統編教材“快樂讀書吧”教學探析

李海霞

統編教材通過“快樂讀書吧”板塊的設置，有效建構了精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀教學體系，真正實現了將課外閱讀納入課程體系，解決了長期以來課外閱讀處于無序、混亂狀態的問題，切實培養學生的自主閱讀能力。

一、理清教材內在要求

一要理清板塊教學指向。“快樂讀書吧”在教學中重點關注的是學生進入閱讀狀態，能夠以積極、樂觀的心態持續閱讀整本書，樂于分享。“讀”在建構課內課外閱讀一體化方面發揮著重要的作用。

二要梳理教材內在要求。“快樂讀書吧”主要由“題目”“ 導語”“你讀過嗎”“小貼士”“相信你可以讀更多”等五個部分組成，每個部分在整個板塊中都承載著獨自的要求。“題目”中通常涵蓋閱讀的范圍、主題，在情感、思想、哲理等方面有著耐人尋味的表達。如四年級下冊的“十萬個為什么”，既指向引導學生探究，又指出推薦書目的特點。“導語”主要引出閱讀的主要內容，以吸引學生不由自主地進入閱讀中。如四年級上冊“很久很久以前”的導語是：“世界是如何起源的？人類是怎樣產生的？”這樣的導語充滿了神秘感，讓學生能夠產生一探究竟的欲望。“你讀過嗎”可以調動學生的閱讀體驗，以列舉經典故事片段、簡介主要內容等方式，引導學生讀起來、讀下去。“小貼士”主要是提示相關整本書閱讀的方法與支架。“相信你可以讀更多”主要是引導學生從讀“這一本”到讀好“這一類”，進而感受相關文體的獨特之處。

三要明確常規課型目標。“快樂讀書吧”作為統編教材中的納入課程體系指導課外閱讀的固定板塊，有基本的操作范式，即在教學實踐中通常以三種課型落實。一是閱讀前的推介課：主要是激發閱讀興趣、滲透閱讀方法、制訂閱讀規劃以及初步體驗閱讀的愉悅感，為學生進入整本書閱讀做好充分準備。二是閱讀中的推進課：階段性閱讀感受交流與展示、閱讀方法指導與運用等。三是閱讀后的總結課：評價整體閱讀情況、分享閱讀經驗與收獲、解決閱讀中發現的問題等。

二、選擇有效實施路徑

一是探索激發興趣的策略。“快樂讀書吧”安排閱讀的都是整本書，閱讀需要的時間長，學生閱讀的興趣不容易保持。這就需要教師探索激發學生持續閱讀的興趣。比如，教師可以充分利用學生喜歡的游戲激發閱讀興趣。在指導學生閱讀《神農嘗百草》時，教師可以設計“猜猜神農是誰”的小游戲，幫助學生了解古代的神是人與自然中某些事物（力量）結合的產物，而人神合一體現的正是古人對自然的崇拜與敬畏心理。涉及人物類的整本書閱讀，教師就可以嘗試設計多種類型的游戲，吸引學生閱讀。

二是選擇指導方法的策略。整本書的內容不同，需要的閱讀方法各異。這就需要教師根據閱讀內容結合學情，指導學生選擇適宜的閱讀方法完成整本書閱讀。首先，根據文體選擇閱讀方法，如閱讀神話可以采用圖文結合的方法，閱讀民間故事可以采用創造性復述的方法，閱讀小說可以用思維導圖梳理人物的關系網，把握故事內容與架構。其次，根據學情選擇閱讀方法。這里的學情既指不同年級學生的閱讀能力水平與習慣，又指班級內不同學生課外閱讀能力與習慣方面的因素。教師在整體指導閱讀方法的前提下，還需要對個別學生進行有針對性的指導，調整閱讀方法，讓所有學生都能收獲讀書的快樂。

三是組織有效分享的策略。有效分享活動是“快樂讀書吧”開展整本書閱讀活動的重要內容，可以用在推進課上，也可以放在總結課中，既可以促進閱讀的持續進行，又可以呈現閱讀收獲與結果。首先是體現閱讀方法運用的心得。學生可以交流自己在閱讀中采用的方法，如批注的運用，還可以通過展示自己批注的具體內容，體現方法運用的有效性。其次是個人閱讀成果的分享。整本書閱讀，學生只要投入其中，肯定會在不同層面有自己的收獲。

總之，在統編教材“快樂讀書吧”教學中，教師要根據學生課外閱讀發展的需要，創新方法，探索路徑，有效指導，切實提升學生的語文核心素養。