移動思政課堂高質量發展：內涵、要素與邏輯

謝啟秦　唐云紅

［摘要］移動思政課堂是落實立德樹人根本任務的一種有效教學組織形式。移動思政課堂高質量發展是指在“大思政課”和高質量發展理念下，通過將物理課堂轉移到社會課堂，充分發揮教師專業能力，調動學生積極參與的教學過程。實現移動思政課堂高質量發展需要精致的教學內容、嫻熟的教師技能、深度的學生參與、高效的過程管理，以及科學的教學評價等基本要素。在社會發展變動的大背景下，推動移動思政課堂高質量發展凸顯出需求邏輯、競爭邏輯和革新邏輯。

［關鍵詞］移動思政課堂；高質量發展；內涵；要素；邏輯

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］1005-5843（2023）03-0110-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.03.018

2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員時指出：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來”；“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。”［1］為了增強思想政治理論課的有效性、獲得感和親和力，不少高校先后推行“大思政課”改革。作為“大思政課”改革的一種嘗試，移動思政課堂教學帶來新感覺、新體驗與新收獲，深受師生好評。然而，在實際教學中，移動思政課堂仍不斷暴露出形式主義、能力短板、監管困難等弊端，亟待移動思政課堂實現高質量發展。基于此，本文提出“移動思政課堂高質量發展”這一概念。“高質量發展”是當前社會科學界使用比較頻繁的一個熱詞。2017年，中共十九大首次提出“高質量發展”表述；2018年3月5日十三屆全國人大一次會議和2020年10月黨的十九屆五中全會重申“推動高質量發展”主題；2022年10月16日，習近平總書記在黨的二十大上又一次強調“著力推進高質量發展”［2］。本研究試圖從移動思政課堂高質量發展這一概念出發，分析其結構要素和生成邏輯，進而探討實現移動思政課堂高質量發展所需的條件。

一、移動思政課堂高質量發展的內涵要義及其理論淵源（一）內涵要義

所謂高質量就是高質量的供給、高質量的配置、高質量的投入產出、高質量的獲得感和高質量的可持續發展等。所謂“移動思政課堂”，是指在思政課教學中，充分利用地方愛國主義教育基地、經濟建設和社會建設的先進典型等社會資源，通過適時置換教學場所場景，以教師學生交互性、學習共同體選擇重組等為載體，強化教學過程中的實踐性、互動性、交往性和反思性的教學模式，是一種體現理論教學與實踐教學有機統一的教學新模式，蘊涵著養成教育與學成教育并舉的思想政治教育課堂教學新理念［3］。本文的“移動思政課堂高質量發展”是在傳統思政課堂、網絡思政課堂與“移動思政課堂”的基礎上提出來的，是融合傳統思政課堂、“大思政課”與新發展理念的一個新概念。

其一，傳統思政課堂。在思政課教學中，傳統思政課堂不可或缺，強調以互動模式、啟發模式、案例模式、專題模式等為主，具有互動性好、創造性強的優點，但是也有不可克服的缺點，比如教學觀念落后、課程設置固化、教學方法單一、教學環節固定、教學效果不理想等，屬于一種重理論、強灌輸、多明理、貴言傳的“課堂、教材、教師三位一體”的授課模式。其特征是：注重單一、僵化的純理論，強調單向度“滿堂灌”，憑著一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴壟斷整個課堂。

其二，網絡思政課堂。在思政課教學中，網絡思政課堂有著多種多樣、生動活潑的形式，比如O2O模式、菜單模式、對話模式、“2+1”模式、“3322”模式、“3+1+1”模式等。這些思政課網絡模式反映了網絡技術和大數據背景下思政課教學模式創新，屬于一種重實踐、強探討、多交流、貴內化的，集教師、教材、課堂、課外、多媒體等于一身，以學生為中心的授課模式。其特征是：強調“以學生為主體，以教師為主導”，注重多層面的“雙向互動”，實行集信息、網絡、聲像于一體的立體式教學。

其三，移動思政課堂。移動思政課堂是指將物理課堂轉移到社會課堂，融合理論教學與實踐體驗，兼顧理論灌輸與現實問題的一種新型思政課堂，以增強思政課教學的有效性、獲得感和親和力。移動思政課堂是“大思政課”理念的生動實踐，并融合了建構主義和最近發展區的教育思想，既強調學生主體地位，也重視教師主導作用，主張通過教師或學習伙伴來完成意義建構，追求嶄新的教學觀念、兼容的教學方法、開放的教學過程、身臨其境的體驗場景，具有主觀性、情景性、社會性和交往性等特點。

本文通過比較3類課堂模式（見表1），借鑒高質量發展理念，并結合教學實踐，提出移動思政課堂高質量發展新概念，旨在優化思政課教學，尋找思政課教學的關鍵著力點，進一步提高思政課教學的有效性、獲得感、親和力。移動思政課堂高質量發展的基本特征為：以“大思政課”和新發展理念為依據；教學場地從物理課堂轉移到社會課堂；強調充分發揮教師主導作用；突出學生積極參與的主體地位；有效實施課堂管理監控；科學設計教學運行制度。

（二）理論淵源

其一，移動思政課堂與建構主義。移動思政課堂與建構主義有著密切聯系。建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義認為，外界環境與學生的主觀性會影響學習效果，主張以學生為主體、教師為主導，由學生在教師特定的具體情境中，借助教師或學習伙伴的幫助，來實現意義建構。比如，皮亞杰強調主體與外部世界不斷相互作用［4］；科爾伯格強調認知結構的性質與發展條件；斯滕伯格和卡茨強調個體的主動性；布朗提出“情境學習論”［5］。建構主義還強調，學習者要完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法就是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是聆聽教師的經驗介紹和講解。因此，建構主義理論為移動思政課堂高質量發展提供了理論支撐，追求實踐出真知，本質是突出外部環境對個體學習的重要影響。此外，建構主義對學習者主動性的強調，要求參與式教學和體驗式教學，這也是移動思政課堂高質量發展的重要思想來源。

其二，移動思政課堂與最近發展區。移動思政課堂與最近發展區也有著密切聯系。最近發展區［6］是指學生的發展水平與現有水平之間的差距，教學應從學生的最近發展區出發，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，從而超越其最近發展區。從最近發展區理論來看，學習與發展是一種合作活動，不能被“教”給某個學生，而是學生構筑自我理解。根據最近發展區理論，思政課教學應抓住最佳期限，采取相應方式與手段，確保教師借助教學方法、手段，引導學生掌握新知識，形成技能、技巧，應因材施教。最近發展區理論強調教學方式變革，教師教學應走在學生發展的前面，借助教師的引導，使學生突破自身局限、拓展知識和提升能力，為移動思政課堂高質量發展提供了思想來源。基于最近發展區理論，移動思政課堂教學兼顧理論教學與體驗教學、思想灌輸與分析引導、理論闡釋與現實關切、規模化教學與個性化教學，有利于實現移動思政課堂高質量發展。

由上可知，移動思政課堂高質量發展強調教師主導作用和學生主體地位，充分吸收了建構主義、最近發展區等思想元素，與高等教育改革所追求的高質量發展是一致的。因此，移動思政課堂高質量發展是指根據新發展理念的指引，在堅持針對性、實踐性、師生雙向互動性、因地制宜、廣覆蓋性［7］等原則下，轉移物理課堂到社會課堂，通過教師主導作用充分調動學生積極參與的教學過程。

二、移動思政課堂高質量發展的構成要素

根據思政課教學理論與實踐，移動思政課堂高質量發展要通過精致的教學內容、嫻熟的教師技能、深度的學生參與、高效的過程管理、科學的教學評價才可以實現。

（一）精致的教學內容

在移動思政課堂中，教學內容涉及教材內容、教學講授內容、教學資源內容以及教學互動內容等，均要精心選擇，反復斟酌，體現出思想性、理論性、針對性和親和力，真正做到內容為王。在移動思政課堂中，教學內容設計與確定，還必須考慮思政課堂的“移動”因素，教學內容要與社會課堂密切匹配，貫徹“大思政課”理念，深入挖掘，因地制宜。針對社會課堂臨場、參與、互動、體驗等特點，教學內容設計要選取真實案例，抓住重點，對接熱點，深刻剖析，解疑釋惑。比如，“移動”課堂到岳麓書院，講黨史教育；“移動”課堂到韶山，講毛澤東思想；“移動”課堂到石鼓書院，講王船山和傳統文化；“移動”課堂到小崗村，講小崗村與家庭聯產承包責任制改革；“移動”課堂到社區，講馬克思主義與民生問題；“移動”課堂到法庭，講法治教育。

（二）嫻熟的教師技能

教師和教材是影響學生滿意度的主要因素［8］。在思政課上，教師技能如何是發揮教師主導作用的前提，也是決定思政課供給質量不可代替的重要因素。伴隨著教學場地轉移，思政課堂教學對教師教育教學能力與水平提出了更高要求，主要涉及教學資源開發與利用、教學場地選擇、學生組織管理、教學經費投入以及人身安全保障等諸多難題。在高質量移動思政課堂中，嫻熟的教師技能具有豐富的內涵，不僅包括教師專業知識和專業能力、教學能力與教學技巧，還包括社會活動能力和社會實踐能力等。根據木桶原理，如果教師存在上述能力短板，那么移動思政課堂教學水準就會受到限制。因此，移動思政課堂的教育生產力由最低水平的教師教學技能決定。

（三）深度的學生參與

杜威總結出了“做中學（Learning by doing）”原則，卡內基總結出了“1兩重的參與重于1噸重的說教”［9］。在思政課上，學生參與程度是學生主體地位的體現，也是衡量思政課質量高低的重要標志。因此，深度的學生參與是高質量移動思政課堂的題中應有之義，是影響思政課教學質量高低的重要變量。大量實踐與調查結果表明：課堂講授、閱讀、視聽、示范、討論、動手、教別人（即運用），這些獲取知識的方法，在同一時間其相對效果分別為5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。也就是說，課堂教師講授效果是最禁不起時間的考驗的，效果最差［10］。還有研究表明：學習投入對大學生學業成績有顯著影響［11］。日本學者金子元久提出教育力理論，認為大學的教育力發生于大學方面的教育規律與學生方面的成長規律的交接處［12］，學生分為高度匹配型、獨立型、被動順應型、排斥型，每一種類型的學生都有著不同的學習態度和學習投入，進而影響著大學教育力及其學業成績。在高質量移動思政課堂中，深度的學生參與意味著大學生課前進行充分準備，課中緊跟教師講解，仔細觀察體驗，深入思考分析，主動提出問題，積極參與討論，課后自主學習，獨立完成作業，從而真正確保移動思政課堂的有效性和獲得感。

（四）高效的過程管理

教學管理是指運用管理科學和教學論的原理與方法，充分發揮計劃、組織、協調、控制等管理職能，對教學過程各要素加以統籌，使之有序運行，提高效能的過程。教學管理由學校行政部門和學校共同行使，主要包括教學計劃管理、教學組織管理、教學質量管理等關鍵環節。要推進移動思政課堂高質量建設，基本思路是實施過程管理，以學生滿意為導向，遵循決策—實施—監測—改進等工作流程。首先，由學院課程組制定的教學工作計劃，必須涵蓋與移動思政教學相匹配的教材內容、教學目的、教學重點難點、教學進度等；其次，進行移動思政教學組織管理，一般由任課教師負責全程組織實施，獨立完成，既要維持田野教學秩序、保證課堂紀律、發起討論與互動等，又要保證參與學生人身安全；最后，開展移動思政教學質量評估，一般是由教學督導、學院領導和聽課學生來打分，有跟班聽課、師生訪談等方式，及時反饋教學效果。要取得高質量教學效果，移動思政課堂必須強化教學過程管理，尤其是室外現場教學。

（五）科學的教學評價

教學評價是根據思政課教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策參考的教學活動，是判斷教學活動價值的過程。科學的教學評價能有力地提升教學效果，不科學的教學評價會損害教學生產力。移動思政課堂教學評價要與時俱進，改革創新，主要是把握以下兩點。一是將教師移動教學工作納入評價范圍，大力支持和鼓勵思政課教師教學創新行為，褒獎他們采用移動思政課堂教學，以事實為依據，客觀公正評估移動思政課堂教學，把績效考核與職稱、福利綁定，完善和落實科學評估機制。二是把學生學習效果納入移動思政課堂教學評價，包括制定學習紀律和完善考試制度。一方面，加大課堂紀律執行力度，擴大課堂紀律覆蓋范圍，建立精準考勤機制，升級課堂監控手段，全面評價移動思政課堂學習效果；另一方面，針對思政課理論性強和實踐性弱的特點，相應地加大實踐教學在課程期末考核中的比重，尤其是大學生課堂表現在平時成績中的比重。

綜上所述，高質量移動思政課堂的構成要素包括精致的教學內容、深度的學生參與、嫻熟的教師技能、高效的過程管理和科學的教學評價等要素。各個要素之間相互影響、相互作用、相互支撐，共同促成和推動高質量移動思政課堂的生成和發展，并形成教育生產力。

三、移動思政課堂高質量發展的內在邏輯

移動思政課堂高質量發展是在傳統思政課堂的基礎上，與“大思政課”、新發展理念相結合的結果，不僅遵循著迎合學生胃口的需求邏輯和推進教學改革的競爭邏輯，還蘊含著思政課教學的革新邏輯。揭示和理解移動思政課堂的發生與演化邏輯是推動移動思政課堂高質量發展的動力與基礎。

（一）需求的邏輯

從需求側來看，移動思政課堂高質量發展是大學生對于思政課教學需求的重要嘗試，是黨和政府對思政課教學的殷切期望，也是經濟社會對人才的現實需求。2017年10月，習近平總書記在十九大報告中提出了關于新時代中國社會主要矛盾發生轉化的基本論斷。在思想政治教育教學領域中，一個很尖銳的教學矛盾就是：大學生個性化多樣化的思政課學習需求與不平衡不充分的思政課教學供給之間的矛盾。其一，學生知識需求升級。馬斯洛需求層次理論［13］認為，人具有生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知需要、審美需求、自我實現需求、超越需求等基本需求；需求層次越低，力量越大，潛力越大，隨著層次上升，需要的力量相應減弱；高級需要出現之前，必須先滿足低級需要。在新時代背景下，“OO后”大學生顯示出開放、上進、務實、“網絡化生存”［14］等鮮明特點，他們所經歷的時代背景、人生閱歷、知識結構、個性特點均帶有“網生代”的深深烙印。在思政課教學中，與“邏輯+修辭”的傳統思政課教學和“圖片+音樂+視頻+動畫”的網絡教學相比較，正在推廣的移動思政課堂帶給“OO后”大學生新感覺、新體驗與新收獲的同時，也帶來了新情況、新問題，教學環節亟待完善，教學效果亟待提升。其二，黨和政府迫切要求。作為公共課程，思政課肩負著培育中國特色社會主義事業的建設者和接班人的重要使命 ，也承擔著立德樹人的教育任務，高質量移動思政課堂通過移動教學空間，讓學生深度參與體驗，在潛移默化中接受思想教育，升華道德情操，會更好地獲得立德樹人的教學效果，更好地實現習近平新時代中國特色社會主義思想。在現有的大學教育體制下，一屆又一屆大學生從高校畢業，走向工作崗位，不少畢業生前“腐”后繼，暴露出理想信念迷失、價值取向扭曲、倫理道德敗壞等“缺鈣”綜合癥，亟待從教育的源頭入手，堵住漏洞，解決問題，為國家和社會培養德才兼備的人才。因此，移動思政課堂高質量發展是基于需求導向而提出來的一種課程教學目標和人才培養模式。

（二）競爭的邏輯

當前，思政課建設已經從外延式發展調整到內涵式發展上來，從多到強、從強到優的高質量發展成為思政課建設新的時代要求［15］。從供給側來看，移動思政課堂高質量發展也是錦標賽體制和綜合國力競爭在教育中折射的必然結果。習近平總書記在講話中多次指出，高校思政課關系到為誰培養人、培養什么樣的人、怎么培養人這一根本問題，是落實立德樹人根本任務、發揮鑄魂育人作用的關鍵課程［16］。因此，實現移動思政課堂高質量發展是推進高校思政課教學的一項有益探索。從國際國內大環境來看，在百年變局下，新冠肺炎疫情全球蔓延，逆全球化不斷凸顯，大國與大國之間的角逐更加激烈更加尖銳，國與國之間的競爭歸根到底集中于經濟競爭和科技競爭，集中于人才競爭。在抗疫斗爭、中美貿易戰、修例風波等事件中，以愛國主義和專業精神為核心的中國力量得到充分彰顯。歷史昭示：如果愛國主義教育缺位，就可能留下矛盾沖突的隱患，威脅國家安全和社會穩定。基于此，培養“心懷國之大者”的時代新人成為中國特色社會主義大學所追求的終極目標。從高校小范圍來看，在當前的錦標賽體制下，自1998年改革以來，各大高校陷入了對人才、項目與科研成果等的激烈追逐，并形成了教育資源“軍備競賽”。上好思政課，辦好馬克思主義學院，在新一輪思政課改革中贏得比較優勢，是各大高校追求的共同目標。因此，移動思政課堂高質量發展也是高等教育長期激烈競爭的必然結果。

（三）革新的邏輯

從教學實踐來看，移動思政課堂是一個不斷改革創新、提質增效的過程，意味著從粗放型探索試點向集約型升級轉型，并實現移動思政課堂教學高質量內涵式發展。在傳統思政課堂教學中，不少思政課教師遭遇職業天花板，主動選擇躺平、佛系，“無項目、無成果、無經費”，在教學上不思進取，依賴PPT、依賴教材、依賴老把式，陷入教學“路徑依賴”；不少大學生，尤其是“網生代大學生”，不但對滿堂灌輸的講授法心生厭倦，而且對花樣百出的網絡教學也產生審美疲勞。比較而言，在推進移動思政課堂教學中，旨在通過移動教學空間和改革教學評價，一方面推動教師鉆研教學內容，改進教學管理，提升教師能力，另一方面調動學生主動參與課堂，自覺融入教學，在潛移默化中接受思想政治教育，收到“潤物細無聲”的效果。因此，實現移動思政課堂高質量發展是高校思政課教學改革創新的預期目標和內生動力。

四、討論與總結

本研究多角度、多方位地討論和分析了移動思政課堂高質量發展的內涵要義、構成要素和內在邏輯，目的在于推動移動思政課堂高質量發展。

由于移動思政課堂的本質在于通過轉移教學空間，發揮學生主體作用，在深度參與體驗中提升思政課教學的有效性、獲得感和親和力，所以，相對于傳統思政課堂而言，移動思政課堂是一個巨大挑戰。其一，作為處于主導地位的思政課教師，需要主動適應變革，自覺打破思政課教學現有模式，才有可能真正形成以學生為主體、以教師為主導的移動思政課堂教學模式。與傳統思政課堂、網絡思政課堂比較，移動思政課堂強調轉移思政課到社會場域，學生在現場參與和實踐體驗中接受教學內容。習近平總書記指出，上好思政課關鍵在于教師。對于移動思政課堂而言，就是要教師牢牢抓住移動課堂這個“牛鼻子”，好好備課，充分發揮其主渠道優勢和資源；要教師深入結合本地實際情況，精心挑選和制作現場教學內容，比如歷史故事、名人軼事、著名書院、紅色文化、道德楷模等。其二，與傳統思政課堂不同，移動思政課堂不是坐而論道，而是“行走”的課堂，學生不斷地在真實世界中身臨其境，通過觀察、聽取、交流以及思考等多感官刺激來獲取理性認知和情感體驗，從中明白各種做人做事的道理。這種從豐富多彩的教學內容和親身體驗實踐中得到的收獲，比理論課單一的理論灌輸來得更真切更深刻更難忘。其三，在移動思政課堂中，由于教學活動發生在野外場地，如何確保幾十上百人在一所書院或紅色景點前認真聽講中國故事，可能帶來新的形式主義或走過場等問題。如何保證大學生更有效地參與移動思政課堂，不僅是組織管理問題，也是一個全過程動態監督問題。其四，由教學空間轉移衍生出來的又一個問題是：如何科學評價移動思政課堂教學效果。在移動思政課教學中，教學評價主要涉及評價主體、評價標準、評價功能、評價類型、評價方法等，其中如何發揮評價機制的立德樹人功能是評價制度設計的關鍵所在。

當然，高質量移動思政課堂只是眾多思政課教學改革的一種嘗試，提倡移動思政課堂高質量發展并不排斥其他教學模式，也不否定現有移動思政課堂教學。實際上，我們更主張通過踐行更生動的思政課堂教學模式、更豐富的思政課教學內容來推進思想政治教育現代化。只有深入領會“大思政課”精髓，精準把握移動思政課堂的特點、要素和邏輯，才能更好地推動新時代思政課高質量發展，真正實現立德樹人的教學目標。

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（責任編輯：王嵐）

High Quality Development of Mobile Ideological and Political Class：

Connotation，Elements and Logic

XIE Qiqin，TANG Yunhong

（Hengyang Normal University，Hengyang，Hunan 421008，China）

Abstract： Mobile ideological and political class is an effective teaching organization form to carry out the fundamental task of building morality and cultivating people. The high quality development of mobile ideological and political class refers to the teaching process of giving full play to teachers' professional ability and mobilizing students' active participation by transferring physics class to social class under the concept of “great ideological and political class” and high quality development. To realize the high quality development of mobile ideological and political class needs exquisite teaching content，skilled teacher skills，in-depth student participation，efficient process management，scientific teaching evaluation，etc. In the context of changing society，promoting the high-quality development of mobile ideological and political class highlights the logic of demand，competition and innovation.

Key words：? mobile ideological and political class; high quality development;connotation; elements ; logic