淺析精讀課文教學的價值引領

趙秀芬

在統編教材中，精讀課文承載著單元目標中的關鍵方法與能力學習，主要體現在揭示單元主題、訓練學生讀寫能力，是學生習得學習方法并實現方法遷移的主要途徑。由此可見，精讀課文在整個單元乃至整冊教材的教學中都能夠發揮十分重要的引領作用。

一、在精講點撥中指向方法習得

小學生自主閱讀能力弱一些，需要教師講解與點撥，幫助學生全面、精細、深入地理解課文內容與表達特點，體會作者的思想感情。

如《小英雄雨來》是四年級下冊第六單元的一篇精讀課文，承載的單元語文要素學習目標是“學習把握長課文的主要內容”，課文的助學系統中有細化的訓練要求：一是課文中出現了兩個泡泡提示語，分別是“讀完這部分后，我要停下來想一想，這部分主要講的是什么”“李大叔是誰？前面好像提到過，我再看看前面的內容”；二是課后練習2的要求是“照樣子給其他四個部分列出小標題，再說說課文的主要內容”。教師在引導學生學習把握長課文主要內容的方法時，需要充分研讀助學系統中所體現出來的編者意圖，結合班級學情設計合適的探索路徑。首先是在讀長課文時，教師要引導學生對課文的每個部分進行總結，這就是落實第一個泡泡提示語的要求；其次是讀長課文時，教師需要引導學生注意故事情節與人物之間的前后聯系，這是落實第二個泡泡提示語的要求；再次是將第一部分的主要內容與編者推薦的小標題比較，從中找出擬寫小標題的關鍵——點明人物經歷的重點事件，再嘗試擬寫其他四個部分的小標題；最后以課文中的小標題為基礎，達成概括長課文主要內容的目標。

二、在夯實基礎中加強語言學習

精讀課文學習中的“精”還體現在夯實語文基礎上，即強化語言文字運用的學習實踐。

如教學《父親、樹林和鳥》一課時，學生不理解課文最后的句子“我真高興，父親不是獵人”。顯然，對這個句子的理解，如果僅僅給出句意的解釋是不夠的，學生希望能夠從中學到理解這種有含義的句子的方法。對此，教師要從文本語境出發，引導學生梳理課文中與這一句式所表達的內容有關的語句。學生找出父親在樹林里的多種表現，并與“我”的表現形成對比：一是父親能夠看出樹林中葉子動的背后是鳥的活動；二是父親能夠聞出樹林里有一種鳥的羽毛焐得熱騰騰的“鳥味”；三是父親能夠準確判斷鳥開始鳴叫的時間點；四是父親知道鳥在黎明時分最容易被打中。這些通常都是獵人才知道的鳥在樹林里生活的秘密，換句話說，父親的這些言行說明他非常像一個有經驗的獵人。

三、在實踐活動中追求學以致用

精讀課文中蘊含的學習方法與技能，需要有效遷移運用才能體現學習的價值。讀寫結合是遷移運用的有效方式，教師在精讀課文教學中可以精選典范語段，引導學生通過研讀從中提取關鍵表達方法，讓學生開展表達實踐活動。

如《我變成了一棵樹》是一篇童話作品，在變形表達方面具有典范意義。變形是學生最癡迷的事情，雖然生活中不能真的變形，但他們還是喜歡通過模擬的方式來表達變形的愿望。尤其在寫作活動中，學生喜歡用想象的方式來實現變形的愿望，但學生在表達具體變形時，要么很煩瑣且不得要領，要么很突兀沒有來由。因此，教師要為學生找到合適的范例，開展讀寫結合活動，幫助學生學會變形表達的基本方式方法。以《我變成了一棵樹》第三自然段教學為例，教師可以先讓學生從中提取表達變化信息的關鍵詞（真希望、心里想、覺得、發現、真的），體現變形的過程；再仿照這一自然段進行表達，選擇自己喜歡變的對象，寫一寫自己變形的故事。在這樣的訓練中，學生把精讀課文中的表達方法運用在表達實踐中，鍛煉了表達能力。

總之，在精讀課文教學中，教師要抓住課文中指向語文要素學習目標的語段，指導學生讀出“精”的意義所在，練好“精”的方法，實現“精”的突破，讓精讀課文教學在單元教學中真正起到示范引領的作用。