深度學習理念下的單元整合教學策略

舒潤敏

深度學習理念的提出和落實，對當前小學語文教學提出了新要求，強調培養學生對文章深層次含義的理解能力。筆者對基于深度學習的語文單元整合教學策略進行了如下思考。

一、基于深度學習的單元整合教學分析

基于深度學習理念展開單元整合教學，主要是培養學生的思維能力、理解能力。通過對所學知識進行整合，構建完善的知識體系，對其進行遷移應用，鍛煉學生的思維模式和創新能力。單元整合的教學方式，能極大地提高小學語文教學效率，達到預期的教學效果。

二、基于深度學習的單元整合教學措施

（一）開展實踐教學活動，落實單元整合教學

在教學中，有的教師并不注重對學生開展實踐教學活動，實踐性活動的減少必然會降低教學效果。在素質教育理念不斷深入的今天，教師除了要在基礎教學模式上作出改變以外，還要對學生開展實踐教學活動，一方面鍛煉學生語文思維，另一方面可以鞏固學生的語文基礎知識。

例如，統編版語文五年級上冊第六單元的課文《慈母情深》《父愛之舟》，兩篇文章的作者利用不同的寫作手法與描寫角度，從多個層面來表達父母對孩子的愛，并通過對語言、肢體動作、表情等各方面的細節刻畫來講述父母深沉的愛。在教學中，教師可以組織學生開展實踐活動，利用預留實踐作業的方式進行知識傳授，引導學生回家后通過為父母洗腳、做家務等方式來感恩父母，明白父母養育自己的不易，談談實踐作業完成后的感受，寫一篇習作。

（二）整合文章主題進行單元教學

統編教材安排學習的語文知識結構特征鮮明，相同的知識內容與文章會被編寫在同一個主題單元當中，甚至相鄰的兩個單元也會有相同主題的文章。在教學中，教師也要注意，同一個單元的文章，單元主題相同，寫作手法與中心思想卻有著本質上的區別。因此，教師在整合文章主題落實單元教學時，要改變單一的教學模式，引導學生從不同角度去分析文章，提高教學效果。

例如，統編版語文五年級上冊第一單元的課文《白鷺》《珍珠鳥》，從多個層面以及使用了多個豐富的描寫方式來展現出不同動物的具體特征，并從其生活習性等方面進行深入講解，讓讀者即使是通過文章閱讀也能感受到兩種動物的美。對此，教師可以以此為基礎進行問題情境的創建：作者在突出動物美這方面使用了哪些描寫手法？如果你想描寫一種動物，會使用哪些描寫手法？教師利用極具吸引力的問題將學生一步步引入教學情境中，并從問題思考中掌握文章的內容與寫作方式，從而精準把握文章主題，以此來不斷提高自身語文素養以及綜合能力。

（三）小組合作，落實單元整合教學

單元整合教學在開展過程中，會涉及一定數量的課文，但是鑒于每個學生綜合實力不同，所以在學習時的收獲也會不同，這就會造成在開展后續教學活動時會因為不同的想法與知識見解產生多樣化的問題，分歧也比較嚴重。基于此，教師可以組織學生進行小組合作，開展單元整合教學，利用彼此間的溝通交流來實現對問題的探討與知識的整合，在這一過程中學生也會相互借鑒學習經驗，從而為后續學習奠定堅實基礎。

例如，統編版語文六年級下冊第一單元的課文《北京的春節》《臘八粥》，主題均為傳統習俗，盡管事件與場景不同，但是知識結構很相似。從古至今，民間就有“過了臘八就是年”的說法，所以，這兩篇文章的整合教學，可以更好地突出單元主題，強化學生的學習效果。教師可以讓學生通過小組合作的方式進行交流，每個學生都可以講一講自己印象中的春節和臘八粥是什么樣的。同時，教師還可以讓學生結合生活實際，看看自己家鄉的春節和臘八節都有哪些習俗，或者自己盼望的春節是什么樣的，等等。

綜上所述，在深度學習理念下，全面優化和調整語文單元整合教學措施與方案，對提高學生語文能力和學習質量有著極大的促進作用。