”。同時，教師為學生推薦閱讀《中國民間故事》，引導學生發現書中講述勞動帶來美好生活的相關故事，讓他們說說哪些地方觸動了自己。學生通過仔細閱讀，找到了《田螺姑娘》的故事，故事中“愛勞動的小伙子”因勤勞善良而感動玉皇大帝，找到了《十只金雞》的故事，故事中的主人公勤勞的阿南遇到傳說中的“十只金雞”，幫助老龍王找到了救命的天心草，獲得了美滿幸福的結局。學生通過入情入境的故事閱讀，動情地講述了自己的閱讀感受，勞動的美德在無形中浸潤了學生的心靈。

深度學習的發生大體要經過以下幾個環節：設置探究任務，促進認知建構，通過自主探究，外化思維過程，引導總結反思。所以，在教學中教師要從關注教師的“教”轉變為關注學生的“學”，從優化課程資源入手，引導學生進行深度學習。要創造性地整合課程資源為學生自主學習提供條件，啟發學生在有限的時間、空間中，基于自身的成長需求去選擇、處理學習內容，在真實的語文實踐活動中促進學生情智讀寫的發生，讓高階思維得到培養，讓語文素養得到全面提升。當前，提高學生語文素養的方法途徑有很多，實踐證明課程資源的巧妙整合是一種行之有效的方法，既可以拓寬學習視野，改變單篇教學的單調、乏味，又讓語文課堂充滿靈動，促進深度學習的真正發生。

（本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“兒童立場觀照下情智讀寫的實踐研究”階段性研究成果之一，課題編號：D/2021/02/520。）

（作者單位：江蘇省泗洪縣衡山路實驗學校）

（責任編輯 來 靜）