輕扣文本之門 哺育成長之苗

劉宛玲 董阿萍

課堂是承載教育教學的中心，高效的課堂設計，能夠讓師生尋找到學習的契合點，并將它融入文本的內里。本文以統編版小學語文六年級上冊《好的故事》為例，重點探究如何深入研讀文本，放飛學生思維，引導學生在課堂上進行探究和學習，從而提升學生的語文素養。

一、走進文本：一枝紅杏出墻來

立足文本，充分挖掘統編教材中的教育資源，一方面能夠啟迪教師的教育教學智慧，讓教師成為學生讀懂文本的引路人，另一方面可以讓師生進入文本的內里，共同學習，共譜新篇章，共同提高師生的閱讀涵養。

1.統觀單元

《好的故事》為統編版小學語文六年級上冊第八單元第25課。本單元以“走近魯迅”為主題，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇文章。“借助相關材料，理解課文主要內容”是本單元的語文要素，正好鏈接五年級上冊“結合材料，體會課文表達的思想感情”。本單元選用了2篇魯迅的作品以及2篇他人書寫魯迅的文章，旨在通過不同角度，讓讀者了解魯迅及其作品本身的藝術，讓學生能夠用心體會魯迅作品的文心和真心，體會魯迅作品的精神所在。

2.縱觀教材

《好的故事》選自魯迅的散文集《野草》。本文描寫了魯迅在夢境中看見遠方水鄉的美麗風景，但是，稍縱即逝的美景令魯迅惆悵萬分，表現了魯迅對美好生活的殷切向往。細讀《好的故事》這篇文本，不難看出這個故事內容其實更是魯迅先生的自我安慰，是作者心靈、精神的寫照。魯迅自己對這個故事有著清晰的整體性評價：“這故事很美麗、幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮?！?/p>

二、親近文本：柳暗花明又一村

《義務教育語文課程標準》倡導在教育教學實際中具體落實學習任務群，尤其是基礎型學習任務群中語言文字的積累與應用。因此，熟悉魯迅文學作品便顯得舉足輕重。

1.循序漸進落實語文要素

《好的故事》在課堂教學的設計上應該逐步落實本單元的語文要素。本單元的主題學習，要結合之前原有知識經驗，并進行知識遷移，無論是四年級學習的“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，還是五年級學習的“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”，本單元在設計上可以引導學生在課前、課后對魯迅的相關資料進行學習、分類，通過借閱書籍，吸引學生對魯迅作品的興趣，并促使學生體會魯迅憂國憂民的愛國情懷。

2.認真研讀文本特色

本文在表達上主要有兩大特色：一是運用對比的手法。開頭、結尾的對比形成呼應，營造出悲涼的氛圍，而文章中間描繪的優雅與美麗，則體現出作者的豁然開朗之境。課文主要分為三部分。第一部分是1～2自然段，主要描寫魯迅在“昏沉的夜”閉目養神的狀態；第二部分是3～9自然段，主要圍繞魯迅在夢境中“看見一個好的故事”，從而展現出一個“美麗、優雅、有趣”的美好夢境；第三部分是10～12自然段，描寫了“美好的夢境”稍縱即逝，魯迅重新回到了“昏沉的夜”。二為運用象征的手法。從表面上看，“昏沉的夜”貌似指魯迅在文學創作的夜間時分，實則隱喻當時的黑暗社會。結合文章“閱讀鏈接”中的材料，文藝理論家馮雪峰、魯迅研究奠基者李何林對于《好的故事》的評價，結合當時的社會背景，可以更加清晰地看到文中所象征的事物。

三、授之以法：霜葉紅于二月花

隨著生本教育理念的深入人心，課堂教學必然承載“學習語言文字的運用”的任務。以《好的故事》課堂教學為例，結合學習任務單，緊扣“運用多種方式理解文章的重要內容”，合理把握“理解作者融入情感的語言表達，感知文字背后的魯迅形象”的難點，探究如何在具體的課堂中落實文本，又能啟迪師生的智慧。

1.譜寫閱讀心境

課堂伊始，教師分發課中學習任務單“《好的故事》探究學習任務單”，在學習任務單中出示古詩“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成?！薄耙龟@臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來?！币龑W生完成以下任務：（1）找一找兩句詩句都有哪個共同的生字。（2）這個生字分別代表著什么樣的夢。（3）教師總結出思鄉夢、復國夢。（4）初讀課文，述說魯迅做了一個什么樣的夢。

由此，學生通過“夢”的詩句，對夢有了初步的心靈感悟，接著，讓學生閱讀文本，學生在文本中能夠對魯迅的夢有一個初步的認識，再通過語言表達魯迅夢的特點是壓抑、沉悶、復雜或是美妙、懷念。這樣的導入，有利于啟發學生運用已有的知識經驗，從而更好地豐富自己的思維儲備。

2.界定朦朧之意

首先，學生默誦課文，找出文章中的夢境與文章中所描繪的現實場景。學生回答后，教師引導學生自主學習任務單的內容：“在昏沉的夜，我閉上了雙眼，我在朦朧中……我仿佛記得……現在我所見的故事也是如此……我驟然一睜眼，卻是在昏沉的夜?！睂W生閱讀學習任務單的文字，啟迪思維，表達出自己的閱讀感觸。其次，學生結合注釋，查字典，對比“朦朧與蒙眬”的字義，學生通過查字典明白：朦朧表示不清楚，蒙眬表示神志不清。學生在查字典的同時明白了一個學習要領：通過查找字典，了解字義，可以輔助我們進行有效閱讀。最后，根據學習任務單的要求，將課文的結構畫成思維導圖。學生在閱讀中圍繞“昏沉的夜、懷念故鄉、夢見美好、夢影破碎、又見黑夜”畫出自己的思維導圖。這樣的課堂設計，依托學習任務單，引導學生閱讀、思考、表達，走進文本、了解文本的來龍去脈，為走進作者心和文心作鋪墊。

3.籠罩昏沉的夜

在學習文章的1～2自然段時，教師引導學生完成以下任務：（1）圈出文中的人或者物、環境的詞語，讀一讀，難懂的字詞可以運用近義詞的方法猜猜詞語的意思，同桌互相交流用了什么方法。（2）教師補充背景常識：這是大年初五迎財神的喜慶之夜，但是文中卻絲毫沒有一絲絲歡慶的色彩。此時從“鞭炮的繁響”這個詞，你讀懂了什么？（3）教師相機點撥：“這是一個昏沉的夜。大年喜慶夜晚原來只是一個昏沉的夜。”（4）教師出示資料：社會昏暗，1925年的中國，外國侵略者不斷侵占中國，勞動人民艱苦無比；兄弟不和睦，1923年后，魯迅與其弟弟周作人內心出現了隔閡，產生了很大的裂痕，魯迅內心悲涼；事業低迷，《新青年》解體，失去了事業的依靠；婚姻不幸，長期禁錮在無愛的婚姻中。（5）學生閱讀資料，分享自己的閱讀感受。

4.舟行山陰道上

學生默讀課文，通過借助課文中的句子，抓住重點詞語“山陰道”，聯想“山陰道”所描述的畫面，此時教師出示學習任務單中的資料：《自己的花是讓別人看的》“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！?100年前的陸游游玩山陰道時，寫下了詩句：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！睂W生通過閱讀，結合資料，總結出山陰道代表美的感受和美的符號。學生根據文本中的夢境“斑斕、幽雅、趣味”，進行讀寫結合練習：凡是我所經過的河，都是如此_______。學生寫完后在班內交流自己的作品，并總結出魯迅作品的語言文字特色。

總之，教師如果能立足文本，依據學習任務單，啟迪學生不斷思考，讓學生閱讀之樂在溢滿花香的山坡上飄蕩，就能促進學生核心素養的養成，并在自己的教育良田培育出更多茁壯成長的小樹苗。

（本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題“‘讀思達視域下基于學習任務單的小學高年級語文教學模式研究”研究成果，立項批準號：KCA2022038。）

（作者單位：福建省漳州市長泰區巖溪中心小學/福建省漳州市長泰區教師進修學校）

（責任編輯? 岳舒）